張平平 李侗
摘要:隨著新媒體技術(shù)的崛起,數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為高校新興的交叉學(xué)科受到越來越多的學(xué)生追捧。結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求,高校對(duì)教師教育,尤其是教師課程教學(xué)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)方式提出新的挑戰(zhàn)。文章針對(duì)《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)模式存在的問題,探討應(yīng)用型課程教學(xué)改革的新型模式,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過線上線下的教學(xué)方式提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;課程改革;動(dòng)畫原理
中圖分類號(hào):G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2021)32-0250-03
隨著新媒體技術(shù)的崛起,數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為高校新興的交叉學(xué)科受到越來越多的學(xué)生追捧。結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求以及新媒體技術(shù)的層出不窮,高校對(duì)教師教育,尤其是教師課程教學(xué)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn),要求教師不斷、持續(xù)轉(zhuǎn)型和變革,以提高對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。作為應(yīng)用學(xué)科,傳統(tǒng)授課采用機(jī)房授課制,存在課時(shí)少,操作偏向基礎(chǔ),重點(diǎn)知識(shí)無法有效掌握等情況。運(yùn)用信息技術(shù)采用線上線下混合式教學(xué)將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)集合,不僅對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革,豐富了教學(xué)資源,還使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、形式等均得到很大的改善。
目前《動(dòng)畫原理》課程存在以下問題:1)重軟件操作,輕理論講解,課程認(rèn)識(shí)不清晰;2)動(dòng)畫制作與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不大,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力;3)教學(xué)方法單一,學(xué)生操作缺乏創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力缺乏;4)課程考核方式過于簡(jiǎn)單,考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。本文以線上線下混合式教學(xué)為突破口進(jìn)行課程改革,力求將理論與實(shí)踐有效結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力兼具,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的人才。
1 課程改革思路
《動(dòng)畫原理》課程開設(shè)于第二學(xué)年第三學(xué)期,四個(gè)學(xué)分,共64學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí),實(shí)踐學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)。目前教學(xué)主要在機(jī)房講解二維動(dòng)畫理論知識(shí)和Animate軟件操作演示,學(xué)生主要通過對(duì)Animate軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫制作實(shí)踐操作,達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和實(shí)踐應(yīng)用,并為后續(xù)《三維動(dòng)畫制作》《移動(dòng)游戲開發(fā)》《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》等課程奠定基礎(chǔ)?!秳?dòng)畫原理》課程實(shí)踐操作性較強(qiáng),通常采用先在機(jī)房講授理論與實(shí)踐,然后學(xué)生依葫蘆畫瓢,關(guān)鍵性知識(shí)與操作往往需要反復(fù)講解和案例演示,給學(xué)生指導(dǎo)也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。
本次采用線上線下混合式教學(xué)模式課程改革,以成都師范學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生為例,根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,開展《動(dòng)畫原理》課程改革,探索一種新的基于線上線下混合式教學(xué)模式。
針對(duì)《動(dòng)畫原理》課程,以線下為主,線上對(duì)理論知識(shí)補(bǔ)充和實(shí)踐操作鞏固為輔,通過對(duì)重要內(nèi)容,尤其是二維動(dòng)畫創(chuàng)作基本原理和特點(diǎn)等理論知識(shí)和重難點(diǎn)軟件操作進(jìn)行線上學(xué)習(xí),可以有效減少教師的重復(fù)工作量,提高教學(xué)效率。課前線上學(xué)生進(jìn)行課前理論預(yù)習(xí),提升自主學(xué)習(xí)能力,通過在線的方式向教師提問;課中主要采用線下課堂教學(xué),并對(duì)課前知識(shí)講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的融會(huì)貫通,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式誘導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人與小組合作探究完成課堂項(xiàng)目任務(wù),過程中可以向教師面對(duì)面提問;課后學(xué)生利用線上關(guān)鍵點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,并完成課后作業(yè),通過在線的方式向教師提問。
實(shí)踐表明相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,線上線下混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的作用,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)得到很大程度的提高。線上線下混合式教學(xué)在《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)中是有效的。
2 教學(xué)模式具體實(shí)施措施
大二的學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí)了《數(shù)字媒體美術(shù)基礎(chǔ)》《三大構(gòu)成》等等先行課程,但是對(duì)動(dòng)畫的認(rèn)識(shí)比較模糊,《動(dòng)畫原理》課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握二維動(dòng)畫創(chuàng)作的基本原理與特點(diǎn),并能夠掌握基本的二維動(dòng)畫制作操作實(shí)踐,最終讓學(xué)生做出1分鐘左右的二維動(dòng)畫短片。
2.1 線上教學(xué)課程建設(shè)
針對(duì)《動(dòng)畫原理》課程時(shí)間安排,線上教學(xué)課程建設(shè)主要有數(shù)字資源和數(shù)字平臺(tái)兩部分。
(1)數(shù)字資源建設(shè)
根據(jù)《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)大綱、專業(yè)發(fā)展及任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向性制作教學(xué)數(shù)字資源。規(guī)劃課程內(nèi)容,以重難點(diǎn)知識(shí)單元為主體錄制成微課,制作關(guān)鍵點(diǎn)視頻,配套在線實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、試題庫、課后作業(yè)等數(shù)字化教學(xué)資源,構(gòu)建線上數(shù)字資源對(duì)線下課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和完善。其中,在數(shù)字資源建設(shè)過程中針對(duì)《動(dòng)畫原理》課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用,采用試題庫注重對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè),微課注重對(duì)Animate軟件學(xué)習(xí)和案例應(yīng)用,課后作業(yè)注重對(duì)理論知識(shí)與Animate軟件應(yīng)用的結(jié)合,通過任務(wù)合理設(shè)置個(gè)人或小組合作完成作業(yè)。
(2)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)
依托智慧樹平臺(tái)和學(xué)?,F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),目前智慧樹平臺(tái)已經(jīng)發(fā)布關(guān)于二維動(dòng)畫創(chuàng)作的理論知識(shí)講解,后續(xù)會(huì)將重難點(diǎn)關(guān)鍵軟件操作視頻微課進(jìn)行發(fā)布。智慧樹平臺(tái)設(shè)置有在線教程、見面課、互動(dòng)問答、作業(yè)測(cè)試等,每個(gè)章節(jié)和期末針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有對(duì)應(yīng)的測(cè)試和分析。同時(shí)依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)開設(shè)有教學(xué)管理和課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析板塊,主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)在線上傳,在線批閱,線上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析等。
2.2 線下教學(xué)課程建設(shè)
針對(duì)《動(dòng)畫原理》課程線下教學(xué)課程建設(shè),主要有課堂教學(xué)和面對(duì)面答疑兩部分。
(1)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,以項(xiàng)目塊學(xué)習(xí)為指導(dǎo),根據(jù)線上資源對(duì)《動(dòng)畫原理》課程內(nèi)容重新編排,著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解以及知識(shí)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),通過層次化、多元化的子項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取、遷移、拓展,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),個(gè)人自主和小組協(xié)作結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生間情感交流,鍛煉組織與協(xié)作等能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)。
(2)面對(duì)面答疑
教師與學(xué)生面對(duì)面、學(xué)生與學(xué)生間面對(duì)面答疑可以有效彌補(bǔ)線上答疑的不及時(shí)性和缺乏情感性。面對(duì)面交流更有利于溝通徹底,學(xué)生更能親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,同時(shí)和諧的師生、生生關(guān)系才能教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展。
2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體,學(xué)生圍繞教師參與教學(xué)活動(dòng),復(fù)制教師講授的內(nèi)容,很多由學(xué)生不想?yún)⑴c課堂到游離課堂之外,思維麻木被束縛,創(chuàng)造力和創(chuàng)新性等方面得不到有效發(fā)展。而純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上將所有課程知識(shí)點(diǎn)采用線上的方式,加大了學(xué)生與教師的距離感,缺乏學(xué)生與教師面對(duì)面以及學(xué)生與學(xué)生間面對(duì)面過程中情感表達(dá)以及人格塑造,小組協(xié)作、組織等能力也得不到很好的發(fā)展。采用線上和線下混合式教學(xué)可以有效避免以上弊端,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
《動(dòng)畫原理》課程是我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,主要為后續(xù)《三維動(dòng)畫制作》《移動(dòng)游戲開發(fā)》《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》等課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫角色等創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)和理解,課程以Animate軟件應(yīng)用為主,藝術(shù)創(chuàng)作為輔,學(xué)生是文理交叉學(xué)科,沒有經(jīng)過藝術(shù)類的專業(yè)訓(xùn)練,在基礎(chǔ)課程中也沒有太多提高藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)課程。基于這樣的基礎(chǔ),本門課程主要讓學(xué)生熟練運(yùn)用Animate軟件完成一段完整的二維動(dòng)畫作品。
《動(dòng)畫原理》課程線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后和考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)課前
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬計(jì)算機(jī)學(xué)院,很多任課老師非藝術(shù)專業(yè)出身,《動(dòng)畫原理》課程傾向?qū)nimate軟件應(yīng)用,課程授課時(shí)間短,內(nèi)容較多。根據(jù)任課老師專業(yè)特點(diǎn)與知識(shí)素養(yǎng),以及對(duì)學(xué)生學(xué)情分析,將每節(jié)課動(dòng)畫制作的藝術(shù)基礎(chǔ)、原理、參考案例小視頻等預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)提前完成動(dòng)畫制作相關(guān)理論知識(shí)的預(yù)習(xí),并完成課前小測(cè)試,知識(shí)盡可能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。預(yù)習(xí)過程中有不懂的問題可以在線向教師提問,起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、激活知識(shí)的作用。
(2)課中
《動(dòng)畫原理》課程知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作更容易檢驗(yàn)真理與事實(shí),也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是課程教學(xué)中的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解,并操作演示將理論知識(shí)運(yùn)用到Animate軟件中,指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)每節(jié)課的重難點(diǎn),合理調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式,貫穿知識(shí)點(diǎn)間的銜接,以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,合理設(shè)置個(gè)人自主操作研究和小組協(xié)作探究的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué),自發(fā)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生參與師生交流、生生交流,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的突破。
(3)課后
《動(dòng)畫原理》課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、連續(xù)不斷的過程,課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)課時(shí)有限,實(shí)踐操作較少,為了學(xué)生完成知識(shí)的積累和能力的再訓(xùn)練,采取了個(gè)性化、虛擬化的在線學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),學(xué)生結(jié)合在線視頻資源進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化。對(duì)于學(xué)生存在的問題,通過在線平臺(tái)進(jìn)行答疑。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)發(fā)布課后實(shí)踐操作任務(wù),設(shè)計(jì)多元性、多層次化的基礎(chǔ)操作、綜合操作、設(shè)計(jì)性操作,關(guān)鍵點(diǎn)視頻也是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程中的有效補(bǔ)充和參考,真正把線上線下教學(xué)理念貫穿在《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)改革中。
(4)考核評(píng)價(jià)
《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)改革的模式是基于線上線下混合式的,此種模式是線上對(duì)線下教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善,考核也有別于傳統(tǒng)單一化的考核方式,采用線上、線下多元化考核方式,結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo),具體考核方式如表1所示。
課程成績(jī)考核采用過程性考核和總結(jié)性考核兩方面,其中過程性考核包含線上成績(jī)和線下成績(jī),對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后都進(jìn)行了評(píng)價(jià)考核;總結(jié)性考核包含期末考試和綜合項(xiàng)目成績(jī),對(duì)學(xué)生本學(xué)期理論知識(shí)理解和實(shí)踐應(yīng)用分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)考核。
3 實(shí)施效果
本次教學(xué)改革以成都師范學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生為例,總?cè)藬?shù)120人,學(xué)生均配置有筆記本和智能手機(jī),與校園網(wǎng)相連,每位學(xué)生都分配有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的賬戶,具備線上學(xué)習(xí)環(huán)境,課堂教學(xué)是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心,整體具備線上線下混合式教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
為切實(shí)了解課程教學(xué)工作推進(jìn)的實(shí)際情況,加強(qiáng)教學(xué)管理,結(jié)合本學(xué)期學(xué)生課程教學(xué)的具體情況,在第5周、第9周教學(xué)結(jié)束后,每個(gè)班隨機(jī)抽取6名學(xué)生,分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行座談,座談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)課程、任課教師的評(píng)價(jià)、意見和建議等。對(duì)座談進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教師采用線上線下混合式教學(xué)表示認(rèn)可,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是理論知識(shí)的網(wǎng)上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓文理交叉學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到很大的提升,有效地彌補(bǔ)了藝術(shù)方面的不足。關(guān)鍵點(diǎn)視頻也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用,為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。在第16周教學(xué)結(jié)束之后會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)給學(xué)生在線進(jìn)行課程教學(xué)問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度為95.3%,其中學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段、教學(xué)方法滿意度為98%。
本次課程教學(xué)改革學(xué)生參與度得到大大的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握有很大的提升。很多學(xué)生通過《動(dòng)畫原理》課程知識(shí)積極參加校級(jí)、省級(jí)的動(dòng)畫制作大賽,取得很好的成績(jī),同時(shí)組建團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面公益動(dòng)畫項(xiàng)目的研發(fā)。
4 結(jié)語
本次課程改革對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐操作、考核方式等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,極大地延伸了教學(xué)的深度和緯度,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法,為教與學(xué)提供了更多的可能性,實(shí)踐表明基于線上線下的混合式教學(xué)模式在《動(dòng)畫原理》課程中應(yīng)用是有效的。
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【通聯(lián)編輯:王力】
收稿日期:2021-04-10
項(xiàng)目基金:2020年成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于線上線下混合式教學(xué)模式的《動(dòng)畫原理》課程教學(xué)改革探索(2020JG19)”
作者簡(jiǎn)介:張平平(1988—),女,湖北襄陽人,講師,碩士,研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;李侗(1989—),男,四川南充人,教師,本科,研究方向:教育技術(shù)。