“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)教學(xué)模式成效初探

謝麗　程澤信　董江水

摘? 要：“3+2”高職-本科分段貫通培養(yǎng)是一種培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才的全新培養(yǎng)機(jī)制，其教學(xué)效果顯少得到研究?；诖?，本文分析了“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)本科培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作過程，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，將“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)模式與大學(xué)本科培養(yǎng)模式、?？平逃Ｊ浇虒W(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)模式與大學(xué)本科培養(yǎng)模式相比，學(xué)生課程成績(jī)差異不顯著（P<0.05），但顯著優(yōu)于?？婆囵B(yǎng)模式（P<0.05）;“3+2”學(xué)生英語四級(jí)通過率略低于本科生;但與專科學(xué)生相比，“3+2”的學(xué)生英語四級(jí)通過率顯著提高（P<0.001***）。說明“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合能力的提高及職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“3+2”高職-本科分段培養(yǎng);大學(xué)本科培養(yǎng);課程分析;教學(xué)效果比較

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0140-03

目前，我國(guó)普通高等教育在層次上已較為完善，形成了?？啤⒈究?、碩士、博士體系。這一體系主要是針對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。而社會(huì)和企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的需求是極為迫切的，當(dāng)前學(xué)術(shù)型人才產(chǎn)出過剩，與社會(huì)和企業(yè)的需求逐漸脫軌。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型、技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，把專本銜接對(duì)口貫通培養(yǎng)作為一種有利的補(bǔ)充、有效的嘗試勢(shì)在必行[1]。金陵科技學(xué)院動(dòng)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和食品科學(xué)與工程專業(yè)分別在2013年和2014年與江蘇農(nóng)牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合，實(shí)施“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)人才試點(diǎn)項(xiàng)目。針對(duì)教學(xué)對(duì)象及主體——學(xué)生，合作院校進(jìn)行了從入學(xué)到轉(zhuǎn)段的全程跟蹤和監(jiān)控，以傳統(tǒng)本科培養(yǎng)模式作為對(duì)照，選取一個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)招班（38人）、一個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3+2”班（40人）和一個(gè)高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)班（40人）在最后兩個(gè)學(xué)期安排同一教師、同樣學(xué)時(shí)及學(xué)分、同一試卷期末考核的課程成績(jī)比較，分析了?？颇Ｊ健ⅰ?+2”模式和本科培養(yǎng)模式下不同專業(yè)（動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和食品工程專業(yè)）學(xué)生的英語四級(jí)成績(jī)差異，探討了“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)方式實(shí)際應(yīng)用的效果。

一、不同生源學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

（一）考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段分布情況

對(duì)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比的分布情況統(tǒng)計(jì)分析可知，和“3+2”及統(tǒng)招本科班的學(xué)生相比，?？粕煽?jī)明顯更低，處于低分段的學(xué)生較多（不及格人數(shù)超過15%）。而“3+2”和統(tǒng)招生低于60分的人數(shù)比例非常低且無顯著差異。但在90到100分的高分段，統(tǒng)招本科生明顯占優(yōu)勢(shì)?！?+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生成績(jī)更加趨近于正態(tài)分布。說明“3+2”分段培養(yǎng)模式可以從整體水平改善學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。（見表1）

（二）考試平均分統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)情況

從表2檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，專科班的平均成績(jī)明顯低于統(tǒng)招班和“3+2”班，獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)課程?？瓢嗟钠骄煽?jī)分別為統(tǒng)招班和“3+2”班的86.9%和86.4%;獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程?？瓢嗟钠骄煽?jī)分別為統(tǒng)招班和“3+2”班的84.1%和88.4%。多重比較可知，專科班和本科及“3+2”培養(yǎng)的學(xué)生期末考試成績(jī)差異顯著（P<0.05*）。

（三）不同生源英語四六級(jí)成績(jī)情況分析

參與研究的3個(gè)班級(jí)大學(xué)英語四級(jí)（大于425分）通過率如表3所示。統(tǒng)計(jì)采用卡方檢驗(yàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式和“3+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)通過率差異不顯著（P>0.05），但與?？婆囵B(yǎng)模式的學(xué)生英語四級(jí)通過率（45%）差異顯著（P<0.001***）;食品科學(xué)與工程專業(yè)統(tǒng)招本科生的大學(xué)英語四級(jí)通過率顯著高于“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生（P=0.005**），且這兩種培養(yǎng)模式學(xué)生的英語四級(jí)通過率都顯著高于?？婆囵B(yǎng)模式學(xué)生（40%）（P<0.001***）。

二、不同培養(yǎng)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因分析

大多數(shù)地方高校農(nóng)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)根據(jù)生源情況的差異會(huì)出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和能力兩極分化現(xiàn)象[2-3]。但在本課題的研究中，本科和“3+2”培養(yǎng)模式下，兩種不同生源（統(tǒng)招vs.對(duì)口單招）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等方面無太大差異，?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性則遠(yuǎn)不及他們。這說明，對(duì)口單招生源的學(xué)生獲得本科院校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后，學(xué)習(xí)意愿變強(qiáng)。

“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生成績(jī)更傾向于正態(tài)分布，這導(dǎo)致高分段的學(xué)生數(shù)量很少;而本科統(tǒng)招生源的學(xué)生，處于高分段的學(xué)生人數(shù)明顯更多。這說明兩種生源學(xué)生的文化基礎(chǔ)的差異仍然存在。尤其是英語，其對(duì)文化基礎(chǔ)要求較高，食品科學(xué)與工程專業(yè)“3+2”學(xué)生的CET-4通過率明顯低于統(tǒng)招生仍要?dú)w因于其相對(duì)較差的文化基礎(chǔ)知識(shí)。但任課老師普遍反映“3+2”的學(xué)生懂禮貌、愛學(xué)習(xí)，在課堂上與老師溝通好，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于這個(gè)三年前失之交臂的大學(xué)，學(xué)生格外珍惜。這已經(jīng)足以說明“3+2”分段培養(yǎng)模式設(shè)立的成功性和重要意義。

三、“3+2”培養(yǎng)模式存在的問題及對(duì)策

有學(xué)者針對(duì)高職生源和本科生源學(xué)生，研究了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、習(xí)慣和方法等，通過隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生上課認(rèn)真程度、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)熱情不如統(tǒng)招生源。從不同的題型來看，但凡要花時(shí)間和精力去整理、記憶的題型（如名詞解釋、填空題、論述題等），高職生源的學(xué)生較統(tǒng)招生源學(xué)生表現(xiàn)要差[4]。綜上可知，高職的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面也遜色于統(tǒng)招生源學(xué)生。高職生源的學(xué)生進(jìn)入本科的課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的斷層和學(xué)習(xí)方式的不習(xí)慣等問題。因此，針對(duì)“3+2”生源學(xué)生需要因材施教，在本科培養(yǎng)模式下對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念、考核方式等方面進(jìn)行一定的調(diào)整。

（一）打造專升本課程銜接體系

“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生?？坪捅究频慕逃攸c(diǎn)在兩個(gè)院校，需要分別研究?jī)蓚€(gè)院校的課程設(shè)置情況。若本科類的課程在?？埔呀?jīng)進(jìn)行過學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)生在相關(guān)課程的課時(shí)數(shù);若有相似課程，可將相似課程合并，開設(shè)銜接類課程進(jìn)行過渡。在此基礎(chǔ)上充分整合專科和本科的課程體系，并在教學(xué)過程中引入新技能、新方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高職學(xué)生在?？齐A段的教育使他們相對(duì)于普通本科生有更多的專業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科階段的深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不該弱化他們的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在他們已有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不放松專業(yè)技能和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使他們?cè)诶碚撝R(shí)得到升華和豐富的同時(shí)，可以成為更有知識(shí)、更懂技術(shù)的農(nóng)業(yè)科技人才。

（二）針對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)

課程計(jì)劃的改革要求增多專本銜接課程，這些課程和單純的高職課程及本科課程都有一定的差異，要求分段培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入本科階段后，也要有相對(duì)應(yīng)的老師可以為他們上課。這就要求一部分老師需要接受相關(guān)的培訓(xùn)，了解這部分學(xué)生的特點(diǎn)，并在課程計(jì)劃和課程內(nèi)容、上課方式等方面做出相應(yīng)的改變。這些老師還可以提前介入高職階段的相關(guān)課程的教學(xué)，為后續(xù)課程的銜接打下基礎(chǔ)。

（三）找準(zhǔn)弱項(xiàng)，定點(diǎn)擊破

從英語四級(jí)通過率來看，“3+2”學(xué)生的文化基礎(chǔ)弱勢(shì)較為明顯，尤其是英語、高數(shù)等公共基礎(chǔ)課程。但一般本科院校授予學(xué)位對(duì)大學(xué)英語四級(jí)等都是有要求的，且大部分本科學(xué)生在前兩年都已經(jīng)達(dá)到要求。但“3+2”的學(xué)生在升入大學(xué)階段時(shí)，英語四級(jí)達(dá)標(biāo)率僅為約50%[5]。對(duì)本科院校來講，這些弱項(xiàng)將拉低整個(gè)這一屆學(xué)生的學(xué)位授予率，勢(shì)必打擊本科院校對(duì)于“3+2”這種辦學(xué)模式的積極性。這個(gè)問題不能依賴本科階段解決，應(yīng)在高職階段抓緊，爭(zhēng)取大部分同學(xué)帶著合格的英語四級(jí)成績(jī)等基礎(chǔ)課程成果進(jìn)入本科，這樣才有更多的精力學(xué)習(xí)本科兩年的專業(yè)課。雙方學(xué)校應(yīng)進(jìn)行積極的探索和深度合作，針對(duì)這些弱項(xiàng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓對(duì)接的本科院?？吹礁呗殞W(xué)生入學(xué)后的潛力，這將是該項(xiàng)目長(zhǎng)期健康發(fā)展的保證。

（四）引入分層培養(yǎng)模式

學(xué)科分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在個(gè)別學(xué)科上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，有針對(duì)性地開展教學(xué)[6]?！?+2”學(xué)生的成績(jī)更接近于正態(tài)分布，即處于中上游成績(jī)的人數(shù)較多，甚至高于本科班級(jí)的。這一部分學(xué)生應(yīng)受到重視、因材施教。分層教學(xué)模式可引入“3+2”培養(yǎng)模式。即經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，將學(xué)生按照“學(xué)科分層”“分科選修”等方式進(jìn)行分層教育。

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（薦稿人：戴鼎震，金陵科技學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“畜牧學(xué)”;2019年江蘇省高校一流本科專業(yè)（動(dòng)物醫(yī)學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：謝麗（1987—），女，博士，金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與食品工程學(xué)院講師，研究方向：動(dòng)物醫(yī)學(xué);程澤信（1964—），男，碩士，金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與食品工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：豬生產(chǎn)學(xué)和家畜生態(tài)學(xué);董江水（1966—），男，碩士，金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理辦公室副主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖。