全科視角下高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

摘? 要：通識教育是職業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，能極大地促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。本文在分析?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)的前提下，通過問卷調(diào)查的方式，了解?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)當(dāng)前存在的問題，最后在全科視角下提出通識素質(zhì)的培養(yǎng)措施，力求通過創(chuàng)新通識教育培養(yǎng)體系、課程改革辦法促進(jìn)專業(yè)課程與通識素質(zhì)培養(yǎng)的融合、以實(shí)踐教學(xué)提升通識素質(zhì)等方式，聚焦小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)的培養(yǎng)，使其充分滿足新型教育人才要求。

關(guān)鍵詞：高職高專院校;小學(xué)教育專業(yè);通識教育;素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G620? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0025-03

在素質(zhì)教育背景與全科視角下，為滿足社會對人才的需求，高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要能勝任小學(xué)多學(xué)科的教學(xué)，還必須是通曉文理、具有較高的文化修養(yǎng)、充滿社會責(zé)任感和正義感的高素質(zhì)人才。而這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要院校充分認(rèn)識到通識素質(zhì)教育工作的重要性，將通識素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

一、全科視角下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

（一）個(gè)性品質(zhì)

一是堅(jiān)定信仰、勇于擔(dān)當(dāng)。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)型崗位，不能以個(gè)人舒適為目標(biāo)，而應(yīng)有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這就要求本專業(yè)學(xué)生在生活中始終堅(jiān)定信仰，扮演好兒童成長領(lǐng)路人的角色。

二是擁有愛心與耐心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來要密切接觸小學(xué)生，只有擁有一顆童心，才能獲得小學(xué)生的認(rèn)可。小學(xué)階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，孩子常常模仿教師的行為，教師只有耐心引導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的性格。

三是善于自我管理。教師白天應(yīng)對孩子，晚上還要備課、批作業(yè)，強(qiáng)大的工作壓力很容易使教師產(chǎn)生焦慮、煩躁易怒等情緒，這就要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提早掌握自我調(diào)節(jié)能力，以樂觀心態(tài)面對工作，始終如同向日葵般朝氣蓬勃[1]。

（二）通識知識

一是具備自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。在全科視角下，教師要承擔(dān)多學(xué)科和綜合課程的教學(xué)工作，這就要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識，具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)。

二是對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)力強(qiáng)。全科教學(xué)包括藝術(shù)類課程的教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)技能，還要了解相應(yīng)的藝術(shù)鑒賞知識，具備一定審美能力。

三是能熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決生活和工作中的問題。信息技術(shù)的相關(guān)知識是信息化社會教師必備的知識，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟練操作互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備，學(xué)會使用基礎(chǔ)軟件和平臺，具備大數(shù)據(jù)處理的意識，會運(yùn)用技術(shù)手段整合多方資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)全方位的應(yīng)用[2]。

（三）綜合能力

一是能與學(xué)生、家長和社會進(jìn)行有效溝通。這是小學(xué)教師開展教育教學(xué)工作的必備技能，有利于良好家校關(guān)系的形成，從而達(dá)到合力育人的效果。

二是能與同伴和團(tuán)隊(duì)成員形成良好的合作關(guān)系。新課程改革提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;教師與教師之間的合作，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力，從而解決某些問題，或是在某個(gè)問題的某些方面得到突破。

三是能主動(dòng)收集并分析信息，學(xué)會反思。教師的反思是專業(yè)成長的重要方式。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)中各個(gè)方面的能力，具有研究性質(zhì)。通過反思意識和能力的發(fā)展，教師的自主能力將逐漸增強(qiáng)[3]。

二、高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)調(diào)查

（一）個(gè)性品質(zhì)

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)包括行為規(guī)范、性格特征、情緒狀況、責(zé)任意識和學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)方面的內(nèi)容。在行為規(guī)范的調(diào)查結(jié)果中，當(dāng)問及“語言是否規(guī)范健康”時(shí)，有81.96%的學(xué)生選擇“較好”，11.15%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進(jìn)”;在性格特征的調(diào)查結(jié)果中，問及“是否樂觀向上，熱情開朗”時(shí)，有58.93%的學(xué)生選擇“較好”，33.36%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進(jìn)”;在情緒狀況的調(diào)查結(jié)果中，問及“是否善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”時(shí)，有55.76%的學(xué)生選擇“較好”，41.70%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進(jìn)”;在責(zé)任意識的調(diào)查結(jié)果中，問及“對學(xué)生是否富有愛心，能耐心細(xì)致地對待學(xué)生”時(shí)，有65.46%的學(xué)生選擇“較好”，26.75%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進(jìn)”;在學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果中，問及“是否勤于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取”時(shí)，有49.05%的學(xué)生選擇“較好”，29.65%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進(jìn)”。

（二）通識知識

通識知識包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)、信息技術(shù)等知識，在本次調(diào)查中，問及“你對自然科學(xué)知識了解程度”時(shí)，有56.32%的學(xué)生選擇“一般”，有25.34%的學(xué)生選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”;在問及“你對藝術(shù)欣賞知識了解程度”時(shí)，有50.72%的學(xué)生選擇“一般”，有23.16%選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”;問及“你對信息技術(shù)了解程度”時(shí)，有52.19%的學(xué)生選擇“一般”，有35.64%選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”[1]。

（三）綜合能力

綜合能力包括溝通、合作、反思等能力。在本次調(diào)查中，問及“你與人進(jìn)行有效溝通的能力如何”時(shí)，有42.88%的學(xué)生選擇“一般”，有54.67%選擇“較強(qiáng)”，剩余選擇“較弱”;問及“你與同學(xué)或團(tuán)隊(duì)成員合作能力如何”時(shí)，有48.05%選擇“較強(qiáng)”，37.81%的學(xué)生選擇“一般”，剩余選擇“較弱”;在問及“你主動(dòng)收集分析相關(guān)信息并進(jìn)行反思的能力如何”時(shí)，有36.90%的學(xué)生選擇“較強(qiáng)”，有50.32%選擇“一般”，剩余選擇“較弱”。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）通識知識習(xí)得面窄

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可知，有超過50%的學(xué)生在各項(xiàng)能力的掌握程度選擇“一般”，這意味著師范生知識基礎(chǔ)較為相似，對通識性知識的習(xí)得面較窄。從全科視角分析可知，該校小學(xué)教育專業(yè)通識類課程側(cè)重于思想性，忽視綜合性，難以充分滿足學(xué)生多學(xué)科教學(xué)和綜合課程教學(xué)的知識需求。美術(shù)與音樂課程的設(shè)置較少，課上教師傾向于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，沒有全面講授學(xué)科的發(fā)展史與相關(guān)文化，且除上課時(shí)間之外，學(xué)生在課余時(shí)間不愿意自主學(xué)習(xí)此類知識，導(dǎo)致此類知識獲取量較少。

（二）個(gè)性品質(zhì)和綜合能力亟待提高

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可知，該校小學(xué)教育專業(yè)有超過40%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的性格和情緒并不佳，30%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的責(zé)任心不強(qiáng)，50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不夠積極，若上述狀況持續(xù)下去，這些學(xué)生恐怕難以勝任工作崗位。從綜合能力的調(diào)查結(jié)果可知，各有超過30%以上的學(xué)生對自己的溝通能力、合作能力和反思能力并不滿意，而這些能力也會影響他們專業(yè)的發(fā)展。

（三）通識素質(zhì)培養(yǎng)渠道單一

從該校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)情況分析，通識素質(zhì)培養(yǎng)渠道單一，主要通過通識類課程進(jìn)行培養(yǎng)，這類課程又以大學(xué)體育、大學(xué)英語、思想政治等課程為主，其他的通識類課程課時(shí)較少。而且該校學(xué)生為大專層次，自身的知識基礎(chǔ)較弱，難以充分滿足對知識廣度和深度的需求。

四、全科視角下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新通識教育體系

全科視角下，?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新，在內(nèi)涵與形式上均得到進(jìn)一步延伸[4]。在人才培養(yǎng)方面，綜合分析各類培養(yǎng)模式后，對照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建完善的課程結(jié)構(gòu)，主體框架如圖1所示。

一是構(gòu)建知識體系。通識課程包括自然科學(xué)素質(zhì)、人文社會科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、健康素質(zhì)和信息素質(zhì)五個(gè)方面的課程[5]。這些課程的學(xué)習(xí)，可以使本專業(yè)學(xué)生更好地理解所教科目，結(jié)合對小學(xué)各年齡段兒童特點(diǎn)的深入研究，在教育中靈活應(yīng)用，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

二是培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)教師的主要教育對象是兒童，應(yīng)樹立堅(jiān)定不移的職業(yè)信念，充分發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)價(jià)值，并將德育放在首位，做到為人師表，為小學(xué)生樹立道德品質(zhì)榜樣。教師個(gè)性對學(xué)生具有潛移默化的影響，良好的個(gè)性品質(zhì)更易獲得學(xué)生的認(rèn)同和尊重。小學(xué)教育師范生要想成為高素質(zhì)教師，應(yīng)以正確的動(dòng)機(jī)從事教育事業(yè)，具備謙虛好學(xué)的品質(zhì)、執(zhí)著頑強(qiáng)的追夢精神，才能使日后教學(xué)活動(dòng)在健康陽光的環(huán)境下開展。

三是提升綜合能力。教師在站上講臺之前，便要具備教學(xué)與科研能力，而上述能力是建立在溝通、合作與反思的能力基礎(chǔ)之上的。溝通與合作能力幫助本專業(yè)學(xué)生把握小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。反思能力能使學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和檢驗(yàn)，以此全方位建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)，提高自我更新和發(fā)展的能力。

（二）全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)通識素質(zhì)教育與專業(yè)課程的融合

通識素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅局限于通識課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，也可以兼顧通識素質(zhì)教育，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識與應(yīng)用能力的目的。對此，專業(yè)教師需要進(jìn)行課程改革，將通識素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)的全過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力;通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提升學(xué)生的溝通、合作能力與反思能力;挖掘課程思政的素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，提高通識素質(zhì)

與其他教育階段相比，小學(xué)教育較為復(fù)雜特殊，小學(xué)教師的職業(yè)情感則顯得十分重要，對教育事業(yè)沒有感情和向往的人往往很難勝任這一崗位。為滿足這一要求，高職院校在教育類人才培養(yǎng)中，不但要站在全科角度培養(yǎng)通識知識、專業(yè)能力，還要注重職業(yè)情感的養(yǎng)成。對此，院?？赏ㄟ^專題課程、活動(dòng)等方式，落實(shí)本專業(yè)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)工作。例如設(shè)置兒童心理研究、教師禮儀等通識類課程，引導(dǎo)師范生站在科學(xué)角度看待師生，在培養(yǎng)技能的同時(shí)，還有助于自身修養(yǎng)的養(yǎng)成;還可通過開展討論會、社團(tuán)活動(dòng)，舉辦書畫賞析活動(dòng)等方式，促進(jìn)師范生之間的交流，培養(yǎng)教育志趣;組建心理團(tuán)隊(duì)，學(xué)會用心理學(xué)知識培育幼小心靈，由此提高整體師范生的心理素質(zhì)，使其對職業(yè)產(chǎn)生濃厚情感，并以此為榮。

五、結(jié)論

綜上所述，在全科視角下高職師范生通識素質(zhì)培養(yǎng)成為大勢所趨，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度，將通識素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課程改革促進(jìn)專業(yè)課程與通識素質(zhì)培養(yǎng)的融合、實(shí)踐教學(xué)提升通識素質(zhì)等方式，夯實(shí)師范生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、豐富對小學(xué)生發(fā)展知識的了解、拓寬通識性知識習(xí)得渠道，在通識教育理念的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鑫. 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下小學(xué)教育全科師范生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究[D]. 西寧：青海師范大學(xué)，2020.

[2] 王娜. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）課程體系構(gòu)建探索[J]. 焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（02）：11-13.

[3] 張峰，鄧長平. 小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的若干問題思考[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：67-73.

[4] 胡婧妍. 以卓越教師培養(yǎng)為指向的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（33）：35-36.

[5] 井祥貴. 地方高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與消解[J]. 商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（07）：90-95.

（薦稿人：謝衛(wèi)軍，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文系2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“全科視角下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識素質(zhì)提升實(shí)踐研究”（課題編號：18C1454）的階段性研究成果。

作者簡介：劉瑾（1975—），女，學(xué)士，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。