淺談如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

杜海

摘要：數(shù)學科目與數(shù)字及圖形具有緊密的聯(lián)系，并且學好數(shù)學科目不僅要掌握全面的數(shù)學知識，還應具備靈活的數(shù)學意識以及嚴密的解題邏輯，因此，數(shù)學思維是保證學生學習成效的重要因素。與此同時，數(shù)學科目涉及較多的運算定律以及運算過程，因此其具有一定的難度，學生在學習過程中易產(chǎn)生退縮與畏懼心理，從而產(chǎn)生厭學情緒，為此，教師應尋求合適教學方式消減學生抵觸心理。初中數(shù)學是小學數(shù)學的延伸與拓展，是高中數(shù)學的基礎與前提，因此初中階段數(shù)學發(fā)揮“橋梁”的作用，對保證教學活動的連續(xù)性具有重要意義。

關鍵詞：初中數(shù)學 培養(yǎng)學生 思維能力

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在目前的初中數(shù)學教學中，存在阻礙其教學成效提升的因素，首先，教師僅注重知識的講解過程，雖然有助于學生掌握數(shù)學知識，但是知識的最終學習目標是推進學生對知識的運用，因此知識講授并不能保證教學任務的圓滿完成;其次，教師多采用“教師臺上講，學生臺下坐”的方式，師生之間存在隔閡感，并且教師將較多時間分給課堂講解環(huán)節(jié)，擠壓學生的自主思考與自主學習時間，學生逐漸喪失積極主動性，學習效率逐漸下降;最后，在學生學習過程中，存在著學生掌握知識但是不會靈活使用的現(xiàn)象，即學生缺乏數(shù)學意識，不具備相應的解題技巧，從而導致學生在考試與解題過程中無從下手，進而數(shù)學成績平平，學生逐漸喪失學習興趣。由此可見，目前初中數(shù)學中存在阻礙教學發(fā)展的因素，推進教學創(chuàng)新勢在必行。

二、初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）開展閱讀課程，重視解題邏輯

數(shù)學知識是數(shù)學學習的基礎，解題邏輯是數(shù)學學習的核心能力，因此教師應重視學生解題邏輯的培養(yǎng)。學生的解題邏輯主要體現(xiàn)在根據(jù)已知推導條件、搭建與已學知識之間的練習兩方面，因此閱讀題目是學生解題的開始，教師應注重引導學生培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力。為此，教師開設閱讀課程，例如，教師固定每周開展一次閱讀課，首先課前準備十至十五道題目，題目難度由簡到難，并且題目內(nèi)容圍繞本周所學內(nèi)容，且涵蓋全面的知識點，其次教師教授學生閱讀方式，要求學生閱讀題目，列出已知與未知，并且調(diào)動記憶知識，列出題目考查的知識點，最后教師在學生思考完成后，邀請學生上臺展示解題思路，教師對其進行補充與糾正，由此幫助學生構建正確的解題思路。由此可見，教師固定開展閱讀課程，引導學生在閱讀過程中一步步展現(xiàn)解題思路，由此逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，促進其在后續(xù)解題過程中更為得心應手，從而推進學生逐步搭建解題邏輯，進而促進其數(shù)學思維能力的構建。

（二）推進小組合作，激發(fā)探究意識

為了培養(yǎng)學生的自主思維，教師多要求學生自主學習、自主解題，但是學生長期獨立思考，思維逐漸固化，顯現(xiàn)單一性與片面性，從而其后續(xù)學習與解題均受到影響，進而數(shù)學成績與學習成效均會下降。小組合作強調(diào)自主思考基礎上的群體探究，一方面實現(xiàn)思維間的碰撞，另一方面推進學生之間互相借鑒與學習。為此，教師應在課堂教學中推進小組合作形式，例如，教師在講解“勾股定理”時，首先教師要求學生自主預習課程內(nèi)容，初步掌握本節(jié)課程的知識點，從而為其后續(xù)深度及全面學習奠定良好基礎，其次教師要求學生在課堂內(nèi)自由結組，開展小組討論活動，具體圍繞其在預習過程中學習到的知識點以及理解難點，由此學生可在討論過程中建立新的思考角度，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學生發(fā)言，在其發(fā)言結束后教師針對其預習情況，講解重難點與易錯點，由此保證學生全面掌握知識。由此可見，教師推進小組合作，有助于推進學生的自主學習過程，從而激發(fā)其主動探究意識，進而促進學生數(shù)學思維能力的構建。

（三）培養(yǎng)數(shù)學意識，提高解題技巧

數(shù)學意識是數(shù)學課程中的高階能力，其對學生數(shù)學學習與數(shù)學能力的提升具有重要影響。在數(shù)學學習過程中，教師關注學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展以及后期深層次學習具有重要影響。為此，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，例如，教師在講解“一次函數(shù)”時，注重培養(yǎng)學生的“數(shù)形結合”思想，首先教師簡單介紹一次函數(shù)的定義以及形式，促進學生初步掌握新知識，其次教師在黑板上畫出一個一次函數(shù)的圖像，并且教師圍繞其定義及形式設置問題，要求學生結合圖像思考問題，最后教師邀請學生回答問題，并且在其回答完成后，進行總結與點評，隨后教師設置例題作為課后作業(yè)，要求學生結合圖像完成作業(yè)。在這一過程中，教師推進學生結合圖像進行學習與解題，由此培養(yǎng)學生“數(shù)形結合思想”。由此可見，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，有助于其更好地掌握課程內(nèi)容，并且逐步提高數(shù)學技巧，從而促使其在后續(xù)學習與考試過程中效率提升，進而穩(wěn)步提高思維能力。

綜上所述，首先數(shù)學科目在學生的學習過程中一直占據(jù)主要地位，其對學生的成績具有重要影響，其次數(shù)學科目具有一定的難度，學生在學習過程中容易產(chǎn)生退避心理，最后目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學成效較低。為此，教師應正確認知數(shù)學科目的教學意義與教學難度，深入分析教學現(xiàn)狀，不斷完善教學模式，從而推動學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，進而促進學生學習成效的不斷提升。

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