如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力

牛燕

摘要：本文通過探討小學(xué)生參與課堂的積極意義，了解了學(xué)生的課堂主體位置，認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的迫切性，開始了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生課堂參與活力的激發(fā)，總結(jié)了有效的教學(xué)策略。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的意義，找到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)，突出了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂參與活力;激發(fā)策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，使得越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂中的主體作用，開始關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力，符合時(shí)代發(fā)展的要求，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利融入到英語學(xué)習(xí)中。本文對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力進(jìn)行了分析與探討，以供參考。

1在小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的參與感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的參與感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來越強(qiáng)，而教師對(duì)學(xué)生的熟悉度越來越低，出現(xiàn)了教學(xué)不平衡的狀態(tài)，影響了師生關(guān)系。教師突出學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)英語課堂中。學(xué)生在實(shí)踐參與中，會(huì)直觀地了解英語的特點(diǎn)，知道使用英語的實(shí)際意義，產(chǎn)生進(jìn)一步的探索興趣，使得學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能夠用自己的興趣和能力來為英語課堂注入新的活力。

2在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力的具體方法

2.1聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂表達(dá)的活力

生活，向?qū)W生打開了大門，能夠?yàn)閷W(xué)生展示精彩的世界，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂教學(xué)中融入生活元素，可以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)英語課堂。教師在課堂教學(xué)中可以通過為學(xué)生提供生活材料，組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論等方法來教育學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，擁有課堂參與感。學(xué)生在生活元素的影響下，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與英語之間的緊密聯(lián)系，改變自己的想法。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂表達(dá)的活力。

2.2融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂探索的活力

信息技術(shù)的出現(xiàn)，給師生帶來了便利，為學(xué)生展示了豐富的學(xué)習(xí)材料，增加了課堂的色彩。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，是為了利用信息技術(shù)來傳播英語知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生主動(dòng)探索英語知識(shí)點(diǎn)。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下，會(huì)了解英語世界更多的精彩，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂探索的活力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂分析的活力

部分學(xué)生在英語課堂上喜歡依賴教師，認(rèn)為遇到難題等待教師解決就可以了，形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，組織學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的分析能力，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的辦法的好習(xí)慣。學(xué)生在動(dòng)腦思考的時(shí)候，會(huì)加深課堂學(xué)習(xí)的印象，找出問題的答案，獲得語言組織能力。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂分析的活力。

2.4組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂合作的活力

學(xué)生并不是孤立存在的。教師在教學(xué)中要避免學(xué)生閉門造車，而是要將學(xué)生融合在一起，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍和學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，促使學(xué)生在小組協(xié)力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到閃光點(diǎn)。學(xué)生在合作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂合作的活力。

在學(xué)習(xí)“How can I get there？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語來指路和問路，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的健康心理，在教學(xué)中按照學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)地圖，并依據(jù)地圖上標(biāo)注的建筑物所在位置，描述到達(dá)的路線。學(xué)生在合作中，先是進(jìn)行了討論，對(duì)如何設(shè)計(jì)地圖展開了思考。接著，學(xué)生又通過組內(nèi)抓鬮的方式，挑選了對(duì)話的場(chǎng)景和詢問的地點(diǎn)。學(xué)生在小組對(duì)話交流中，了解了怎樣使用“Where is the…？”“How can I get there？”等句型來提問，熟悉了使用“turn right、near、over”等單詞來回答。對(duì)于合作中存在爭(zhēng)議的問題，學(xué)生能夠通過合理的方式來溝通和解決，形成了溫馨的合作氛圍。

2.5挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)應(yīng)用的活力

學(xué)生積累英語知識(shí)是為了更好地應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生參與知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后圍繞學(xué)生的實(shí)踐情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，會(huì)更加客觀、全面地分析英語知識(shí)，運(yùn)用英語知識(shí)，豐富英語技能。由此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)懂得挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)應(yīng)用的活力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力，是希望學(xué)生在英語課堂上有所收獲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的探索，讓學(xué)生能夠適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，熟悉英語的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用英語來表達(dá)自己的喜怒哀樂。學(xué)生在課堂參與中，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的自信心，增加英語知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)

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