七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

陸慧韜

摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。本文從七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)的關(guān)系，探討如何在七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，借助多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

一、七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

（一）現(xiàn)狀分析

1.課堂活動(dòng)低效，缺少邏輯思維訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式，也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂活動(dòng)更多地還是圍繞閱讀文本中的基本信息展開(kāi)，較少涉及對(duì)學(xué)生分析、比較、歸納、概括等邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.文本解讀淺顯，缺乏批判思維訓(xùn)練

目前閱讀課仍以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受。文本解讀不夠深入，依然聚焦于語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)和句型等知識(shí)點(diǎn)的講解與操練，展開(kāi)的活動(dòng)多屬于尋找信息、簡(jiǎn)單識(shí)記、回憶提取或理解等低階思維層次，缺乏推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等高階思維層次的活動(dòng)，較少涉及學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)械，缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)回答的準(zhǔn)確與統(tǒng)一，缺乏開(kāi)放性、啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生缺少發(fā)散求異思維的訓(xùn)練。課堂活動(dòng)較為單一，尤其是讀后環(huán)節(jié)，往往是一些鞏固所學(xué)文本的活動(dòng)，如復(fù)述課文、挖空填詞等。這些讀后活動(dòng)大多停留于語(yǔ)言知識(shí)層面，無(wú)法為學(xué)生深入思考、靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)

語(yǔ)言水平是提高思維水平的必要條件。英語(yǔ)閱讀課融合了英語(yǔ)文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值，展現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上具有其他語(yǔ)言課型無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

《課標(biāo)（2017）》不再將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為課程目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

思維品質(zhì)的具體內(nèi)容可以借助一個(gè)三維立體化結(jié)構(gòu)展現(xiàn)。該體系以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)，其具體內(nèi)容如下表所示：

上表中“三維”思維（邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維）的具體內(nèi)容為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)指明了方向與目標(biāo)。在下文中，筆者將以人教版Go For It！七年級(jí)上下兩冊(cè)教材為例，結(jié)合“三維”思維，探究七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

二、七年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)策略

本文結(jié)合多名學(xué)者的思維品質(zhì)三維立體化結(jié)構(gòu)體系，探究如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的“三維”思維，以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）巧設(shè)課堂活動(dòng)，發(fā)展邏輯性思維

1.比較

當(dāng)閱讀文本圍繞幾個(gè)同類人事物展開(kāi)時(shí)，教師可以借助適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去比較。這樣不僅可以幫助學(xué)生梳理文本中的具體信息，還可以幫助學(xué)生

從整體上去感知這些人事物，理清文本內(nèi)信息之間的邏輯關(guān)系。

【案例1】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？ Section B的2b閱讀。在文本處理的環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生完成表格，分別寫(xiě)出Tony和Mary的生活習(xí)慣以及飲食習(xí)慣。

【案例分析】

借助表格內(nèi)這些直觀具體的比較，學(xué)生能從整體上對(duì)Tony和Mary的人物特點(diǎn)有所把握，回答教師拋出的問(wèn)題：Who has a healthier life， Tony or Mary？自然也就不在話下了。

2.概括

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定邏輯、遵循作者思路、整合提煉作者在文中所表述的觀點(diǎn)。通過(guò)一系列如概括文章或段落大意、選擇段落主題句或文章最佳標(biāo)題等課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)去不斷地提煉、概括，逐漸提升其邏輯性思維。這不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，也在一定程度上有

利于推動(dòng)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【案例2】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles. Section B的2b閱讀。在文本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文并匹配段落大意。

【案例分析】

要求七年級(jí)的學(xué)生概括段落大意難度較大。所以教師降低難度，僅要求學(xué)生進(jìn)行匹配，大部分學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地作答。在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括的技巧，如關(guān)注段落首句、重復(fù)性關(guān)鍵詞等，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生概括的能力。

3.歸納

解讀文本結(jié)構(gòu)，即分析、歸納和整合文本中的信息，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力的重要手段。思維導(dǎo)圖是思維的顯性工具。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖解讀文本結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生高效理清文本主

線與框架，把握文本內(nèi)在邏輯。

【案例3】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？ Section B的2b閱讀。作為讀中環(huán)節(jié)的一個(gè)課堂活動(dòng)，教師要求學(xué)生一邊聽(tīng)課文錄音，一邊完成一個(gè)基于整個(gè)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖。

【案例分析】

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅在微觀上快速回顧了文本中的重要細(xì)節(jié)，還在宏觀上對(duì)段落間的邏輯關(guān)系有了更為清晰的了解，邏輯思維能力也得到了鍛煉。這個(gè)思維導(dǎo)圖非常清晰地呈現(xiàn)了文本的主線與框架。第一段從兩方面介紹了大象在泰國(guó)的重要性。第二段圍繞主題句Elephants are smart animals.從三個(gè)不同角度介紹了大象的能力。第三段用數(shù)據(jù)展現(xiàn)了大象的一些現(xiàn)狀。由第三段的現(xiàn)狀自然而然地過(guò)渡到第四段的三大舉措。

（二）深挖文本內(nèi)容，發(fā)展批判性思維

1.預(yù)測(cè)

在深挖文本內(nèi)容之前，教師可以充分利用閱讀文本的標(biāo)題和配圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題是文眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的激發(fā)點(diǎn)。配圖是閱讀文本的重要組成部分。教師可依據(jù)標(biāo)題和配圖進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生基于二者發(fā)現(xiàn)信息或行文線索，結(jié)合其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思辨能力。

【案例4】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you go to school？ Section B的2b閱讀。在讀前預(yù)測(cè)這一教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生僅憑借文本標(biāo)題Crossing the River to School與配圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)：What does this passage mainly talk about？

【案例分析】

由于學(xué)生生成的答案比較零散，教師后來(lái)提出一系列問(wèn)題，以此作為支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出：Who crosses the river to school？ What do we know about this boy from the passage？ Why does he cross the river to school？。依據(jù)這些比較具體的問(wèn)題，在讀懂標(biāo)題、看懂配圖的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生能夠合理想象、比較正確地預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

2.推理

推理是批判性思維的一項(xiàng)重要思維技能。對(duì)文本進(jìn)行推理主要是指基于文本的已有事實(shí)去推斷可能的結(jié)果，進(jìn)而形成合理的假說(shuō)或預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。閱讀課教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的字面解讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入

到字里行間，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字或文本結(jié)構(gòu)的剖析推理，發(fā)現(xiàn)更多的言外之意。

【案例5】

例如七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section B的2b閱讀。在記者David對(duì)排球明星Cindy的采訪中，Cindy說(shuō)了這么兩句話：I like ice-cream， but I don’t eat it. I don’t want to be fat.。

【案例分析】

基于這兩句話，教師通過(guò)What kind of person is Cindy？ Can you try to use some adjectives to describe her？這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究Cindy的個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)Cindy作為一名排球運(yùn)動(dòng)員雖然喜歡吃冰淇淋但會(huì)克制自己這些信息，學(xué)生們稍加推理，就能給出諸如Cindy是一個(gè)自律、對(duì)自己負(fù)責(zé)、意志力強(qiáng)的人這樣的推論。雖然文本中沒(méi)有用語(yǔ)言文字直接描述，但是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的剖析，學(xué)生能夠推理出Cindy的部分性格特征，從而對(duì)Cindy有了更全面的認(rèn)識(shí)。

3.質(zhì)疑

根據(jù)課標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、深挖文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的討論與反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。在閱讀課中，教師應(yīng)深挖文本，尋找合適的語(yǔ)句，展開(kāi)以學(xué)生為主體的討論、對(duì)話、演講等一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考并結(jié)合自身的經(jīng)歷提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批

判性思維。

【案例6】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Section B的2b閱讀。第二段文本中有這樣一句話：The best things in life are free！。

【案例分析】

對(duì)此，學(xué)生會(huì)有不同意見(jiàn)嗎？于是，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論：Do you agree the best things in life do not need money？ Why or why not？。學(xué)生們討論得很熱烈，小組成員各抒己見(jiàn)。有的小組表示贊同，他們以人類賴以生存的空氣為例，空氣在人類生活中發(fā)揮著不可或缺的作用，但它是免費(fèi)的。也有小組不贊同，他們認(rèn)為生命中最美好的事是和父母一起快樂(lè)地生活，可是如果沒(méi)有足夠的金錢(qián)，基本的物質(zhì)生活就得不到保障，就難以真正地幸?？鞓?lè)。雖然學(xué)生的表述還不盡如人意，但他們得到了去質(zhì)疑、去批判性表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)學(xué)生深層次理解文本、發(fā)展批判性思維能力、形成自己的評(píng)價(jià)與判斷提出了更高的要求。因此，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助不同形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

（三）綜合運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展創(chuàng)新性思維

1.發(fā)散求異

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師積極的調(diào)動(dòng)。因此，教師在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法引入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生求變求新，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)

驗(yàn)談?wù)撛掝}，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散求異的創(chuàng)新性思維。

【案例7】

又如七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？ Section B的2b閱讀。

【案例分析】

在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問(wèn)：It’s big. It has a very long nose. What kind of animal is it？。學(xué)生回答迅速：Elephant.。教師繼續(xù)提問(wèn)：What can elephants do？在熱烈的小組討論之后，學(xué)生們給出了不同的回答：大象可以作為交通工具，不僅能馱人，還能幫助澆水、運(yùn)貨;大象可以作為一大特色，招徠顧客，促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。隨后，教師借助多媒體，利用圖片和文字，向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹大象的習(xí)性與特長(zhǎng)，從而自然過(guò)渡到文本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.結(jié)構(gòu)遷移

讀寫(xiě)結(jié)合是輸入與輸出的結(jié)合，是歸納總結(jié)能力、遣詞造句能力、語(yǔ)篇整合能力、語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)新能力、語(yǔ)篇欣賞能力、想象能力和批判性思維能力等的結(jié)合。在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，提煉出閱讀文本的框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)遷移和語(yǔ)言創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維。

【案例8】

例如七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？ Section B的2b閱讀，文本內(nèi)容是三則失物招領(lǐng)和一則尋物啟事。

【案例分析】

在深挖文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本提煉出尋物啟事和失物招領(lǐng)的基本框架。兩個(gè)框架中，有共有的組成部分，也有各自特有的組成部分。在這兩個(gè)框架的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，寫(xiě)一則尋物啟事和一則失物招領(lǐng)。這最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，既是對(duì)所學(xué)閱讀課的回顧與總結(jié)，又能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.角色遷移

在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)中，教師還可以在學(xué)生感知與理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)一些想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的

創(chuàng)造性思維。

【案例9】

例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Section B的2b閱讀是Molly向Dr. Know抱怨她需要遵守許多規(guī)則以及Dr. Know給Molly的回信。

【案例分析】

因?yàn)镸olly在信中抱怨的那些規(guī)則，也是學(xué)生們所熟悉的，是貼近學(xué)生實(shí)際生活的。所以教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：If you were Molly， what would you think of those rules？ What would you do to deal with those rules？。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課堂上的閱讀文本就與他們自己真實(shí)、實(shí)際的生活產(chǎn)生了聯(lián)系。這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深、更全面的理解，還能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，在語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)中不斷發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

三、思考

（一）保證學(xué)生主體地位

閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，尋找文本中學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，將閱讀文本與學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維、主動(dòng)地表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升教師教學(xué)能力

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升閱讀課堂的思維含量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師不僅需要以更多的理論知識(shí)豐富自己，不斷地解讀文本、分析文本和學(xué)情，根據(jù)核心素養(yǎng)的理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師還需要探尋更有效的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂高效靈活

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)不能停留于閱讀文本的表面教學(xué)，需要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探討、生成。因此教師需要在實(shí)踐中不斷摸索，在時(shí)間有限的課堂中，合理把控課堂活動(dòng)用時(shí)，將其效益最大化。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量與評(píng)估，將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果總結(jié)起來(lái)，及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)。課后教學(xué)反思有助于教師及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與策略，為之后高效靈活的課堂做好鋪墊。

四、參考文獻(xiàn)

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