機(jī)械類課程課程思政與思政課程互融實(shí)施路徑及融合策略研究

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摘 要：機(jī)械類課程涉及多門學(xué)科，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、知識(shí)面廣、具有很強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性。本文提出將機(jī)械類課程思政與思政課程融合在一起，同時(shí)探索其互融實(shí)施路徑及融合策略研究，體現(xiàn)了社會(huì)主義的本質(zhì)要求，可以幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力，培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班者，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政課程 育人 教育 機(jī)械

1 核心概念及其界定

1.1 課題核心概念及界定

機(jī)械類課程：指與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的課程，它是以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，所有行業(yè)中涉及機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)用和維修等問題，均屬于研究范圍，素有工科“第一專業(yè)”之稱。

思政課程：指高校思想政治理論系列課程，這類課程是高校對(duì)大學(xué)生全面、系統(tǒng)教育的主要方式。

課程思政：指施教主體在各類課程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的將“思政課程”涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并且通過顯示或者隱示的方式將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念等融入到教學(xué)之中，并最終傳遞給受教主體，使之成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才?！罢n程思政”的特點(diǎn)就是將“思政課程”核心元素融合到各個(gè)學(xué)科之中。

1.2 思政課程和課程思政之間的區(qū)別

1.2.1 角色不同

《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》指出思政課程承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。因此，思政課程是根基、主干與本體?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際和學(xué)生需求，開設(shè)形勢(shì)與政策教育類的選修課，完善思想政治理論教育課程體系，發(fā)揮課程思政作用”。因此，課程思政是思政課程的呈現(xiàn)方式，起到了渠道和載體的作用。

1.2.2 呈現(xiàn)方式不同

思政課程是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要以“顯性”的方式呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者，注重在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的過程中根植理念。課程思政則是以專業(yè)課程（社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)）為基礎(chǔ)，主要以“隱性”的方式呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者，在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.2.3 職能不同

思政課程在高校課程體系中處于“核心地位”，承擔(dān)著向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和重要陣地，是“第一課程”、“鑄魂課程”。思政課程的職能在于“鑄魂育人”，重在主導(dǎo)價(jià)值觀教育。正如中共中央國(guó)務(wù)院第16號(hào)文件 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》所講：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！币虼?，思政課程職能較為單一，其職能就是思想政治教育，是必須要做的事情。

課程思政是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)。課程思政蘊(yùn)含著豐富的思想政治資源，必須充分開發(fā)和利用，這就需要將“思政課程”中的核心元素和價(jià)值體系融入到各個(gè)學(xué)科之中，從而使各學(xué)科與“思政課程”協(xié)同育人。但就參與到“課程思政”的相關(guān)課程來說，職能是不同的，有些課程重在技能教育，有些重在科學(xué)研究，有些重在素質(zhì)教育。因此，“課程思政”存在多樣性，是“應(yīng)當(dāng)”而非“本位”，是基于“思政課程”的衍生功效。

1.3 思政課程和課程思政之間的聯(lián)系

1.3.1 方向的一致性

“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人。兩者都在于強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能，因而二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，需要把二者有機(jī)結(jié)合起來，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。

1.3.2 使命的一致性

“課程思政”與思政課程均要承擔(dān)著“立德樹人”、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班者，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的使命。

1.3.3 教師品德的一致性

“課程思政”與思政課程均要求教師具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，道德品質(zhì)高尚。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值。高校教師是傳道受業(yè)的主體，是教育教學(xué)的排頭兵、領(lǐng)頭雁。因此，要將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過程。

2 省內(nèi)、國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與比較

全國(guó)高校思政工作會(huì)議指出，要用好課堂教學(xué)主渠道，滿足人才成長(zhǎng)期待和需求，專業(yè)課程與思政教育應(yīng)同向同行，協(xié)同育人。同時(shí)，我校于2018年出臺(tái)《徐州工程學(xué)院課程思政教學(xué)改革實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)學(xué)校課程思政教育教學(xué)改革，構(gòu)建“三全”育人體系。因此，課程思政與思政課程的有效融合和協(xié)同育人機(jī)制亟需解決。基于此，本項(xiàng)目以機(jī)械類課程為研究對(duì)象，探索課程思政與思政課程協(xié)同式育人機(jī)制。對(duì)于機(jī)械類課程思政，很多高校和學(xué)者均作了嘗試和探索，為今后課程的建設(shè)起到了積極作用。如沈志煌等學(xué)者[1]，對(duì)課程思政學(xué)生們的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明有近42%的學(xué)生愿意在課上加入時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)，有23.8%的學(xué)生愿意讓理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且提出了將思想政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)三位一體的教育課程體系，建立專業(yè)知識(shí)能力與政治素養(yǎng)之間的聯(lián)系。閆建新等學(xué)者[2]提出要想將思政課程與專業(yè)課相結(jié)合，首先教師應(yīng)該強(qiáng)化育人觀念;其次要挖掘課程思政內(nèi)涵，將育人貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程。沈建成等[3]分別從授課內(nèi)容、考核方式、課程設(shè)計(jì)、課程思政四個(gè)方面進(jìn)行機(jī)械類課程分析改進(jìn)，在原有課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，升級(jí)數(shù)控工藝及夾具等相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)者王波[4]提出了在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)融入思政教育的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、正確價(jià)值觀與職業(yè)道德素養(yǎng)。閆振杰等學(xué)者[5]的觀點(diǎn)是如果對(duì)課程思政進(jìn)行研究，首先要明確思政課程與課程思政的辯證關(guān)系;其次課程思政要因地制宜，不同課程的課程思政不同，在發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用時(shí)，要提煉蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能中的思政元素，潤(rùn)物細(xì)無聲地發(fā)揮專業(yè)課育人功能。趙彥峻等學(xué)者[6]認(rèn)為高校要強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)與育人意識(shí)，加強(qiáng)教師的思政意識(shí)和高度;同時(shí)高?？梢越⑺颊處熀蛯I(yè)教師協(xié)同備課平臺(tái)。石彩華學(xué)者[7]認(rèn)為既要繼續(xù)發(fā)揮思政課程的主渠道作用，又要發(fā)揮課程思政的作用和功能，實(shí)現(xiàn)兩者同向同行。

眾多學(xué)者對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程與思政課程進(jìn)行了研究，但仍面臨缺乏全面而系統(tǒng)的課程思政實(shí)施路徑和大思政格局，僅局限于課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)，且融合策略局限和教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，專業(yè)技能知識(shí)與大學(xué)生思想政治教育融入生硬化和教學(xué)過程單一化的問題，本項(xiàng)目在前人研究的基礎(chǔ)上，探索機(jī)械類課程思政與思政課程互融實(shí)施路徑，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中思政教育元素，以期建立課程思政資源數(shù)據(jù)庫(kù)。并且在“大思政”視野下將思政元素融入到專業(yè)課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)注重頂層設(shè)計(jì)與我校實(shí)際情況相結(jié)合，建立合理的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多項(xiàng)舉措完善機(jī)械類“課程思政”的考核督察機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政理論課的協(xié)同效應(yīng)。

3 機(jī)械類課程課程思政與思政課程互融實(shí)施路徑及融合策略

機(jī)械類課程思政的實(shí)施路徑并不是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政課的簡(jiǎn)單融合，也不是想到哪講到哪，東一榔頭西一棒子，沒有規(guī)律、沒有邏輯，而應(yīng)該有科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，只有上層規(guī)劃做的好，效果才會(huì)顯著，以下是具體的實(shí)施路徑，從四個(gè)方面進(jìn)行開展：

3.1 高屋建瓴，跳出專業(yè)看專業(yè)

對(duì)于課程思政，我們不能僅僅局限于本專業(yè)中一個(gè)點(diǎn)，要高屋建瓴，跳出專業(yè)看專業(yè)，立足于制高點(diǎn)，從世界、國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人角度審視本專業(yè)，在向?qū)W生傳授課程知識(shí)的同時(shí)，要使其了解世界的未來、國(guó)家的前景及個(gè)人的要求，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，明確自我肩負(fù)的使命與責(zé)任，提高其自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性。

因此，要跳出專業(yè)看專業(yè)，占據(jù)一個(gè)制高點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)全局的大觀，樹立理想與信念，并不是簡(jiǎn)單地局限在專業(yè)本身。要讓學(xué)生明白國(guó)家需要什么？社會(huì)又需要什么？面對(duì)企業(yè)我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)？在高校我們應(yīng)該做什么？

3.2 運(yùn)籌帷幄，先建立整體結(jié)構(gòu)，再處理細(xì)部

就像講一門課程一樣，如果學(xué)生聽完，連這本書的目錄都記不住，這說明這門課的講解是失敗的。申請(qǐng)者在講解《機(jī)械制造自動(dòng)化技術(shù)》這門課時(shí)，會(huì)講解機(jī)械、制造和自動(dòng)化三者的內(nèi)涵，梳理三者之間的關(guān)系，如果這個(gè)掌握之后，這門課的整體框架和學(xué)習(xí)思路已經(jīng)掌握了百分之八十。做課程思政也是一樣，只有掌握了整體結(jié)構(gòu)，才能更有邏輯、更清晰的傳達(dá)思想。因此，首先要分析所講述的機(jī)械類課程特點(diǎn)，建立整體的思政邏輯結(jié)構(gòu)，以章節(jié)為單元，樹立思政主題，從學(xué)生生活和實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)有良好的效果。以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例，其整體思政結(jié)構(gòu)就是要學(xué)生樹立精益求精的工匠精神和求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的探索精神。同時(shí)，在樹立思政框架之后，也要處理細(xì)節(jié)部分，達(dá)到潛移默化、自然、真實(shí)的效果。

3.3 重點(diǎn)突破，相互補(bǔ)充

對(duì)于涉及到明顯的與思政課程原理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行重點(diǎn)突破，與思政課程相互補(bǔ)充。以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》里面的成組技術(shù)為例：

成組技術(shù)的理論依據(jù)是批量法則，即大批量生產(chǎn)可以獲得較高的生產(chǎn)效率和較低的生產(chǎn)成本。

現(xiàn)有問題：隨著市場(chǎng)需求多樣化和多變性的不斷增長(zhǎng)，多品種、中小批量生產(chǎn)在各類機(jī)器生產(chǎn)中所占的比重越來越大，現(xiàn)已超過70%，且有繼續(xù)增大的趨勢(shì)。

思考：我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期一直按“全能工廠”模式建設(shè)，即“大而全”或“小而全”，但是這種生產(chǎn)模式會(huì)造成投資大、效率低、管理困難、經(jīng)濟(jì)效益差，其根本原因就是違背了“批量法則”。因此單一品種、大批量生產(chǎn)更有效，而目前的趨勢(shì)是多品種、中小批量，應(yīng)如何解決？

解決方案：能否提供一種技術(shù)，可以將多品種、中小批量轉(zhuǎn)變成大批量，即成組技術(shù)。成組技術(shù)則是利用相似性原理，把相似的問題進(jìn)行分類成組，尋求解決這一組問題的相對(duì)統(tǒng)一的最優(yōu)方案。因此，兩個(gè)看似不相關(guān)的零部件（即對(duì)立的），其實(shí)具有相關(guān)性（即統(tǒng)一的）。比如形狀相似、尺寸相似、零件材質(zhì)相似、工藝過程相似、加工方法相似、加工設(shè)備相似等，通過這一系列的相似性就可以把多品種、中小批量轉(zhuǎn)化成了大批量的效果。

思政要素：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。我們可以通過這一案例，重點(diǎn)突破，講解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾論，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。使得學(xué)生明白事物都是對(duì)立統(tǒng)一的，不同類型的事物都有其相似點(diǎn)，從13不同之中找取相同。樹立學(xué)生科學(xué)看待問題的認(rèn)識(shí)，要推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.4 知行合一，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)

知行合一，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)是課程思政的最高境界、也是最終目的，這就要通過上述方法的不斷提升和加深才能實(shí)現(xiàn)。課程思政設(shè)計(jì)要把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看世界，體驗(yàn)國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械類專業(yè)課程屬于工科專業(yè)，所涉及的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、知識(shí)面廣、具有很強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性且課程內(nèi)容龐雜，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味。通過課程思政與思政課程辯證關(guān)系分析得知，機(jī)械類課程思政與思政課程在內(nèi)容和方法上有很大區(qū)別，甚至說課程思政本質(zhì)上屬于跨學(xué)科課程，有一定難度。如果用不科學(xué)的方式如機(jī)械教條式的、講大話、空話、或者為了加入思政而思政，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心里，甚至?xí)小跋茨X”之感。但是，如果專業(yè)元素用的好，挖掘出機(jī)械類課程中的特色元素，教學(xué)設(shè)計(jì)、融合手段科學(xué)，不僅可以發(fā)揮立德樹人的目的，甚至可以達(dá)到思政課程沒有達(dá)到的效果，同時(shí)也能讓專業(yè)課更受學(xué)生的歡迎。

2020年度徐州工程學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)研究課程思政專項(xiàng)課題暨校黨建與思想政治教育研究會(huì)課題（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ-KC-2040）及徐州工程學(xué)院“課程思政”示范課程：流體力學(xué)與熱工學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

李龍海：（1988.09—），男，漢族，江蘇徐州人，博士。研究方向：仿生結(jié)構(gòu)與材料、機(jī)器人和高等教育，講師。