高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

摘? 要：高校是人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)儼然成為全國高校共同的教學(xué)目標(biāo)。鋼琴教學(xué)作為我國高校教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，如何在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是當(dāng)前高校教育工作者共同思考的問題。文章梳理了高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義，羅列了當(dāng)前我國高校鋼琴教學(xué)存在的問題，提出了未來高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。以期幫助高校提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：J624? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0155-03

鋼琴教學(xué)在我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下長期存在一定的局限性，涵蓋因素諸多。隨著鋼琴教學(xué)改革工作的推進(jìn)，在鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是高校教育提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

一、高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。如今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐漸增大，而創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，不僅是增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的手段之一，同時(shí)也是自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，在高校人才培養(yǎng)體系中做好對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的滲透至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，鋼琴教學(xué)由于偏重于理論知識(shí)，學(xué)生在這一教學(xué)模式下，習(xí)得的更多的是對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械模仿，這一教學(xué)模式顯然不能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致鋼琴教學(xué)在高校教學(xué)體系中能夠發(fā)揮的作用具有較大局限性。而創(chuàng)新意識(shí)在鋼琴教學(xué)中的滲透，主張為學(xué)生提供更具開放性和更加自由的課堂氛圍。通過鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自己的觀點(diǎn)，在加深學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)了解的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的運(yùn)用能力，在創(chuàng)新和探究過程中，學(xué)生的情感也能夠得到積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)和情感認(rèn)知等方面都能帶來積極作用[1]。

二、當(dāng)前我國高校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

鋼琴教學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上和其他應(yīng)試類的教學(xué)科目相比具有一定的差異性，作為藝術(shù)類教育的一種形式，鋼琴教學(xué)不應(yīng)以最終的卷面成績?yōu)榻虒W(xué)導(dǎo)向，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)。然而，在我國高校鋼琴教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多高校在鋼琴教學(xué)的模式上仍然沿用應(yīng)試類科目的教學(xué)模式，即在鋼琴教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)更多放在對(duì)理論知識(shí)、演奏技巧等知識(shí)點(diǎn)上的背誦和反復(fù)練習(xí)上，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味。這種教學(xué)模式也大大削減了鋼琴教學(xué)的藝術(shù)性和人文性。對(duì)于學(xué)生而言，鋼琴教學(xué)更像是機(jī)械式模仿課，久而久之，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在心底里抵觸鋼琴教學(xué)。要知道，一個(gè)成功的鋼琴作品并非僅僅是對(duì)音律、音符等元素的集合，還包含了作曲者的情感、創(chuàng)作精神等等思想層面上的元素。因此，鋼琴教學(xué)在本質(zhì)上也可以理解成是靈魂與靈魂間的對(duì)話，鋼琴教學(xué)也應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)曲目內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，然而由于鋼琴教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，在實(shí)踐活動(dòng)上也沒有組織學(xué)生開展交流討論，使得鋼琴教學(xué)始終停留在表面。

（二）鋼琴教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)合理性

縱觀我國高校的人才培養(yǎng)體系，無論具有何種特色的高校，在課程設(shè)置的安排上都更側(cè)重于理論教學(xué)或特色專業(yè)教學(xué)。鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)類教育，在高校人才培養(yǎng)體系中并沒有受到足夠的重視，繼而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上缺乏深入研究。任何教學(xué)和人才培養(yǎng)模式都并非一成不變的，鋼琴教學(xué)也同樣如此。教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方向隨時(shí)做出調(diào)整，而并非一成不變地沿著一套固定范式持續(xù)下去，這也就需要教師在日常的教學(xué)工作中做好對(duì)學(xué)生的調(diào)研，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，從而確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。但是，當(dāng)前我國大部分高校在鋼琴教學(xué)上并沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也缺乏宏觀上的統(tǒng)籌和規(guī)劃，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且由于教師過于側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講解，缺少對(duì)作品內(nèi)涵的深入探索，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴越來越重。這樣難以提高對(duì)學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴教學(xué)中缺乏自主思考和判斷能力。

（三）鋼琴教學(xué)缺乏科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為調(diào)整教學(xué)模式和監(jiān)督教學(xué)效力的重要途徑，高效的教學(xué)模式離不開科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在我國高校人才培養(yǎng)模式中，所有應(yīng)試類的科目也正因其配套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才確保教學(xué)質(zhì)量始終穩(wěn)步提升。由于鋼琴教學(xué)并非應(yīng)試類的課程，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上也和應(yīng)試類科目存在較大區(qū)別，當(dāng)前我國高校的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括了對(duì)隨堂測試結(jié)果的記錄，也把學(xué)生在每次課堂上的表現(xiàn)收錄到評(píng)價(jià)體系中。但是，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍需改善，其中最明顯的缺陷就是這套教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生情感表達(dá)上的考核。正如前文提到的鋼琴曲目無論在創(chuàng)作還是演奏的過程中都融入了作曲者以及演奏者深厚的情感，正因如此，鋼琴曲的演奏才能夠深入人心。當(dāng)前我國高校在鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系上缺乏對(duì)情感表達(dá)部分的考核，就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過后是否真正在藝術(shù)領(lǐng)域以及事業(yè)上得到了拓展，是否在實(shí)踐應(yīng)用能力上得到提升，都難以得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

（四）鋼琴教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

調(diào)查當(dāng)前我國高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前我國絕大部分高校在鋼琴教學(xué)形式上更多以獨(dú)奏為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的協(xié)同合作能力難以得到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，鋼琴教學(xué)也逐漸趨向于多元化，單一教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)代鋼琴教學(xué)的要求。獨(dú)奏的教學(xué)形式大大削減了學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，我國諸多高校大學(xué)生都沒有鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在鋼琴練習(xí)時(shí)，學(xué)生彼此之間的交流互助至關(guān)重要。但是在獨(dú)奏的教學(xué)模式下，學(xué)生在練習(xí)過程中無人能夠交流，只能依靠教師的指導(dǎo)，但是教師一個(gè)人的精力有限，學(xué)生在鋼琴演奏時(shí)常常出現(xiàn)無人指導(dǎo)的情況，使得在彈奏中出現(xiàn)的問題也難以得到及時(shí)指正，長此以往，學(xué)生在鋼琴彈奏能力上便難以得到提升。在這種教學(xué)模式下，師生之間的溝通機(jī)會(huì)也大大減少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解方式也就更加狹窄，由此，因材施教的教學(xué)理念也難以在鋼琴教學(xué)中得到貫徹[2]。

三、未來高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，秉持著怎樣的教學(xué)理念，在很大程度上就決定了課堂教學(xué)的整體走向。因此，要想在高校鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，就必須首先提高教師對(duì)創(chuàng)新理念的重視。過去在傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)中，教師是課堂主體，學(xué)生更多地扮演著服從教師命令的角色，這種對(duì)應(yīng)試類課程教學(xué)模式的沿用，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)一度陷入模板化的困境，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維在鋼琴教學(xué)中的作用。因此，高校鋼琴教師首先應(yīng)該做好自身角色定位，教師要認(rèn)識(shí)到自己并不僅是教材知識(shí)的傳播者，還是對(duì)學(xué)生在思想層面上的引導(dǎo)者。隨著我國教育領(lǐng)域的發(fā)展以及社會(huì)變遷，當(dāng)前教育領(lǐng)域推出了以人為本的新時(shí)代教學(xué)理念，在這一教學(xué)理念下主張學(xué)生應(yīng)該作為課堂主體，在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主空間，師生關(guān)系也應(yīng)該以平等、民主為主。其次，教師在教學(xué)中也應(yīng)該摒棄過去對(duì)理論知識(shí)的側(cè)重，應(yīng)該更多把目光放在對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘上，通過構(gòu)建更具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)，在開放性的教學(xué)活動(dòng)中也需要教師有更加深厚的專業(yè)素養(yǎng)，因此加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)也是重中之重，教師要秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)和生活中積極進(jìn)取、虛心請(qǐng)教，以更強(qiáng)的專業(yè)能力來構(gòu)建更加高效的鋼琴教學(xué)體系[3]。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)

在我國傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)模式下，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致鋼琴教學(xué)課堂較為枯燥和乏味，在這種沉悶的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力自然難以得到提升。而鋼琴教學(xué)本身具有較強(qiáng)的人文性和藝術(shù)性，所有經(jīng)典鋼琴曲目都有著深刻的內(nèi)涵，不僅包括了創(chuàng)作者的真摯情感，還有對(duì)彼時(shí)社會(huì)情境以及時(shí)代發(fā)展的思考。因此，創(chuàng)建教學(xué)情境無疑是提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量的重要策略，在鋼琴教學(xué)中教師可以大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生提供更加真實(shí)的情境。在鋼琴作品中，每段樂曲、每個(gè)音符的使用都蘊(yùn)藏著創(chuàng)作者對(duì)于美的理解，而所有的樂章和音符組建起來也呈現(xiàn)出一幅幅美妙的圖畫，這些都是提高學(xué)生的審美意識(shí)和情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。教師在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)鋼琴作品內(nèi)涵的挖掘，以及對(duì)作品細(xì)節(jié)的分析，在對(duì)每個(gè)鋼琴作品進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師都要深入挖掘該作品的主題和內(nèi)涵，并隨后在教學(xué)過程中以該主題為中心構(gòu)建教學(xué)情境，將鋼琴作品以更加立體生動(dòng)的形象展示在學(xué)生面前。在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師還可以積極利用多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助手段，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這種生動(dòng)的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的探索意識(shí)才能得到充分激發(fā)。教師此時(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生將自己所觸所感進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化鋼琴教學(xué)體系

要想確保學(xué)生的創(chuàng)新能力在鋼琴教學(xué)中能夠得到切實(shí)培養(yǎng)，制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也至關(guān)重要。過去，由于鋼琴教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不符合鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長狀況也難以得到及時(shí)的了解，因此，未來教師必須構(gòu)建更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的評(píng)價(jià)方式，引入更加多元化的評(píng)價(jià)手段，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在思維能力和創(chuàng)新能力上的突破。如前文所述，以往我國高校諸多學(xué)生并沒有鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師切記應(yīng)該以更具有包容性的態(tài)度對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)過程中，也不能把學(xué)生在最終考核時(shí)的演奏情況作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是應(yīng)該更多參照學(xué)生在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)，尤其對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察，以此避免學(xué)生出現(xiàn)重技巧而輕情感的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)過程中，教師還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)考察，對(duì)于那些循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學(xué)生，教師要控制得分，避免過高和過低，要注重在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生在創(chuàng)新方面上的不足。而對(duì)于那些有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生則要給予大力表揚(yáng)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生在鋼琴作品中融入個(gè)人的見解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力上的鍛煉。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)

鋼琴教學(xué)和其他形式的藝術(shù)教育一樣，雖然在教學(xué)內(nèi)容上是對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)的講解，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)鋼琴作品的解讀和演奏等環(huán)節(jié)還涉及到歷史、政治、地理的相關(guān)內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，教師也要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)政治、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)的融合，構(gòu)建交叉式的課堂教學(xué)，通過與其他學(xué)科之間的融合，在為鋼琴教學(xué)注入更多活力的同時(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在交叉教學(xué)式的課堂教學(xué)中，與其他學(xué)科的融合也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力也能因此得到激發(fā)，從而對(duì)鋼琴作品內(nèi)涵的挖掘更加深入。在對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融合中，也給學(xué)生提供了更加多樣化的解讀視角，使得學(xué)生對(duì)鋼琴作品的解讀和賞析更加全面客觀，有效提高學(xué)生的學(xué)科技能[5]。

四、結(jié)語

鋼琴教學(xué)在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性不言而喻，作為藝術(shù)教育的組成部分，鋼琴教學(xué)的開展也是高校滲透德育理念和美育理念的重要途徑。尤其在當(dāng)前時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如今社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度不斷提升，鋼琴教學(xué)在高校教學(xué)體系中的地位也隨之上升。因此，教師要正視鋼琴教學(xué)的巨大價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合時(shí)代需求調(diào)整教學(xué)模式，要敢于對(duì)教學(xué)方式大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)新意識(shí)貫徹到鋼琴教學(xué)的內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：梁輝，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：張彥妮（1976—），女，碩士，中國音樂學(xué)院講師，研究方向：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。