淺析小學數(shù)學教學中的思維定勢與破解辦法

王仕田

摘要：在對于學生的思維定勢進行有效破解的前提下，教師才能夠運用心理學的知識內(nèi)容為學生進行合理的講解，而且讓學生意識到自己的思維定勢，對于自己學習能力發(fā)展的影響，這樣才能夠讓學生逐漸的對于自己的學習習慣，進行合理的反思，從而不斷的幫助學生進行有效的改善，而且能夠讓學生對于自己所積累的解題經(jīng)驗或者是對于自己以往所學習的知識內(nèi)容等都能夠有一個良好的復習心理，這樣才能夠解決自己在數(shù)學課堂中所遇到的學習問題，因此，本文就淺析小學數(shù)學教學中的思維定勢與破解方法，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維定勢;后學知識的影響;進行混合練習;注重一題多解

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-019

在法規(guī)學生的獨立性學科思維的過程中，教師也需要讓學生明白思維定勢，對于學生個人學習能力發(fā)展的影響，從而不斷的幫助學生突破自己的學習思維的障礙，而且也能夠定期的更新學生的學習方式，讓學生更加適應在課堂中的學習氛圍，教師在引導學生對于不同的理論知識，都運用思維導圖的方式，進行構(gòu)建的前提下。能夠讓學生對于不同的知識內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性都有一個具體的思考，這樣學生在參與討論活動的過程中，也能夠從更加幸運的角度提出自己的觀點和看法。從而逐漸的增強學生的個人學習能力，而且也能夠讓學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，因為很多學生在面對同一個數(shù)學問題的時候，往往會產(chǎn)生不一樣的學習觀點，這樣學生在習慣性地運用自己過去所學習的理論知識，或者是說積累的解題經(jīng)驗去進行新的問題解決的過程中，都會產(chǎn)生一些思維偏差，所以教師都需要注重對于學生思維定式的破除。

一、先學知識對后學知識的影響

對于不同的知識內(nèi)容，再進行合理分析和探討的過程中，才能夠逐漸地發(fā)展學生的思想變化，而且能夠讓學生在這個過程中，逐漸的體現(xiàn)對于理論知識內(nèi)容的探究分析的力度。

例如，在教授學生學習“商的近似數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于商的近似數(shù)進行合理的探究的過程中，教師都需要讓學生意識到在除法題的計算的前提下，對于被除數(shù)和除數(shù)的都需要進行合理的界定。這樣才能夠讓學生對余生的近似數(shù)，有一個前后復習的關(guān)系。在幫助學生形成良好的學習行為習慣的過程中，教師都需要讓學生了解到自己先學習的知識內(nèi)容，對于自己后學習知識內(nèi)容的影響，這樣才能夠逐漸的轉(zhuǎn)變學生對于理論關(guān)系之間內(nèi)在聯(lián)系的看法，并且能夠讓學生在這個過程中逐漸的發(fā)揮自己的思想水平，而且提高自己的思想效率，學生對于商的了解也能夠有一個更加深刻的生活。

二、對易混淆知識點進行混合練習

很多學生在面對容易混淆知識點的時候都會進行有效的劃分，這樣就能夠提高學生在課堂中的聽課結(jié)果，教師也可以運用不同的思維導圖的形式，幫助學生進行題目的混合練習。

例如，在教授學生學習“用字母表示數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在學習用字母表示數(shù)的含義的時候，教室都可以用簡易方程來進行有效的探討，因為很多學生在學習算式的前提下都已經(jīng)對于方程的一些概念有了初步的認知，所以在這個過程中，教師都可以對于比較容易混淆的知識點進行混合練習，這樣才能夠讓學生的學習思維習慣變得更加的清晰和明了。不斷的發(fā)展學生的獨立性的綜合能力，能夠讓學生在遇到問題的時候，有一個更加清楚的理論思維的運用。而且在運用字母表示數(shù)的過程中，教師都需要對于不同的教學方式都進行合理的探究，這樣才能夠不斷的反思，教師在課當中對于知識內(nèi)容的講解效果，并且在借用學生能夠理解的教學方式，對于一些困難點進行合理突破的前提下，也能夠幫助學生，轉(zhuǎn)變自己的學習思維的習慣。這樣學生的定向思維就不會對于學生的學習效果產(chǎn)生任何負面的影響，從而能夠讓學生有一個良好的學習能力的發(fā)展。

三、注重一題多解、一題多變

對于一道題目，在注重一題多解的情況下，就能夠合理的發(fā)散學生的數(shù)學解題思維，也能夠讓學生對于一道題目，有多種形式的變化，進行合理的了解。

例如，在教授學生學習“梯形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于梯形面積的計算公式進行合理學習的前提下，教師都需要影響學生對于不同的內(nèi)容進行合理的探討，這樣才能夠逐漸的發(fā)展學生的獨立性的學科思維，學生在對于梯形這一圖形進行有效認知的過程中，都可以自己已經(jīng)學習過的圖形理論進行有效的對比。而且教師也需要在這個過程中逐漸的轉(zhuǎn)化學生常用的思維習慣，這樣才能夠幫助學生對于一道題目的解讀，能夠朝著多元化的方向進行合理的探究。能夠讓學生對于題目多變的形式有著良好的分析和解答，在注重對于解題思維鍛煉的過程中，學生才能夠?qū)τ诓煌膯栴}有一個合理的探究路徑。

總而言之，讓學生對于不同的學科內(nèi)容都進行合理探討的前提下，才能夠幫助學生逐漸的轉(zhuǎn)變自己，在課堂中對于某一理論知識內(nèi)容的認知，而且很多學生在預習的過程中，因為自己的思考出現(xiàn)了一定的誤解，那么對于新知識內(nèi)容的解讀，就會變得不是特別的準確，這樣就會影響學生在課堂中對于知識內(nèi)容的分析和理解，所以教師在讓學生對于思維定式的含義進行合理界定的前提下，才能夠引導學生的思維朝著多元化的方向發(fā)展。這樣就可以消除思維定勢，所帶給學生的學習能力發(fā)展的負面影響。

參考文獻

[1]吳小金.信息技術(shù)促進小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（08）：124-126.

[2]喬燕，楊威.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）：36-38.