生源多元化計算機(jī)類復(fù)合人才培養(yǎng)分層教學(xué)模式探索

摘要：隨著高校自主招生，生源的構(gòu)成由普通高考、專升本、3/2分段等組成，形成了生源多元化情況，增加了課堂的教學(xué)難度，成為高校提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)急需解決的核心問題。為解決這個問題，提出基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生主體為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，對生源進(jìn)行合理分層，設(shè)計個性定制化的人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建課程群分層知識能力體系，強(qiáng)化課程群間的無縫銜接，樹立持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的課程多層考核機(jī)制的核心理念，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，為企業(yè)提供畢業(yè)即可上崗復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：多元化生源;軟件開發(fā)類;個性化定制;課程群建設(shè);分層教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0248-02

1引言

隨著高校在制定和實行招生計劃上還是有較大的自主性和靈活性，因此高校的生源類型也表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，高校的學(xué)生群體由不同層次的生源組成，生源主要來自普通高考、專升本、3/2分段。論文以計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)為入點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計，普高的人數(shù)是850人，計算機(jī)學(xué)院專升本和3/2分段的情況：226人，計算機(jī)類專業(yè)：164人，占比：72.2%，藥學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)營、數(shù)學(xué)教育、食品營養(yǎng)與檢測等非計算機(jī)類專業(yè)：63人，占比27.8%。學(xué)生掌握計算機(jī)能力水平差異性較大，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)增加了相應(yīng)的難度。不同來源的學(xué)生也為高校開展教學(xué)增加了難度，因此復(fù)合型本科高校需要根據(jù)不同層次生源的特點(diǎn)，進(jìn)行分層培養(yǎng)，因材施教，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2分層教學(xué)模式

所謂的分層教學(xué)模式：根據(jù)學(xué)生掌握的計算機(jī)知識水平的差異特征，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。在實際教學(xué)中，以教學(xué)大綱為綱要，構(gòu)建課程群的知識能力體分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式和考核機(jī)制，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我學(xué)習(xí)的管控能力[1]。這種分層教學(xué)的模式已在高校中會計專業(yè)、工程造價等專業(yè)都進(jìn)行了實踐，并取得一定的成效。

3分層教學(xué)在計算機(jī)軟件開發(fā)課程的應(yīng)用

針對生源類型呈現(xiàn)出多樣化面貌，導(dǎo)致學(xué)生個體差異增大，從而對高等教育模式提出了新要求。課題以計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，制定出計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件開發(fā)類課程群的教學(xué)改革方案，確立以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，構(gòu)建課程群的知識能力體分層教學(xué)，強(qiáng)化課程群間的無縫銜接，樹立持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的課程多層考核機(jī)制的核心理念，將突出學(xué)生個性的定制化式的人才培養(yǎng)模式有機(jī)引入到課程群。通過持續(xù)的改革和實踐，不斷強(qiáng)化人才產(chǎn)出的核心導(dǎo)向牽引，預(yù)期達(dá)成計算機(jī)科學(xué)軟件開發(fā)類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合編程核心能力，為整個人才培養(yǎng)體系奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.1學(xué)生合理分層，個性定制化的人才培養(yǎng)機(jī)制

考慮學(xué)生的個體差異、興趣愛好的不同，在人才培養(yǎng)模式中引入個人定制化機(jī)制。具體講，充分利用人才培養(yǎng)方案的拓展課程環(huán)節(jié)，引入定制化思想，每一名同學(xué)都參與到自我培養(yǎng)目標(biāo)的制定中來。每一名同學(xué)在完成必要的專業(yè)認(rèn)知教育后，在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定未來的主攻方向。對學(xué)生進(jìn)行合理分層：持續(xù)發(fā)展型（考研系列）、技能應(yīng)用型和雙創(chuàng)實踐型，并針對這三種層次制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)方案以及分層的課程體系。依據(jù)分層分別培養(yǎng)人才，一部分繼續(xù)深造的學(xué)生，以扎實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維開展繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，即為考研型系列;一部分學(xué)生接受更為專業(yè)更具實踐能力的教育，譬如學(xué)生可以選定企業(yè)開發(fā)+人臉識別，校企合作單位+智能推薦，企業(yè)開發(fā)+文本分析，企業(yè)開發(fā)+數(shù)據(jù)分析方向，或企業(yè)開發(fā)+數(shù)據(jù)采集等等組合;在教學(xué)實施過程中，完成正常的教學(xué)后，按照選擇方向的不同，利用第二課堂、第三課堂，加入不同的工作室或研究室，積累相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗，快速上崗，即為技能應(yīng)用型;另一部分是屬于家族有實力的能給予一定的支持，想要自行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則先從學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供平臺著手，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)后正式開始自行創(chuàng)業(yè)，這部分學(xué)生即為創(chuàng)業(yè)實踐型。

3.2構(gòu)建對接企業(yè)需求的課程群分層知識能力體系

課程群基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位，按照“基礎(chǔ)為主，強(qiáng)化實踐，面向應(yīng)用，提高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以課程教學(xué)內(nèi)容資源優(yōu)化整合為重心，改變教學(xué)手段和教學(xué)方法為主要內(nèi)容，對原有教學(xué)體系中的相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，形成了由“基礎(chǔ)模塊”，“應(yīng)用模塊”和“高級模塊”組成的階梯式學(xué)習(xí)路線，構(gòu)建由理論+“實驗教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、素質(zhì)拓展”三大環(huán)節(jié)組成的課程群教學(xué)體系如圖1所示。

基礎(chǔ)模塊課程內(nèi)容主要包括 C 語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java 程序設(shè)計，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)程序設(shè)計思想、方法。應(yīng)用模塊主要包括面向服務(wù)架構(gòu)和開發(fā)技術(shù)、軟件工程、軟件測試技術(shù)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)應(yīng)用級軟件設(shè)計開發(fā)技術(shù)和方法。高級模塊包括移動開發(fā)架構(gòu)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、軟件項目管理等課程，掌握企業(yè)應(yīng)用級軟件設(shè)計開發(fā)技術(shù)，提升大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力和軟件項目管理能力。

教學(xué)內(nèi)容采用理論+實驗教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、素質(zhì)拓展三種形式開展，形成以應(yīng)用型的軟件設(shè)計和開發(fā)為核心的課程群教學(xué)體系。

實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“知識的綜合應(yīng)用”，開設(shè)軟件工程課程設(shè)計、軟件開發(fā)架構(gòu)課程實訓(xùn)、軟件項目開發(fā)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐課。實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)通過與軟件企業(yè)合作進(jìn)行開展，強(qiáng)調(diào)“技能的行業(yè)應(yīng)用”，包括專業(yè)調(diào)查與見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。

素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)突出“實踐和創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生考取各類軟件水平資格證書，包括軟件設(shè)計師考證，信息系統(tǒng)管理工程師考證，信息系統(tǒng)項目管理師考證等。同時輔導(dǎo)學(xué)生參加軟件類設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，“攀登計劃”等各項學(xué)科競賽以及參與教師科研項目（申請軟件著作權(quán)），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，解決工作中的實際問題能力。在開展素質(zhì)教育這一環(huán)節(jié)，學(xué)時安排不低于64，學(xué)生可以自行選擇并修完相應(yīng)的學(xué)分。

3.3建立點(diǎn)線面相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容分層體系

構(gòu)建教學(xué)實踐內(nèi)容體系的完善，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的根本策略?！包c(diǎn)線面”結(jié)合的分層實踐教學(xué)體系是從實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律考慮入手，不同層次的教學(xué)培養(yǎng)不同的能力。

點(diǎn)——基礎(chǔ)實驗層次：強(qiáng)化課內(nèi)實驗，打好實踐能力基礎(chǔ)。通過系列的規(guī)范化措施，引導(dǎo)學(xué)生重視課程實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)的基本技能和方法，為后續(xù)的能力進(jìn)一步提升實踐環(huán)節(jié)做好鋪墊。

線——重視和豐富軟件開發(fā)類的課程設(shè)計內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力。課程設(shè)計是對各門課程所學(xué)知識的一個綜合性的考查，有針對性地對實踐性要求較高的課程開設(shè)了相關(guān)的課程設(shè)計。

面——強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)的實際效果。在制定畢業(yè)設(shè)計選題時，指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能地與自己的實際科研課題和畢業(yè)設(shè)計課題相結(jié)合，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中能切實地接觸實際的問題并想辦法去解決，以積累相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗。使得學(xué)生能在畢業(yè)前的最后一次實踐中得到切實地提高，為將來的工作積累相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗。

3.4設(shè)置不同的課程教學(xué)模式

針對課程群的不同環(huán)節(jié)，采取不同的課程形式和授課方式。

理論+實驗教學(xué)部分在課程形式的安排上根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和操作要求，理論知識在課堂講授完成，操作性內(nèi)容安排在實驗室完成，理論與實驗教學(xué)相輔相成，互相照應(yīng)，扎實的理論知識為實驗奠定了基礎(chǔ)。授課中以和企業(yè)項目案例剖析，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決的方法，以解決方法鞏固基本概念和原理，達(dá)到兩兩相扣，相輔相成，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力。同時多種教學(xué)方法相結(jié)合，包括靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、混合課堂模式等新的教學(xué)技術(shù)和工具。

實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)包括集中實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。其中集中實訓(xùn)一般時間為1周（28學(xué)時），通過與軟件企業(yè)合作進(jìn)行開展，采用“企業(yè)導(dǎo)師+班導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，采用項目教學(xué)法，整個過程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，導(dǎo)師起到輔助功能，主要負(fù)責(zé)對實施過程的技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。此環(huán)節(jié)還包括畢業(yè)實習(xí)部分，畢業(yè)實習(xí)一般在學(xué)生大四第二學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤，指導(dǎo)，以及效果的評價。

素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的課程形式更為靈活，依托“天軟科技”工作室和“名師”工作室的導(dǎo)師進(jìn)行組建各學(xué)生競賽團(tuán)隊和項目研發(fā)團(tuán)隊。導(dǎo)師團(tuán)隊根據(jù)競賽內(nèi)容和項目研發(fā)需要，進(jìn)行技能培訓(xùn)、系列學(xué)術(shù)講座，比如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”系列講座，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.5建立靈活的課程分層考核機(jī)制

教學(xué)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置明確的考核要求，以此評價教學(xué)過程中的實際效用性，以此找到需要改進(jìn)的地方。課程考核是對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗的手段之一，建立課程分層考核機(jī)制。針對學(xué)生存在的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的考核內(nèi)容;考核方式可使用多種形式：閉卷筆試、開卷考試、現(xiàn)場答辯、實踐技能考核、作品展示、企業(yè)老師評價等;考核結(jié)果可以是論文、調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設(shè)計方案等內(nèi)容;各門課程可根據(jù)實際情況選擇其中的一種或多種考核方式組合。

4總結(jié)

生源類型呈現(xiàn)出多樣化面貌，生源結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，知識層面不一樣，普高的學(xué)生與專升本、3/2分段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受能力差異性大。專升本生源由多專業(yè)組成，專業(yè)知識水平基礎(chǔ)參差不齊，要達(dá)到一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)則需從培養(yǎng)機(jī)制、課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

制訂分層教學(xué)目標(biāo)、分層課程群教學(xué)內(nèi)容、確定相應(yīng)的教學(xué)方式，確保學(xué)生的潛能得到最大地挖掘和發(fā)展。通過這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)向外地自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。本課題以計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的計算機(jī)科學(xué)應(yīng)用專業(yè)人才個性定制的培養(yǎng)模式及分層教學(xué)進(jìn)行了研究，為復(fù)合型本科高校人才培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉小鳳.基于多元化生源的設(shè)計類軟件課程分層分類教學(xué)模式探索與實踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，23（5）：40-44.

[3] 靳繼紅，郭天一.分層教學(xué)法在高職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019，31（22）：238-240.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】

收稿日期：2021-04-22

基金項目：校本教改重點(diǎn)研究項目“高校生源多元化的復(fù)合型人才分層教學(xué)模式探討”（項目編號：2021KZ005）。

作者簡介：張國梅（1979—），女，廣東廣州人，碩士，研究方向為虛擬技術(shù)、新媒體技術(shù)及應(yīng)用、游戲開發(fā)。