基于案例教學(xué)法的公共倫理學(xué)課程改進(jìn)研究

廖夢玲

摘 要：公共倫理學(xué)是一門前沿性的交叉學(xué)科，也是公共管理專業(yè)的核心課程之一。目前我國對公共倫理學(xué)的研究較多的停留在理論分析層面，產(chǎn)生了理論抽象理解難、教學(xué)方法單一和教學(xué)案例資源匱乏等問題，本文擬采用案例教學(xué)法的不同模式對公共倫理學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)，以期提高公共倫理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 公共倫理學(xué) 課程改進(jìn)

案例教學(xué)法是指以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例分析對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力。聯(lián)合國科教文組織在全球做過關(guān)于教學(xué)方法對比的研究，其中涉及到案例教學(xué)在內(nèi)的九種教學(xué)方法，最終調(diào)查結(jié)果顯示，對培養(yǎng)分析能力上案例教學(xué)法的效果最佳。[1]

1 國內(nèi)外案例教學(xué)法的發(fā)展與應(yīng)用

案例教學(xué)法最早可以追溯到蘇格拉底的“問答法”，后由其學(xué)生柏拉圖整理，將“問答法”中的故事記錄在冊，以此來探究哲學(xué)。1870年，由時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長郎德爾引進(jìn)法學(xué)教學(xué)中，被稱之為現(xiàn)代案例教學(xué)法的先驅(qū)人物。此后，哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院也通過采用案例教學(xué)法對當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。[2]。20世紀(jì)五六十年代，福特基金會資助哈佛商學(xué)院開展案例教學(xué)的研討班，由此學(xué)界對于案例教學(xué)的認(rèn)知初步達(dá)成共識。基于此條件下，案例教學(xué)開始受到廣泛的關(guān)注，并在學(xué)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]

1980年，案例教學(xué)法在大連培訓(xùn)中心的企業(yè)管理者研修班第一次試用，課程內(nèi)容是中美兩國教師團(tuán)隊(duì)對特許開放的4個(gè)城市20余家企業(yè)進(jìn)行采訪，編制的80余篇案例。[4]20世紀(jì)90年代，隨著工商管理碩士（MBA）和公共管理碩士（MPA）的發(fā)展，規(guī)定教學(xué)采用案例教學(xué)法，但本科階段對案例教學(xué)法缺乏硬性要求?？傮w上看案例教學(xué)在我國教育中仍處于實(shí)踐探索階段，需要進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。

2 公共倫理學(xué)課程中案例教學(xué)法的可行性分析

2.1 基于公共倫理學(xué)課程目標(biāo)和案例教學(xué)法優(yōu)勢的耦合

公共倫理學(xué)是研究公共管理活動中的倫理道德問題，是一門具有實(shí)踐性和理論性的交叉學(xué)科。教學(xué)目的是使學(xué)生了解在公共管理活動中倫理規(guī)范、基本原則與公共管理者的道德素質(zhì)建設(shè)，最終目的在于通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生公共管理的實(shí)踐能力。教學(xué)方法必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。據(jù)研究表明，一方面，從學(xué)生角度出發(fā)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對抽象理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。另一方面，從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)案例教學(xué)有利于形成良好的互動氛圍，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)評價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的最重要優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗碚撊谌氚咐?，從?shí)踐角度讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握理論。因此，公共倫理學(xué)課程采用案例教學(xué)法具有很高的可行性。

2.2 公共倫理學(xué)課程中案例教學(xué)的模式分析

總體上看，案例教學(xué)有能夠促進(jìn)教學(xué)和研究相適應(yīng)，符合教學(xué)改革的研究與發(fā)展趨勢。于新海等人提出在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)上運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方法。[5]。廉霄（2019）歸納出案例教學(xué)法大致分為四種應(yīng)用模式，包括：例證式案例教學(xué)法、驅(qū)動式案例教學(xué)法、統(tǒng)攝式案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)式案例教學(xué)法。[6]本文通過對多種案例教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析，根據(jù)不同的情景采用多種教學(xué)模式對公共倫理學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)，見下表1。

3 公共倫理學(xué)教學(xué)存在的問題

3.1 課程內(nèi)容較為抽象

相比于公共管理學(xué)其他的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及倫理和價(jià)值觀等抽象性的概念和理論。據(jù)筆者調(diào)查了解現(xiàn)有符合本科學(xué)習(xí)階段的公共倫理學(xué)教材大概有6本，相對公共管理學(xué)科中其他課程而言數(shù)量較少，絕大部分教材為2010年前后出版，最新的教材為2018年。有個(gè)別教材每個(gè)章節(jié)設(shè)置有案例分析，但實(shí)際并非所有的案例都能對應(yīng)該章節(jié)的核心內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)來看公共倫理學(xué)是為了讓學(xué)生了解在公共管理實(shí)踐活動中的倫理問題，對實(shí)踐性有一定的要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，公共倫理學(xué)教學(xué)過程中對純理論的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對實(shí)際案例分析，最終導(dǎo)致學(xué)生難以理解生澀的理論知識，而且也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程效果大打折扣。

3.2 課程教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)公共倫理學(xué)教學(xué)方法單一，通過‘滿堂灌”的方式講解晦澀難懂的知識點(diǎn)。目前，公共倫理課程的傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法大多采用的是講授法，課堂上以教師講解為主，學(xué)生主要目的是完成課程考核。在此教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力幾乎得不到鍛煉。課堂的效果呈現(xiàn)為教師滿堂灌，學(xué)生填鴨式記憶。公共倫理學(xué)課程中涉及到知識如果抽象的講述，學(xué)生不僅學(xué)不到知識更有可能對學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，消極參與課堂互動，課堂氛圍不佳。此外，雖然課程有時(shí)也會采取例證式案例教學(xué)法，但實(shí)際上學(xué)生也只是作為聽眾并沒有深入的參與到案例分析中，跟著教師的思路進(jìn)行了解，學(xué)生的理解停留在表面，缺乏深入分析事務(wù)的本質(zhì)，難以提高批判意識和獨(dú)立思考能力。隨著社會管理事務(wù)的復(fù)雜化與當(dāng)前國際形勢的多變下將會產(chǎn)生更多新的公共倫理問題?；诖吮尘跋露嘣慕虒W(xué)方法日益凸顯其重要性，通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)。

3.3 教學(xué)案例資源匱乏

當(dāng)前，公共倫理學(xué)的案例教學(xué)在實(shí)施的過程中仍有許多障礙，其中之一是缺乏案例資源，尤其是本土案例的編寫。一方面，從現(xiàn)有的教材中看到的絕大部分是直接引用西方的案例和數(shù)據(jù)，尤其是本土原創(chuàng)案例少。主要原因是我國公共倫理學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，對公共倫理學(xué)的研究成果也相對較少。由于中西制度和文化之間的差異，許多案例的引用與我國國情不符，難以實(shí)現(xiàn)理論來聯(lián)系實(shí)際的作用。另一方面，已有的案例庫中素材和數(shù)據(jù)也相對落后。隨著制度和觀念的不斷發(fā)展變化，教材中較為久遠(yuǎn)的案例與現(xiàn)實(shí)情況有較大出入，但現(xiàn)階段由于未建立“公共倫理學(xué)”的案例庫標(biāo)準(zhǔn)，案例更新無從下手。在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中最核心的關(guān)鍵是案例素材，若沒有合適的案例，該教學(xué)方法則只停留在紙上談兵的階段。

3.4 教學(xué)與科研不同步

當(dāng)前，高校的教學(xué)工作不再是簡單的對現(xiàn)有知識傳播，更重要是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲刑剿髁私猱?dāng)前學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容建設(shè)精品課程已是高校教師的重要任務(wù)和目標(biāo)。通過知網(wǎng)以“公共倫理學(xué)”為主題搜索得到230篇相關(guān)研究論文與其他公共管理課程相比，公共倫理學(xué)的研究方向和成果有限，對于案例教學(xué)法與本門課程融合的研究更是寥寥無幾。眾所周知，教學(xué)研究的科研成果是打造精品課程的重要前提條件。缺乏教學(xué)研究成果，教師對課程內(nèi)容的理解有可能出現(xiàn)偏差從而導(dǎo)致課程效果大大折扣?，F(xiàn)階段承擔(dān)公共倫理學(xué)課程教學(xué)的教師對本門課程建設(shè)的研究較少，教學(xué)與科研工作存在脫節(jié)的問題，難以保證公共倫理學(xué)課程內(nèi)容和案例教學(xué)法有效結(jié)合。

4 基于案例教學(xué)法的公共倫理學(xué)教學(xué)改進(jìn)途徑

4.1 更新教材引入案例分析

為解決當(dāng)前公共倫理學(xué)教材少、出版時(shí)間較為久遠(yuǎn)、案例分析與知識點(diǎn)脫鉤的問題。第一，應(yīng)該推動公共倫理學(xué)研究的發(fā)展，通過學(xué)術(shù)會議、案例征稿等積極吸引學(xué)者和高校的研究興趣。通過引導(dǎo)和篩選鼓勵(lì)相關(guān)研究的學(xué)者合作更新公共倫理學(xué)教材。鼓勵(lì)已出版公共倫理學(xué)的學(xué)者組建團(tuán)體通過廣泛的征集讀者的意見和建議，在原有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步的更新教材內(nèi)容，從而使教材更有利于讀者的理解和閱讀。第二，應(yīng)該通過更新教材中的案例，增加與內(nèi)容相關(guān)的案例，在更新教材內(nèi)容時(shí)根據(jù)時(shí)代性特征，選擇與時(shí)政熱點(diǎn)和當(dāng)前研究前沿聯(lián)系緊密的案例。此外，可以在案例材料下面合理設(shè)置2-3個(gè)與案例的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與吸收。第三，在追求教材高質(zhì)量的前提下，揚(yáng)棄教材生澀難懂的語言，減少純理論的機(jī)械闡述，通過理論結(jié)合案例描述促進(jìn)學(xué)生的深度思考。每個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯性盡可能通過標(biāo)題的設(shè)置體現(xiàn)出來，章節(jié)的安排有較強(qiáng)的承轉(zhuǎn)啟合，有利于學(xué)生課程框架的搭建。

4.2 分階段靈活應(yīng)用案例教學(xué)法

在案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中未能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，從實(shí)際觀察中了解到即使有多種案例教學(xué)法，但教師在課堂中習(xí)慣性的采用最簡單的例證式案例教學(xué)法，師生之間的互動性較差，教學(xué)效果不佳。為了提高案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)作用，教師在選擇案例教學(xué)法應(yīng)該從使用效果出發(fā)，而不是使用難易程度，根據(jù)不同的階段難易結(jié)合才能有效提升公共倫理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)例證式案例教學(xué)法的簡單易懂特點(diǎn)可以根據(jù)課程的內(nèi)容將其貫穿整個(gè)課程設(shè)計(jì)。在課程開始之初，涉及到專題時(shí)通過驅(qū)動式案例教學(xué)法，讓學(xué)生主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和初步了解課程。在學(xué)生通過前期積累對課程有了一定的基礎(chǔ)后，中期階段可以根據(jù)核心內(nèi)容的梳理采用遞進(jìn)教學(xué)法與統(tǒng)攝式教學(xué)法深入個(gè)案調(diào)查分析?；谇爸衅诘闹R積累的案例解讀，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)培養(yǎng)了一定的思考能力后選擇實(shí)訓(xùn)室案例教學(xué)法。采用分段靈活應(yīng)用不同的案例教學(xué)法的主要原因在于，一是根據(jù)不同的案例教學(xué)法的難易程度、占用時(shí)間、學(xué)生所需的條件等多方面的考量，保證學(xué)生能隨著教學(xué)的推薦能夠由淺入深的掌握課程知識，并且最終能實(shí)際應(yīng)用。二是將實(shí)訓(xùn)室案例教學(xué)法放在最后階段可以根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整以免影響教學(xué)質(zhì)量和完整性。

4.3 完善公共倫理學(xué)課程的案例庫建設(shè)

公共倫理學(xué)案例教學(xué)實(shí)施的核心關(guān)鍵是更新完善案例庫。選取案例作為建立案例庫的第一步也決定其能否有效推動案例教學(xué)法。但并非所有的案例都值得納入到課堂教學(xué)中來，選取的案例必須具備典型代表、課程相關(guān)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。案例要盡可能結(jié)合我國國情選擇本土案例，案例編寫要盡可能還原案例真實(shí)情況，多收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，避免主觀偏見，案例選擇要注重實(shí)用和討論，不能一味的追求數(shù)量和最新。為保證案例庫的質(zhì)量必須建立高水平的案例研究隊(duì)伍，吸納在公共倫理學(xué)研究較為資深的專家和學(xué)者。同時(shí)，設(shè)置案例庫的建立標(biāo)準(zhǔn)，從單個(gè)案例到整個(gè)案例庫的篩選上做到有理有據(jù)。當(dāng)案例庫建成后通過資源共享的方式，提高案例庫的使用效率。目前，公共倫理學(xué)的多種案例教學(xué)法還處于初期階段，需要通過不斷的實(shí)踐和反思，從而推動公共倫理學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

4.4 科研與教學(xué)相結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)公共倫理學(xué)與案例教學(xué)法有效結(jié)合，需要鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課程研究課題，課題研究者通過申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目深入研究公共倫理學(xué)課程前沿內(nèi)容和最新的案例教學(xué)法。將研究成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，同時(shí)總結(jié)教學(xué)心得進(jìn)一步驗(yàn)證研究成果的實(shí)踐性。如此往復(fù)循環(huán)得以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性。通過發(fā)表論文等方式將成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識傳播出去，讓更多相關(guān)課程的教師能夠快速抓住公共倫理學(xué)中案例教學(xué)法的授課精髓，壯大該學(xué)科教學(xué)與研究人才隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)設(shè)置學(xué)科帶頭人積極引導(dǎo)相關(guān)教師組建課題研究團(tuán)隊(duì)提升課程教學(xué)的師資力量，通過合作的方式推動課程研究進(jìn)一步深入。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以增加集體備課的活動激發(fā)成員的教學(xué)思路。與此同時(shí)，教師可以采用線上+線下的方式開展公開課邀請其他人觀摩聽課充分的交流和學(xué)習(xí)，吸取他人和建議和經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

本文結(jié)合了多種案例教學(xué)法對公共倫理學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)探究。為保證案例教學(xué)法的教學(xué)效果能夠得到更好的發(fā)揮，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。因此除了分階段采用不同案例教學(xué)法外，還需要盡快的完善案例庫、更新教材案例，推動科研與教學(xué)相結(jié)合為案例教學(xué)法的實(shí)施做好充足的保障。

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