淺談幼兒園故事教學中的有效提問

徐萍

摘? 要：幼兒教師在教學過程中，會利用提問的形式與幼兒形成互動的關(guān)系，作為推動課程節(jié)奏的主要手段，幼兒教師應(yīng)該不斷提高提問的效率，為幼兒設(shè)置有效的提問，在提問準備之前深入幼兒群體，了解幼兒的認知規(guī)律與性格特征，盡量以幼兒感興趣的方式進行提問，激發(fā)幼兒的學習興趣，同時深化幼兒對故事內(nèi)容的認知。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學;有效提問

【中圖分類號】G615 ???????【文獻標識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0105-02

【Abstract】In the teaching process，preschool teachers will use the form of questioning to form an interactive relationship with children.As the main means to promote the rhythm of the curriculum，preschool teachers should constantly improve the efficiency of questioning，set effective questions for children，go deep into children's groups before questioning preparation，understand children's cognitive laws and personality characteristics，and try to ask questions in a way that children are interested in，Stimulate children's interest in learning and deepen children's cognition of the story content.

【Keywords】kindergarten;Story teaching;Effective questioning

提問是進行故事教學活動中的重要手段，是將教師與幼兒緊密聯(lián)系起來的紐帶。有效提問有助于促進兒童語言能力的發(fā)展，保證故事教學的順利進行。本文將從故事教學有效提問的意義、存在的問題以及有效提問的方法三個方面進行相關(guān)論述。

1. 幼兒園故事教學中有效提問的意義

首先，故事教學中的有效提問能夠激發(fā)幼兒的語言學習與練習興趣，幼兒的年齡較小，其性格較為活潑好動，充滿好奇心，很難在長時間內(nèi)保持注意力集中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師在故事教學中可以進行有效問題的設(shè)置，豐富問題的趣味性，使得問題內(nèi)容與形式符合幼兒的認知規(guī)律，這樣的提問就能夠吸引幼兒的注意力，使其將自己的精力放在故事內(nèi)容中，激發(fā)幼兒的主動參與與思考。在教師的引導下，幼兒還會積極表達自身的觀點，在這個過程中就能夠有效鍛煉幼兒的口語表達能力與語言組織能力。

其次，有效提問還能夠引導幼兒之間進行交流，提升其交流的能力，促進幼兒的社會化發(fā)展。幼兒園的一大教育重點就是幼兒的社會化教育，語言學習也是社會化教育的一個環(huán)節(jié)，在與他人溝通的過程中，幼兒能夠自己組織語言，形成自己的語言表達與思維方式，同時還能夠培養(yǎng)幼兒傾聽他人的良好習慣，不斷拓展自己的交友圈。最后，提問的引導還能夠幫助幼兒建立自己的思維框架，未經(jīng)鍛煉的幼兒思維方式較為單一，而在故事教學的過程中，教師通過提出問題的方法引導幼兒形成多層次、全方位的思維習慣與思維框架。

比如，當教師在講解孔融讓梨故事的時候，教師首先可以提問“故事中有哪些人物？”隨后提問故事的主要內(nèi)容，通過這樣循序漸進的方法引導幼兒對故事的中心思想以及表達情感進行思考，經(jīng)過長期的提問訓練之后，幼兒就能夠形成邏輯性的思維模式，提高自己的認知能力。

2. 當前幼兒園故事教學中提問存在的問題

（1）提問缺乏目的性

當前很多幼兒教師在故事教學中提問的時候缺乏目的性和針對性，教師一般會在備課的時候針對故事內(nèi)容設(shè)計很多的提問，在上課的時候?qū)⑦@些問題一一拋出，并不會根據(jù)實際的上課情況調(diào)整提問。這樣的提問很難提高教學課堂的質(zhì)量，雖然教師與幼兒之間能夠產(chǎn)生較多的互動，這樣的課堂顯得氛圍比較好，但實際上這些問題的質(zhì)量并不高，過多的一問一答會導致幼兒缺乏思考的空間，難以深入了解故事的內(nèi)容與情感，最終難以達到預期的教學效果。

（2）問題流于形式

有效提問能夠引導幼兒的認知與思維，作為一種高效的教學方法，很多幼兒教師都在使用，但是卻不得其法，很多教師并沒有重視提問的質(zhì)量，有些還會本末倒置，忽略了幼兒的思考過程，導致提問流于形式。很多教師在故事教學中設(shè)置提問環(huán)節(jié)的目的就是完成教學任務(wù)，其給予幼兒的思考時間過短，有時候還會打斷幼兒的回答過程，在幼兒思考回答的過程中草率地加入自己的評價，這樣的行為會嚴重影響幼兒自由探索的積極性，同時還會限制幼兒的思維。幼兒教師對于幼兒思維的完全控制將限制幼兒的思維發(fā)展，而問題的數(shù)量過多也會導致幼兒很難在課堂中進入思考的狀態(tài)，久而久之，很多幼兒都不愿意去思考問題，認為只要等著教師講解就可以。

（3）提問缺乏創(chuàng)意

要想提高提問的有效性，教師還應(yīng)該優(yōu)化提問的方式與內(nèi)容，在提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識，當前很多教師采取固定的模式進行提問，導致提問缺乏創(chuàng)意與針對性。幼兒教師在故事教學中提問最多的就是“這道題該怎么解答？”“請大家思考……”，這樣的提問很難激發(fā)幼兒的思考與回答興趣，也就導致提問課堂失去了其本身的意義與價值。

3. 幼兒園故事教學有效提問的策略

（1）提高教師提問意識

幼兒教師自身的教育水平將會影響其提問的質(zhì)量。因此，幼兒園還應(yīng)該提升教師的提問意識，同時鼓勵教師不斷學習，提高自己的專業(yè)能力。與其他發(fā)達國家相比，我國學前教育發(fā)展較為緩慢，教師則應(yīng)該保持進步與學習的積極心理，這樣才能夠推動我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。提問教學是一種有效的教學形式，但是在幼兒教學中的應(yīng)用還存在一些問題，導致問題的主要原因就在于幼兒教師自身缺乏對提問教學的正確認知，很多教師為了完成教學任務(wù)提問，還有的教師忽略對幼兒的提問。對此，幼兒園應(yīng)該開展提問教學相關(guān)的教學研討活動，提升幼兒教師對提問教學的認知，理解有效提問的內(nèi)涵與意義。這樣才能夠優(yōu)化教師的問題內(nèi)容，能夠靈活運用有效提問的教學方法，吸引幼兒積極參與故事教學，提高教學活動的趣味性。教師提問意識的強化能夠促進幼兒語言生活化發(fā)展，通過有效的提問鍛煉幼兒的語言組織能力與表達能力。

（2）增進故事內(nèi)容理解

對于幼兒故事教學，教師首先應(yīng)該增進自身對故事內(nèi)容的理解，才能夠從細節(jié)方面為幼兒講解故事的內(nèi)涵與精神，也只有提升自己對故事內(nèi)涵的理解才能夠?qū)⒐适罗D(zhuǎn)化為生活化的講述方式傳遞給幼兒，使其在生活情景化的氛圍中學習到更多的知識。具體來說，幼兒在開展故事教學的時候應(yīng)該明確故事的中心內(nèi)容與分支內(nèi)容，同時明確兩者之間的邏輯關(guān)系，這樣才能夠明確問題設(shè)計的重點，通過對不同重點的提問強化幼兒對故事內(nèi)涵的認知，使其不再停留在故事的文字理解層面。隨后，教師還應(yīng)該探究文章不同點之間的邏輯關(guān)系，在設(shè)計問題的時候也體現(xiàn)出循序漸進的特征，先易后難，為幼兒創(chuàng)建一個良好的閱讀理解環(huán)境，深化幼兒的認知，提高故事教學的效率。針對故事的細節(jié)，教師還應(yīng)該設(shè)計專門的問題，強化幼兒對特定情節(jié)的認知。故事的細節(jié)之處可能會對幼兒產(chǎn)生吸引力，但是很多教師在教學的時候并沒有注意這一點，教師在開展教學之前必須充分了解幼兒的性格特征與興趣愛好，在提問設(shè)計的時候選擇故事中，符合幼兒興趣的細節(jié)進行提問，這樣的問題設(shè)計就能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，主動參與到閱讀學習課堂中去。

（3）創(chuàng)新提問方式與內(nèi)容

幼兒教師在設(shè)置問題的時候還應(yīng)該優(yōu)化問題的內(nèi)容，同時創(chuàng)新提問的方式，首先，教師可以采取開放性提問的方法。對于開放性提問，很多幼兒難以得到固定的答案，這樣就能夠鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。當前我國很多幼兒教師設(shè)計的問題都是封閉式的問題，一定存在一個固定的答案，這樣的問題其實是有引導性的，能夠引導幼兒思維的發(fā)展。但是開放性的問題更加有利于幼兒自主思考能力的提升。比如，當教師在進行《森林的早晨》故事教學的時候，與其提問學生“在故事中出現(xiàn)了哪些動物？”，不如提問“大家在森林里都能看到哪些動物？”。后面地提問就具有開放性的特征，不同的幼兒會說出不同的答案，教師此時應(yīng)該鼓勵幼回答問題，而不是糾正幼兒的答案。這樣就能夠提升幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語言組織能力與表達能力。因此，教師在故事教學中應(yīng)該設(shè)計更多的開放性問題，讓幼兒在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)不同的角度與答案，這樣就能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進幼兒的全面發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的提問教學心態(tài)，將幼兒的課堂主體地位還給他們，這樣才能夠鼓勵幼兒主動提問，構(gòu)建主動的學習環(huán)境。當前幼兒很少在故事課堂中提問，其原因并不是幼兒年齡較小不會提問，而是教師將幼兒放在了被動的地位，剝奪了其提問的權(quán)利。對此，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，將提問的權(quán)利與機會都還給學生。在教學中，教師更應(yīng)該增加師生互動的機會，幼兒也能夠向他人提出問題，提問的對象可以是同學，也可以是老師，互動式的教學方法能夠取得更好的教學效果。因此，教師應(yīng)該明確自己輔助教學者的定位，將課堂的主動性交還給幼兒，這樣才能夠促進其思維模式的形成與發(fā)展。

（4）改善問題應(yīng)答模式

有提問就有應(yīng)答，幼兒在得到問題之后，還需要通過自己的思考回答問題，這是提問教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，只有形成高效的應(yīng)答模式才能夠提高提問的有效性。然而從當前的情況來看，我國很多幼兒教師并不尊重幼兒的主體性地位，對待幼兒的回答過于敷衍，極大的降低了提問教學的效率。部分幼兒教師在對幼兒的回答，進行評價的時候只會用“很好”“很棒”等形容詞，并沒有體現(xiàn)出評價的針對性與價值，仿佛幼兒的回答環(huán)節(jié)，只是其完成教學活動的工具，并沒有發(fā)揮提問教學的真正意義。首先，教師在評價與回應(yīng)幼兒的時候應(yīng)該體現(xiàn)出具體化的原則，相比“你覺得這畫得怎么樣？”，教師應(yīng)該針對其中具體的內(nèi)容進行評價與應(yīng)答，比如“旁邊下面的那個荷花……”教師不是給幼兒一個籠統(tǒng)的應(yīng)答，而是能夠根據(jù)幼兒實際的表現(xiàn)與表達進行針對性地評價，這樣的應(yīng)答才能夠使幼兒意識到自己思考過程中的問題，并及時進行反思與改正。

綜上所述，故事教學本身就是一種符合幼兒認知規(guī)律的教學方法，同時也是幼兒語言學習的重要模式，故事中通常都包含豐富的情節(jié)與人物，要想強化幼兒對故事內(nèi)容的理解，理清故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，幼兒教師應(yīng)該合理設(shè)置提問，通過有效提問的方式引導幼兒形成有效的思維模式，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與思維能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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