核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂的有效構(gòu)建要求

陳時(shí)偉

摘要：在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂的有效構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)是圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言能力、思維能力以及人為素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境，讓小學(xué)生在寬松、和諧的課堂氣氛中掌握語文知識(shí)和技能，情操得以陶冶，為語文可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生用心感受語文的魅力所在，本文對(duì)在核心背景下小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建要求進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;有效構(gòu)建;核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)已有了一個(gè)全新的信息化面貌，新媒體、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人們的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“突變”。教育領(lǐng)域也受到了不可低估的影響，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，就是一種適應(yīng)時(shí)代變遷的體現(xiàn)。打造智慧課堂教學(xué)環(huán)境，既是時(shí)代的召喚，也是促進(jìn)課堂變革的實(shí)際需求，是每一位教師義不容辭的踐行目標(biāo)與任務(wù)。所以，對(duì)小學(xué)語文智慧課堂的有效構(gòu)建要求進(jìn)行研究，具有十分深刻的價(jià)值和意義。

1.小學(xué)語文智慧課堂的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

大部分小學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是非常重要的，要考出好成績，給家長一個(gè)交代，這給學(xué)生自身造成了很大的壓力。只是單單地想把語文學(xué)好，其學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，并不是發(fā)自內(nèi)心的，這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣沒有那么高，沒有興趣學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然不高。

1.2教學(xué)內(nèi)容不靈活

我國語文課程的教科書內(nèi)容涉及全國各地，范圍比較廣，很多教師并沒有根據(jù)自己所在的地域和結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)教材過于依賴，沒有對(duì)課外知識(shí)的延伸，眼界沒有放開，思路沒有打開，以至于教學(xué)的內(nèi)容不靈活。

1.3創(chuàng)新的教學(xué)方法不夠

教師在教學(xué)的課堂上都是提前把教案寫好，教學(xué)的過程也都是依據(jù)教案來進(jìn)行的，忽略了小學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和感受，不能及時(shí)地更改教學(xué)的方法。在教學(xué)方法上，教師的創(chuàng)新能力也不強(qiáng)，教學(xué)方法不新穎，吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂的有效構(gòu)建要求

2.1教師與學(xué)生都應(yīng)該改變一下自己的角色

在我們之前的教育教學(xué)中，教師只是一味地傳輸知識(shí)給同學(xué)，并不是很了解學(xué)生是否可以完全地消化掉這些知識(shí)，而學(xué)生也只是單方面地接受教師傳授的知識(shí)，并沒有自己的看法和理解，只是在被動(dòng)地接受。然而在實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式后，教師和學(xué)生需要在一定程度上改變一下自己的角色，兩者的身份在這種學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)變得更加得平等。教師和同學(xué)們可以平等地分享和使用著互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)資源，一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步，但是這并不代表教師在講臺(tái)上就毫無用武之地，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全就撒手了。因?yàn)橄鄬?duì)來說，小學(xué)生年齡比較小，尤其是自身的自我學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)方式時(shí)，在應(yīng)旁邊給予他們正確的使用方式和指導(dǎo)，使這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時(shí)學(xué)生也可以向教師提出一些建議，積極地參加課堂的一些活動(dòng)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。

2.2打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂課后的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過來，進(jìn)行課上和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。原來在課上由教師進(jìn)行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，下課學(xué)生做作業(yè)鞏固;而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課下通過看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討，得到鞏固和提高。構(gòu)建智慧課堂表現(xiàn)之一就是可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。微課是比較常見的翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師將重要知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的視頻，讓學(xué)生在課下結(jié)合視頻進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上大家一起探討有疑惑的地方，達(dá)到充實(shí)提高的效果。這樣可以將重難點(diǎn)知識(shí)分散開來，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破。

例如，在講解《只有一個(gè)地球》之前，教師可以以微課的形式向?qū)W生提出疑問：我們所居住的地球是怎樣的？地球面臨著怎么樣的危險(xiǎn)？把對(duì)重難點(diǎn)字詞的解釋做成視頻讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)這些基本的知識(shí)點(diǎn)。還可以通過微課布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己搜尋生態(tài)環(huán)境被破壞的例子，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。課前有了這些鋪墊，教師在課上就可以有的放矢，更好地利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行更深的理解。

3結(jié)束語

當(dāng)代小學(xué)生生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，這就為智慧課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。而智慧課堂是未來小學(xué)語文課堂教學(xué)必然發(fā)展結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其有足夠高的關(guān)注度，構(gòu)建具有特色的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)。在智慧課堂中，教師應(yīng)當(dāng)完成對(duì)智慧課堂教學(xué)體系的優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績與學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升的基本目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)利用好網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生積極進(jìn)行在線溝通，將語文課堂拓展到課下，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李存智.基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂策略之我見[J].新課程，2020（51）：37.