“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要：“管理學(xué)原理”是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的時(shí)代背景下，必須做好思政教育工作的科學(xué)部署，確保課程思政建設(shè)落到實(shí)處。文章主要就“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題進(jìn)行探討，從課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、理念教育機(jī)制的創(chuàng)新、教師的思政培訓(xùn)等方面探討“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)的部署工作，以期為其他專業(yè)課課程思政教育實(shí)施提供相應(yīng)的指導(dǎo)與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理學(xué)原理;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0077-03

作者簡介：王雪英（1980—），女，碩士，湛江科技學(xué)院助理研究員，研究方向：管理信息化。

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機(jī)制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)[1]：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識;技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力;情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備[2]，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動的全球化時(shí)代背景知識時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。

教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功[4-5];在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)研、暑期社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在馬克思主義哲學(xué)、社會主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴[6]，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。

教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會思政元素融入知識中的意義[7]。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對制度[8]，聘任邀請馬克思主義學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān);也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)馬克思主義哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐芳. 管理學(xué)課程思政元素挖掘與融入途徑思考[J]. 信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（02）：149-153.

[2] 彭芳. 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)探析[J]. 就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

[3] 張海燕，張銀銀. “管理學(xué)原理”課程思政的教學(xué)改革探索[J]. 信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（04）：158-160.

[4] 陳幼紅. 高職院校“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

[5] 薛維峰. 職業(yè)本科課程思政教學(xué)模式與策略分析——以“管理學(xué)原理”為例[J]. 大科技，2021（16）：46-47.

[6] 禹玉環(huán). 基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革模式研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

[7] 樊艷麗. 淺談“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

[8] 佚名. 高職院?！肮芾韺W(xué)原理”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J]. 市場周刊（理論研究），2008（10）：156-158.

（薦稿人：趙圓圓，湛江科技學(xué)院副教授）