摘? 要:校企深度合作背景下,用人單位越來越重視人才與品德修養(yǎng)方面的職業(yè)素養(yǎng);在以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政實施熱潮下,集人文性和工具性于一體的高職語文課程本身蘊含豐富的思政元素,故高職語文課程思政應(yīng)運而生。本文探討校企深度合作背景下高職語文課程思政的必要性,分析高職語文課程思政存在的問題,從教學(xué)資源建設(shè)方面提出高職語文課程思政的應(yīng)對策略,以彰顯高職語文課程思政的價值,真正落實立德樹人。
關(guān)鍵詞:校企合作;高職語文;課程思政
中圖分類號:G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)44-0089-03
基金項目:本文系2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目“基于校企深度合作下的高職語文課程教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐”(項目編號:18C1820;項目主持人:肖友娥);2020年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目“基于混合式教學(xué)模式的高職語文金課建設(shè)研究”(項目編號:20C0106;項目主持人:譚源淵)階段性研究成果之一。
作者簡介:肖友娥(1974—),女,碩士,長沙南方職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:中國語言文學(xué)。
當(dāng)前企業(yè)極為看重人才愛崗敬業(yè)、有責(zé)任、肯擔(dān)當(dāng)?shù)攘己闷焚|(zhì),這與高校課程思政以立德樹人為根本任務(wù)是不謀而合的。所以,實施高職語文課程思政,挖掘語文課程思政元素,對落實立德樹人根本任務(wù)和切合企業(yè)用人要求有著重要現(xiàn)實意義。
一、校企深度合作背景下高職語文課程思政的必要性
(一)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要
校企合作是一種迥異于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性高等教育的教學(xué)模式,充分利用校企資源,力求理論與實踐結(jié)合,旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),結(jié)果并不盡如人意,主要表現(xiàn)為:高技能和高素養(yǎng)不對等,感恩心、忠誠感和使命感缺失,一些企業(yè)重用的高技能人員只為一己私利就輕易拋棄曾經(jīng)栽培他的單位任意跳槽,極大影響企業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要有過硬的專業(yè)技術(shù)技能人才,更需要有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠誠可靠的人才,所以立德樹人的高職語文課程思政勢在必行。
(二)新時代發(fā)展的需要
新時代新征程新夢想,當(dāng)前最偉大的夢想是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,這需要中華兒女萬眾一心、眾志成城。高校大學(xué)生正是中國未來的圓夢者,他們正確的人生觀、世界觀、價值觀與民族復(fù)興大任的實現(xiàn)息息相關(guān)。但改革開放以來,西方的金錢至上、唯利是圖、享樂主義、唯我為重等腐朽思想混雜而來,對青少年造成一定的負(fù)面影響。中國教育是培養(yǎng)又紅又專的建設(shè)者和接班人,而不是精致的利己主義者和險惡的掘墓人。學(xué)校是教書育人的專門場所,育人之本在育德。高職語文課程思政就是讓教育回歸德育之根本,消除德育弱化傾向,共同落實立德樹人的根本任務(wù),這是新時代發(fā)展的需要。
(三)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要
高職院校著力培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才,為其終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。相比職業(yè)技能,當(dāng)今用人單位更關(guān)注人才的職業(yè)素養(yǎng),因為職業(yè)技能還可以通過培訓(xùn)獲得,而事關(guān)人品德行的職業(yè)素養(yǎng)一旦形成便很難改變,前面所述的人才頻頻跳槽問題讓企業(yè)在選聘人才和后續(xù)提拔重用人才時越發(fā)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)。所以,與品德修養(yǎng)密不可分的職業(yè)素養(yǎng)不僅決定著高職生的就業(yè),對其事業(yè)的終身發(fā)展也起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政就是從實際的教學(xué)過程出發(fā),在具體的教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生懂得做事先做人[1]。
二、校企深度合作背景下高職語文課程思政存在的問題
(一)高職語文立德樹人的課程思政目標(biāo)不明晰
課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù),應(yīng)在各課程學(xué)習(xí)過程中融入思想、道德、情感、素質(zhì)、價值等因素,潛移默化地提高大學(xué)生的思政修養(yǎng)。高職語文作為一門兼具工具性和人文性的公共選修課程,其人文性具有豐富的思政元素。校企深度合作背景下,高職院校人才培養(yǎng)方案注重培養(yǎng)合乎企業(yè)要求的高級技術(shù)人才,高職語文也因此把教學(xué)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達(dá)、交際能力和應(yīng)用寫作等能力,重工具性輕人文性,立德樹人的思政目標(biāo)不明晰。
(二)高職語文課程思政元素認(rèn)識有誤、挖掘不夠、融入性不強
高職語文課程思政需要充分認(rèn)識其思政元素,當(dāng)前對語文課程思政元素的認(rèn)識還有誤區(qū),導(dǎo)致語文課程思政元素挖掘不夠、融入性不強。誤區(qū)一在于,把語文課程思政元素等同于思政課程元素,具體表現(xiàn)為語文教學(xué)刻意挖掘理想、愛國、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任等思政元素,不管課文是何體裁、題材、主題,都要生硬扯進(jìn)思政理論,沒有因勢利導(dǎo)挖掘,自然而然融入,讓原本趣味橫生的語文課牽強附會成生硬的思政課。誤區(qū)二在于,把語文課程思政元素等同于德育元素,具體表現(xiàn)為挖掘課程思政元素就是深化德育因素,如道德情操教育、人格人品教育等。其實,語文這門綜合性文化素質(zhì)教育課程,其思政元素遠(yuǎn)不止德育因素,還有文化自信、社會責(zé)任、人文情懷等要素。只有全面認(rèn)識語文課程思政元素,才能充分挖掘,“潤物細(xì)無聲”融入,盡顯語文課程的魅力,這才是成功的語文課程思政。
(三)高職語文教師課程思政認(rèn)識不到位
高職語文作為高校的基礎(chǔ)課程,先天的人文性使其具有實施課程思政的獨特優(yōu)勢,故高職語文老師在課程思政方面的敏銳性理應(yīng)更高。但高職院校對語文課程不太待見的思想由來已久導(dǎo)致語文教師隊伍不穩(wěn)定,語文教師對語文課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、對語文課程思政認(rèn)識不到位,故不能系統(tǒng)地從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面進(jìn)行整體設(shè)置[2]。
三、校企深度合作背景下高職語文課程思政的策略
(一)完善課程標(biāo)準(zhǔn),定位教學(xué)目標(biāo),明確立德樹人的引領(lǐng)地位
校企深度合作背景下的高職語文課程思政面對新時代的新要求,其課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)還存在一些不適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處,如黨的十八大以來的新精神新要求有待體現(xiàn),反映高職育人要求的教學(xué)目標(biāo)有待具體化。故高職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)需完善,教學(xué)目標(biāo)需明確,要凸顯立德樹人的引領(lǐng)地位。
(二)理清高職語文課程思政元素,加大挖掘力度,增強融入性
課程思政的關(guān)鍵就是慧眼識珠找到其思政元素,充分挖掘,自然融入課程教學(xué)。高職語文教學(xué)內(nèi)容的核心是古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品,這些作品具有鮮明的思想性、文學(xué)性和藝術(shù)性。中國的文學(xué)傳統(tǒng)強調(diào)“文以載道”,高職語文課程思政的關(guān)鍵就是把蘊含在“文”中的“道”充分挖掘出來,“道”既思政元素。
1. 高職語文課程思政元素理解歸類
當(dāng)前,高職語文課程思政元素的理解歸類形式多樣,有的歸類為愛國思想、哲學(xué)思想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美學(xué)教育、職業(yè)教育的,有的歸類為文化自信、家國情懷、社會責(zé)任、人文情懷的,有的歸類為自強不息、剛健有為、胸懷蒼生、社會責(zé)任、赤子之心、重情厚義、故園情深、念家報國、認(rèn)識世界、感悟人生、熱愛生命、珍惜光陰、誠實守信的等,不一而足。但無論對語文課程思政元素的形式分類有多少,其內(nèi)涵都是一樣的,即人文精神和科學(xué)精神,不同的分類只是在這兩種精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行大同小異的細(xì)分而已[3]。
2. 高職語文課程思政元素的挖掘
挖掘高職語文思政元素,必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十九大精神,落實立德樹人根本任務(wù),以企業(yè)對人才的根本需求和人才終身發(fā)展為導(dǎo)向,以培養(yǎng)新時代建設(shè)者和接班人為宗旨,在課程教學(xué)中凸顯社會主義核心價值觀。以長沙南方職業(yè)學(xué)院為例,對語文課程思政元素的挖掘就是以立德樹人為根本任務(wù),在突出職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上從人文精神和科學(xué)精神入手,著力三個目的:提升人文素養(yǎng)、拓展專業(yè)能力、構(gòu)建幸福人生。在此基礎(chǔ)上開辟課程思政七個主題單元:人與文學(xué)、人與自我、人與理想、人與責(zé)任、人與坎坷、人與自然、人與科技,致力于培養(yǎng)有思想、有情懷、有匠心的建設(shè)者和接班人。
3. 高職語文課程思政元素的自然融入
高職語文課程思政,必須立足課程本身,在語文教育和思政教育融合過程中,堅持語文教學(xué)的獨立性,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)要求,注重語文教學(xué)課前、課中和課后的思政元素挖掘及融入,強化顯性思政和隱性思政相融合,做到“文道并重”,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[4]。
(1)充分利用課前幾分鐘進(jìn)行思政熏陶
在信息大爆炸時代,語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞,關(guān)心國內(nèi)外大事,所以組織學(xué)生每天課前五分鐘輪流上臺分享新聞熱點很有必要,可以自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的時政思維。語文教師根據(jù)當(dāng)天課文內(nèi)容和時事熱點精心設(shè)計課堂導(dǎo)入,精準(zhǔn)把握師生共情點,也能自然融入思政元素。譬如,教艾青的詩歌《我愛這土地》時,恰逢敬愛的袁隆平院士逝世,就可把這節(jié)的課堂導(dǎo)入和袁老對腳下這片土地的熱愛和奉獻(xiàn)結(jié)合起來,師生共情起立哀悼袁老,既切合時事,又契合課文主題,充分激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和家國情懷,能取得非常好的課堂效果。
(2)知人論世挖德育點、選價值點
每個作者的生平經(jīng)歷都是獨一無二的傳奇,總有可供汲取的正面或反面經(jīng)驗,這就是語文思政的德育點,需要充分挖掘。譬如《雨霖鈴》的作者柳永,滿腹才華連皇帝都折服,卻一輩子郁郁不得志。讓學(xué)生探究其原因就明白,青春年華不能只沉迷愛情,玩物喪志,更不能意氣用事做情緒的奴隸,從而斷送自己的美好前程。每個作品的產(chǎn)生有其特定的歷史時代背景,從中往往能篩選出價值點作為思政元素。譬如《國殤》,當(dāng)時楚秦發(fā)生多次戰(zhàn)爭均為秦勝楚敗,戰(zhàn)死疆場的楚國將士因是戰(zhàn)敗者,無人替他們操辦喪禮舉行祭祀,故放逐中的屈原創(chuàng)作了這一名篇祭祀他們。此背景可以篩選出如下價值點:國弱就要挨打、發(fā)展才能自強的道理,“國家興亡、匹夫有責(zé)”的憂患意識和擔(dān)當(dāng)意識,“牢記歷史、不忘英雄”的歷史觀,這些價值點就是語文課程思政元素。
(3)聚焦教材尋找切入點、重視拓展深化思政點
課堂教學(xué)最終離不開教材內(nèi)容,課程思政元素的視野自然離不開一篇篇鮮活的課文,語文老師要善于從課文內(nèi)容里尋找思政切入點,在拓展延伸中深化思政點。譬如“孤篇蓋全唐”的《春江花月夜》文字幽美,意境空靈,富含哲理,思政切入點就可聚焦課文內(nèi)容的賞析,領(lǐng)悟本詩營造的自然之美、哲理之美、人情之美,激發(fā)對中國文學(xué)和文化的熱愛。此外,還可以通過視頻從音樂、色彩、美學(xué)等方面對文學(xué)內(nèi)容大膽拓展延伸,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感,思索人與自然、人與世界的關(guān)系,領(lǐng)悟人世人情人性,尋求“天人合一”的“文化之根”[5]。
(4)開展綜合性語文實踐活動,身臨其境提升思政素養(yǎng)
語文課堂不能僅局限于教室,還需要開辟第二課堂,讓思政元素潛移默化融入。通過詩詞大會、演講比賽、辯論賽、寫作比賽、表演比賽、讀書分享會、人物采訪、市場調(diào)查、模擬招聘、紅色旅游等方式,將語文課堂延伸到教室外,一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文實踐能力,另一方面潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識、歷史意識、使命意識等思政能力,這種身臨其境產(chǎn)生的思政效果比老師在課堂上強調(diào)十次百次還顯著。
(三)提升高職語文教師思政教學(xué)素養(yǎng)
教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者,高職語文課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。首先,教師應(yīng)加強思政理論學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會課程思政理念,言傳身教中注重價值引領(lǐng);其次,教師應(yīng)樹立改革創(chuàng)新意識,勇于打破傳統(tǒng),轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念,將“三教”改革意識貫穿教學(xué)全過程,積極探索和創(chuàng)新合理有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法,不斷提升語文課堂吸引力;再次,教師應(yīng)與時俱進(jìn),適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”的新要求,不斷加強現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí), 提升信息化教學(xué)能力,提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語
總之,校企深度合作背景下高職語文課程思政是大勢所趨,身為高職語文老師,必須明確課程思政政策,夯實自身的思政理論,充分挖掘語文課程思政元素,想方設(shè)法又不留痕跡地將思政元素自然融入高職語文課堂,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者努力。
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(薦稿人:尹文偈,長沙南方職業(yè)學(xué)院副教授)