新課標(biāo)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中高效課堂研究

姜秀萍

摘? 要：本文重點(diǎn)討論思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的作用，從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)以及期中、期末復(fù)習(xí)等步驟中都可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中。從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容與書本更好地融合，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化吸收。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0011-02

【Abstract】This paper focuses on the role of mind mapping in junior middle school biology class，from the student preview，classroom explanation，review after class，mid-term，final review and other steps can be used mind mapping.In order to guide students to gradually learn to use mind mapping，improve learning efficiency，better integrate the key content and key content of mind mapping with books，deepen students’ understanding of classroom content，attract students’ attention，and then internalize and absorb knowledge.

【Keywords】Mind mapping;Junior high school biology;Efficient classroom

現(xiàn)今傳統(tǒng)的授課方式和當(dāng)下的新課改要求已經(jīng)產(chǎn)生了很大的分歧，因此對(duì)于教師來說，適應(yīng)新課改，改良授課方式以及轉(zhuǎn)換師生角色是現(xiàn)下最高效最關(guān)鍵的改革舉措。思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)教師上課的興趣，同時(shí)也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。在預(yù)習(xí)新章節(jié)之前，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，迅速找到重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖最初是心理學(xué)家托尼·博贊研究出來的一種記筆記的方式，后來逐漸演變成教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖以中心詞為主，將線條、箭頭、方框以及圖形等向外延伸鋪設(shè)分支，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)有邏輯地建構(gòu)起來，重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，形成形象直觀的思維過程。

1. 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中應(yīng)用的意義

（1）樣式新奇 吸引學(xué)生注意

思維導(dǎo)圖一開始所呈現(xiàn)的形式便是由主題詞、線條、箭頭、方框等圖形串聯(lián)而成的，這樣的圖示能夠吸引學(xué)生的眼球。再加上其高度的邏輯性和概括性，將課本目錄中的知識(shí)架構(gòu)理清，同時(shí)將書本內(nèi)的具體知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)于教師來說，吸引學(xué)生的注意力是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力對(duì)于教師來說至關(guān)重要，而思維導(dǎo)圖以板書或者PPT的形式呈現(xiàn)出來，以其新奇的樣式和聚焦性的知識(shí)架構(gòu)，足以吸引學(xué)生的興趣。

（2）結(jié)構(gòu)清晰 便于學(xué)生理解

思維導(dǎo)圖最初是用于記筆記的一種方式，經(jīng)過研究者的改進(jìn)以及實(shí)際運(yùn)用中的具體策略，思維導(dǎo)圖有了更加豐富的形式和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖因其清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和明了的架構(gòu)形式，便于教師和學(xué)生理解知識(shí)。在初中生物課堂中，由于強(qiáng)烈的邏輯性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可謂是“如虎添翼”。很大一部分課程的講解都要借助于思維導(dǎo)圖的力量，從而可以將章節(jié)間的大框架和章內(nèi)小系統(tǒng)全部結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，不僅便于教師快速理順上課思路，同時(shí)也利于加深學(xué)生的理解，將課本上的理論內(nèi)化為自己的知識(shí)。

（3）角色互換 以學(xué)生為主體

將思維導(dǎo)圖加入初中生物課堂，不僅僅是為了適應(yīng)新課改的要求所做出的探索，其實(shí)很早之前課堂中就有思維導(dǎo)圖的存在，只不過現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得大型的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)成為可能。而且新課改的新理念是將課堂交給學(xué)生，不再是教師一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，逐漸弱化教師的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

同時(shí)由于思維導(dǎo)圖本身并不難，通過將新知識(shí)內(nèi)化吸收為自己的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生完全有能力自行繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，就如同每個(gè)人有每個(gè)人的筆記。個(gè)人因其自己的習(xí)慣和知識(shí)理解自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中本身就在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生在這過程中對(duì)知識(shí)的吸收更加積極和主動(dòng)。而這一系列的過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位便日益凸顯，不僅能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

2. 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂的具體應(yīng)用

（1）理清知識(shí)架構(gòu) 方便課堂導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的應(yīng)用主要有三種，新課引入、課堂講解以及課后復(fù)習(xí)都離不開思維導(dǎo)圖的幫助。對(duì)于新課導(dǎo)入來說，教師和學(xué)生都可以參與到思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，比如在教學(xué)《細(xì)胞的生活》時(shí)，先將本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再看學(xué)生，也能夠通過自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容繪制出邏輯

清晰的思維導(dǎo)圖，等到老師講授課堂內(nèi)容時(shí)可對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖修改或是補(bǔ)充，這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力還能培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）邏輯架構(gòu)清晰 方便學(xué)生內(nèi)化

在初中生物課堂中的講課過程中，也能看到思維導(dǎo)圖的身影。教師利用思維導(dǎo)圖列清整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，不僅便于學(xué)生掌握課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行思考，再度熟悉本節(jié)內(nèi)容。比如：在教學(xué)《植物的呼吸作用》時(shí)，在PPT上以知識(shí)樹的形式畫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使本節(jié)課的知識(shí)框架直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。從而使學(xué)生對(duì)呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件和應(yīng)用等一目了然，既抓住重點(diǎn)又分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)呼吸作用知識(shí)的內(nèi)化。

（3）突出重點(diǎn)難點(diǎn) 方便學(xué)生復(fù)習(xí)

對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)課來說，思維導(dǎo)圖依然至關(guān)重要。教師可以借助思維導(dǎo)圖的力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的步驟可以訓(xùn)練學(xué)生的思維活躍度，以及在自己腦子里形成的知識(shí)體系中快速找到所需內(nèi)容，這樣能在多次運(yùn)用中不斷熟悉、理解甚至復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生的歸納和總結(jié)知識(shí)體系的能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有所熟悉和掌握，其實(shí)憑借學(xué)生自己的能力也能做出復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，無異于將散落各處的知識(shí)點(diǎn)聚集起來，通過邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，先將大框架搭建好，再慢慢填充小知識(shí)點(diǎn)。在這過程中，學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)全部調(diào)動(dòng)起來，填充自己的知識(shí)樹，加深自己的印象。如：在復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將生物與環(huán)境的關(guān)系一一展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系是相互影響，相互作用的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，既能夠高效地在課堂上吸收大部分的課題內(nèi)容，又能為下節(jié)課做好鋪墊，起到承上啟下的作用。同時(shí)提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力和運(yùn)用能力。

3. 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的優(yōu)點(diǎn)

（1）概括性強(qiáng) 理而不亂

思維導(dǎo)圖本身是一種經(jīng)過人為培訓(xùn)，通過一系列地知識(shí)串聯(lián)在人腦中所建構(gòu)起來的知識(shí)體系，呈層化結(jié)構(gòu)。其特征便是概括性和聚焦性極強(qiáng)，能夠?qū)⒋笮头爆崗?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，繪制成邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖。這樣的因素注入初中生物課堂中，不僅能夠幫助教師在上課之前厘清知識(shí)點(diǎn)，能夠以更加清晰和簡潔的方式傳授給學(xué)生;同時(shí)也能讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)繪制自己的思維導(dǎo)圖，并且在課堂上積極思考，努力填充和完善自己的思維導(dǎo)圖。

（2）邏輯性強(qiáng) 優(yōu)化思維能力

思維導(dǎo)圖的繪制并不是一件簡單的工作，對(duì)知識(shí)的熟練程度以及邏輯能力要求極高。正好這一要求可以幫助學(xué)生鍛煉自己的思維和創(chuàng)造能力，也只有在更加熟悉知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在初中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生做筆記對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)是非常重要的工作。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記筆記的過程中用思維導(dǎo)圖來記錄知識(shí)，在PPT或者黑板上有意識(shí)地加強(qiáng)思維導(dǎo)圖地培訓(xùn)，慢慢強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（3）創(chuàng)新性強(qiáng) 提高合作能力

思維導(dǎo)圖其實(shí)是一項(xiàng)創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作，它依靠中心詞或者是主題詞，通過各種線條、箭頭等符號(hào)從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，逐漸向外發(fā)散，一環(huán)扣一環(huán)。每個(gè)箭頭的朝向都要經(jīng)過仔細(xì)思考，而最終整個(gè)大框架又是這一部分知識(shí)的完整反映。這樣復(fù)雜的工作能夠吸引同學(xué)之間互相幫助，類似于自愿組成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間可以就課程內(nèi)容相互交流，通力合作繪制思維導(dǎo)圖。這樣的步驟也可以比喻成“你有一個(gè)思考角度，我有一個(gè)思考角度，兩個(gè)人一交流就成了我有兩個(gè)思考角度”。以思維導(dǎo)圖這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，將學(xué)習(xí)心得和成果互相交流，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的反思

（1）“授人以魚不如授人以漁” 教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程總是以教師為主導(dǎo)，留給學(xué)生的空間并不多。但是思維導(dǎo)圖則是對(duì)學(xué)生自己的動(dòng)手能力和思考能力有著不一樣的要求，學(xué)生通過自主思考、自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，把知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹的形式建構(gòu)出來。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該做的是教給學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生置于主動(dòng)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在課堂預(yù)習(xí)、課程講解、課程復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖以后在任何課程中都能夠應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖共有三個(gè)點(diǎn)：中心詞、分支線和小插圖。從中心詞開始，從一級(jí)分支線向外分散，慢慢繪制出更多的分支線，將知識(shí)體系串聯(lián)起來，把自己的思維過程以圖示的形式呈現(xiàn)出來。

（2）思維導(dǎo)圖繪制復(fù)雜 占用課堂時(shí)間多

思維導(dǎo)圖盡管好處多多，但是也有一定的不足。初中生物教學(xué)中存在大量的實(shí)驗(yàn)失范和理論教學(xué)，光是這些內(nèi)容就占用了太多的課時(shí)，再加上思維導(dǎo)圖需要更多的思考和準(zhǔn)備工作。因此，當(dāng)堂繪制思維導(dǎo)圖會(huì)占用課程時(shí)間，影響課程進(jìn)展。而且對(duì)于初中學(xué)生來說，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖難度有些大，他們脫離不了對(duì)教師的依賴。而且思維導(dǎo)圖的聚焦性和概括性極強(qiáng)，如若對(duì)于課本內(nèi)容了解不到位，就容易對(duì)一些接受能力慢的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖對(duì)與初中生物課程的幫助是極大的，但是在由于操作實(shí)踐方面還有些難度，因此師生之間還需要仔細(xì)琢磨一下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

5. 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中生物課程中的應(yīng)用起到了錦上添花的作用，它不僅是教師授課的輔助工具，還是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。這是一種策略性的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于學(xué)生來說，深度內(nèi)化知識(shí)樹，運(yùn)用邏輯思維能力，將所學(xué)繪制成直觀形象的思維圖。思維導(dǎo)圖這種輔助性學(xué)習(xí)工具是值得提倡的，因?yàn)樗鼘?duì)課堂的好處是顯而易見的。對(duì)于教師改善傳統(tǒng)教學(xué)方式大有裨益，學(xué)生也能夠借助這一工具，極大提高自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，教師所扮演的角色是引路人，將思維導(dǎo)圖引入課程中，接著再將要求和繪制方法教授給學(xué)生，這樣便能使學(xué)生更加深入了解生物知識(shí)。

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