分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃赟鋆

摘要：由于學(xué)生的個人身體素質(zhì)、運動能力等方面存在的差異性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于高中體育學(xué)科教學(xué)的忽略，高中體育與健康是整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也會忽略高中體育學(xué)科教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)法的運用發(fā)揮了號召作用，讓高中體育學(xué)科教學(xué)得到不斷的完善。分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍瑢Ψ謱咏虒W(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;體育與健康;應(yīng)用策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-045

引言

分層教學(xué)在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足不同層次學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的不同需求，也能夠促使教師有的放矢地開展高中體育與健康教學(xué)工作，從而提高不同層次高中生的體育技能、身體素質(zhì)以及團隊合作意識等，實現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

一、高中體育與健康模塊教學(xué)的意義

模塊教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，高中體育與健康課程中的模塊教學(xué)主要強調(diào)根據(jù)不同體育項目組成模塊，并且建立起不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保持獨立，又要確保模塊相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成學(xué)生的知識體系。高中體育與健康課程中的各個模塊都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容與體育項目本身之間具有較強的聯(lián)系，每個模塊對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有較高要求。在高中體育與健康課程中開展模塊教學(xué)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一次大膽突破，同時也是幫助學(xué)生構(gòu)建體育相關(guān)知識體系的必然要求。在運用模塊教學(xué)的過程中，高中體育與健康課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣、特長，在體育學(xué)習(xí)中樹立自信。

二、分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

如果想要在高中體育與健康教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，那么最先要做的就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學(xué)法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學(xué)效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個學(xué)生，建立在學(xué)生認(rèn)知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學(xué)習(xí)水平等方面的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層，在分層的過程中保證相同水平的學(xué)生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學(xué)過程中，就能夠針對各個層次學(xué)生存在的差異進而有的放矢地開展教學(xué)。這種情況下能夠使各個層次的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，同時還能夠強化學(xué)生對于知識的理解，強化學(xué)生對于技能的記憶，最終提高各個層次學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平及技能。對于高中體育教師而言，在平日的教學(xué)工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學(xué)生，可通過開展某個學(xué)習(xí)項目，來切實了解不同學(xué)生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對學(xué)生進行科學(xué)分層。如此才更利于保障學(xué)生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學(xué)工作的持續(xù)性開展。

（二）動態(tài)化教學(xué)分層

對學(xué)生進行教學(xué)分層之后需要結(jié)合學(xué)生的不同特點以及學(xué)習(xí)能力科學(xué)地選擇分層內(nèi)容。但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也并不是全部適合所有層次的學(xué)生，部分體育技能并不適合學(xué)生，比如部分學(xué)生在跑步方面比較擅長，有的學(xué)生則擅長跳，因此學(xué)生都有自己擅長的方面和感興趣的方面。教師在教學(xué)中可以選擇動態(tài)化的教學(xué)分層方式，并且引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的課程。隨著訓(xùn)練的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著提高。教師應(yīng)注重教學(xué)分層的動態(tài)生成，這也是教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。一成不變的教學(xué)會讓學(xué)生感覺到比較厭煩，而動態(tài)化的教學(xué)分層，不只是讓學(xué)生在自己喜歡的層次深入學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加積極自主地參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選擇教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)成效。

（三）分層走班教學(xué)測評與學(xué)生學(xué)習(xí)效能的綜合提升

分層教學(xué)的階段性目標(biāo)的預(yù)設(shè)和實施可以通過示范性與規(guī)范性技能的展示明確每個學(xué)生需要實現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)，但在此時必須是理論與實踐相結(jié)合，以教學(xué)目的和教學(xué)測評積累、描述學(xué)生的發(fā)展軌跡，通過各類參考數(shù)據(jù)讓學(xué)生不斷自省和自我教育，提高高中體育教學(xué)與健康課程中蘊含的競技特性，進而不斷強化學(xué)生自我訓(xùn)練的自信力和績效。需要注意的是，高中學(xué)生體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)往往具有鮮明的階段性和拓展性，分層教學(xué)就需要側(cè)重學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的逐年或逐學(xué)期的發(fā)展，然后在預(yù)期目標(biāo)的指引下，不斷分化出特長發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展技能。走班的實施需要側(cè)重學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化配置，對教學(xué)策略進行靈活調(diào)整，始終要遵循健康與競技的教育主題，不斷深化和拓展學(xué)生體育技能與綜合素養(yǎng)的迅速提升。除此之外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)計劃的實施還需要面對男女生進行多種分層教學(xué)，勵志學(xué)生養(yǎng)成具有更高、更快、更強的體育精神，并將這種精神充分運用到其他各類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使教學(xué)更富有實踐意義和生活意義。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育與健康模塊教學(xué)中運用分層教學(xué)，是提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)不同教育模塊對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運用體育技能，不斷提高身體素質(zhì)。

參考文獻

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