基于智慧課堂實現(xiàn)高中英語課堂互動教學(xué)的研究

寧曉芳 郭淑斌 穆葉

摘要：智慧課堂是一種以建構(gòu)主義、人本主義等為理論基礎(chǔ)，依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)師生互動、共同協(xié)商和交流的課堂教學(xué)形式。該研究以高中英語聽說教學(xué)為例，在分析智慧課堂教學(xué)五要素的基礎(chǔ)上，探究智慧課堂教學(xué)模式的主要關(guān)注點并與智慧課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)相融合。結(jié)合市面上已經(jīng)發(fā)展成熟的英語智能聽說訓(xùn)練App或教學(xué)平臺，搭建了英語聽說智慧課堂教學(xué)實踐框架，并指出英語教學(xué)中需注意的問題，以期為英語智慧課堂的運用與推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;互動教學(xué);英語聽說教學(xué);智慧教學(xué)平臺

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0199-03

Study on the Interactive Teaching of High School English Classroom Based on Wisdom Classroom

NING Xiao-fang， GUO Shu-bin， MU Ye

（School of Humanities and Education， Foshan University of Science and Technology， Foshan 528000， China）

Abstract： Wisdom classroom is a kind of classroom teaching form based on constructivism， humanism and so on， which is applied by the developed Internet technology emphasizes the interaction between teachers and students， mutual consultation and communication. The research takes English listening and speaking teaching in senior high school as an example， on the basis of analyzing the five elements of wisdom classroom teaching， explores the main concerns of the wisdom classroom teaching mode and combines with the theoretical basis of wisdom classroom construction. Combined with the mature English intelligent listening and speaking training App or teaching platform on the market， set up a framework of English classroom teaching practice wisdom， and points out problems that should pay attention to in teaching， in order to provide reference for the use of English classroom wisdom and promotion.

Keywords： Wisdom classroom; Teaching mode; Interactive teaching ; English listening and speaking teaching ; Intelligent Teaching Platform

1引言

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以“啞巴英語”和“死記硬背”為突出特征，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生分析、創(chuàng)造、語言表達(dá)與交流能力的發(fā)展。隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)的不斷變革使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以重構(gòu)。在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)正朝著教學(xué)要素重組、教學(xué)流程再造的方向發(fā)展。教學(xué)方式更加注重活動設(shè)計與體驗導(dǎo)向;評價方式也由原來的單一評價轉(zhuǎn)化為多樣化、多元化評價。智慧課堂作為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的一種創(chuàng)造性的教育形式，通過構(gòu)建創(chuàng)新型英語“智慧課堂”教學(xué)模式，尋求英語智能化教學(xué)路徑，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2智慧課堂的內(nèi)涵與特征

2.1智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂作為智慧教育的產(chǎn)物，它地構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育以及教育與信息技術(shù)深度融合的核心[1]。

理解智慧課堂，可劃分為教學(xué)和技術(shù)兩個維度。從教學(xué)的角度來看，智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)形態(tài)、流程、模式的再造升級;從技術(shù)的角度來看，智慧課堂是通過技術(shù)變革教學(xué)模式構(gòu)建的一種集個性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化和多媒體化為一體的新型教學(xué)環(huán)境[1]。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、線上線下O2O交流作為智慧課堂的主要構(gòu)成要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)的評價和反饋。此外，智慧課堂所提供的全方位師生、生生互動交流平臺，能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)互動的效用，提升課堂教學(xué)效果。教師只需依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)將這些要素進(jìn)行重新設(shè)計和組織就可以開展智慧化教學(xué)。

2.2智慧課堂的特征

2.2.1情境感知性

在基于智慧課堂打造的智慧教育過程中，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)為智慧課堂的構(gòu)建提供了技術(shù)保障，學(xué)習(xí)者不僅可以感知學(xué)習(xí)環(huán)境，而且他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也可以被實時地記錄與存儲，為我們預(yù)測、判斷學(xué)習(xí)者的思維過程和水平提供依據(jù)。

2.2.2分析智能性

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)提供了路徑與方法，通過對學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析來輔助教學(xué)決策、管理和個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價值。

2.2.3資源分層共享性

互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂資源的分層分類管理以及網(wǎng)絡(luò)化存儲提供了條件，滿足了師生隨時隨地獲取以及上傳各類資源的需求，實現(xiàn)了資源的不斷流通與更新。

2.2.4全面交互性

互動作為課堂活動的本質(zhì)，與傳統(tǒng)課堂不同的是，智慧課堂運用多種信息技術(shù)的出發(fā)點都是利于支持課堂全方位的交互，包括媒體交互、師生互動、生生互動三方面[2]。媒體交互，是指通過語音、肢體動作等方式與多媒體設(shè)備和系統(tǒng)進(jìn)行交互，在這一過程中，系統(tǒng)會動態(tài)記錄學(xué)生全程的學(xué)習(xí)過程。師生互動，要求教師和學(xué)生通過線上與線下O2O（Online to Offline）的教育模式實現(xiàn)師生隨時隨地的互動交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。生生互動，即學(xué)生之間通過面對面或者網(wǎng)絡(luò)開展小組合作研討，共同協(xié)作解決問題。

2.2.5工具多樣性

智慧課堂的構(gòu)建離不開技術(shù)的支撐，多種信息技術(shù)的協(xié)調(diào)使用為學(xué)習(xí)者獲取信息、互動交流、情境感知提供了多樣化的途徑，學(xué)生利用這些信息技術(shù)能夠自主建構(gòu)知識，最終內(nèi)化知識。

3智慧課堂框架的構(gòu)建

現(xiàn)代化教學(xué)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介四個組成要素，這四個要素在教學(xué)過程中并不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個有機(jī)整體，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，我們就稱之為“教學(xué)模式”[3]。然而新型的智慧教學(xué)相較于現(xiàn)代化教學(xué)在要素組成方面有了新的變化，在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介四個基本要素的基礎(chǔ)上又新增了數(shù)據(jù)這一重要要素。因此，智慧課堂教學(xué)模式可以理解為教師基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)及智能化在線學(xué)習(xí)平臺，通過預(yù)習(xí)答疑、合作探究、互動交流等途徑教授新知、同時通過變式鞏固、分層聯(lián)系來操練新知[4]。

智慧課堂教學(xué)模式主要關(guān)注三個方面的內(nèi)容：課前是否基于學(xué)情分析制定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);課中是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源重組，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇;課后是否適度拓展，開設(shè)多渠道家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及個性化地輔導(dǎo)。

英語聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，并轉(zhuǎn)化為運用英語進(jìn)行交際的能力[5]。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)課作為應(yīng)試型模式教學(xué)，并不能很好地實現(xiàn)聽說教學(xué)所要求達(dá)到的訓(xùn)練口語表達(dá)與理解能力的目標(biāo)。而基于智慧課堂的英語聽說教學(xué)模式能夠很好地滿足英語聽說教學(xué)對教學(xué)情境以及反饋與評價的要求，實現(xiàn)針對性的訓(xùn)練與提升。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，越來越多的英語聽說輔助軟件如英語流利說等被運用于教學(xué)實踐中。此外，51talk、VIP KID等集教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)于一體的智能英語聽說訓(xùn)練平臺的開發(fā)也正如火如荼。這些訓(xùn)練平臺融智能反饋于日常英語聽說訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)了一個智慧型的教學(xué)空間，有利于教學(xué)效果的提升。

本文基于成熟的英語聽說訓(xùn)練軟件與平臺，利用智慧課堂的五要素，融入智慧課堂教學(xué)模式的三個主要關(guān)注點，構(gòu)建了一個開放性與個性化并存的、線上線下學(xué)習(xí)無縫銜接的高中英語聽說智慧課堂教學(xué)框架圖，從而與傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學(xué)互相補(bǔ)充，如圖1所示。

在英語互動智慧課堂的支持下，教師在教學(xué)過程中可以采用探究、引導(dǎo)、啟發(fā)等多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行運用，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新、問題解決等其他高階能力。

4智慧課堂教學(xué)框架應(yīng)用于高中英語聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語智慧課堂涉及教學(xué)設(shè)計、組織、管理等諸多元素，通常將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)[6]?；谟⒄Z流利說等多種類型的智能聽說訓(xùn)練平臺構(gòu)建的高中英語互動教學(xué)框架主要涉及以下學(xué)習(xí)理論：

4.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識和學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景中，不同文化、時代背景下的個體，其學(xué)習(xí)和解決問題的方式都存在差異。同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在不同的情境中，學(xué)生都應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者[7]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)方法上傾向于任務(wù)驅(qū)動和小組合作，在教學(xué)過程中則強(qiáng)調(diào)課堂的互動交流以及學(xué)生的主體地位。

高中英語聽說智慧課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不能脫離師生、生生之間的互動與資源共享。智能聽說訓(xùn)練平臺不同于傳統(tǒng)的“聽錄音，對答案”的教學(xué)方式，它借助于大數(shù)據(jù)、云計算等新型信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供了更多可供選擇的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，這些都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。

4.2人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的情感與發(fā)展需求[7]。例如，高中英語聽說智慧課堂利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生常見的音標(biāo)錯誤進(jìn)行個性化訓(xùn)練題目的推送以滿足學(xué)生的個性化需求;通過設(shè)立足夠的師生、生生互動空間來滿足學(xué)生的情感訴求，這些都體現(xiàn)了人本主義“以學(xué)生為中心” 的理念。

綜上，英語聽說智慧課堂是一個依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的綜合的、多元的教學(xué)生態(tài)體系，它能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及教師針對性教學(xué)的需要。

5高中英語智慧課堂構(gòu)建的實踐模式

依據(jù)智慧課堂模式的三個關(guān)注點，本文構(gòu)建的高中英語聽說智慧課堂將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個步驟，如表1所示。這三個階段雖然與傳統(tǒng)的聽說課堂開展的步驟一樣，但是每個步驟的教學(xué)任務(wù)和活動組織都有所不同。

從表1中的實踐活動設(shè)置可以看出，智慧課堂教學(xué)的每個階段都設(shè)置了練習(xí)，并且各階段練習(xí)任務(wù)的布置都有不同的意義，這些課堂活動的各個階段都注重通過師生間以及學(xué)生之間的交流互動來完成。以話題Adventure， Extreme Sports. Lesson 2為例，這三個階段的主要任務(wù)如下所述。

（1）課前環(huán)節(jié)。教師基于學(xué)情分析的結(jié)果在正式上課前對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位分析，在智慧英語聽說訓(xùn)練平臺選擇合適的英語聽力資源以及兩篇有關(guān)于極限運動的閱讀材料供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對極限運動有一個初步了解。

（2）課中環(huán)節(jié)。播放一個講述極限運動的短視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過提問啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本話題的興趣。利用智慧學(xué)習(xí)平臺設(shè)置有關(guān)于不同極限運動知識的選擇題，通過分析智慧教學(xué)平臺收集的學(xué)生回答數(shù)據(jù)了解學(xué)生對極限運動相關(guān)知識的認(rèn)知程度，為接下來的聽力活動開展做鋪墊。教師借助平臺將聽力材料以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在完成任務(wù)的過程中，智慧系統(tǒng)即時反饋學(xué)生完成任務(wù)的情況。為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生完成既定任務(wù)模塊的同學(xué)可以繼續(xù)完成附加任務(wù)，智慧系統(tǒng)會動態(tài)記錄學(xué)生完成附加任務(wù)的情況，分析記錄的數(shù)據(jù)就可以了解學(xué)生的整體水平以及聽力學(xué)習(xí)的難點。

經(jīng)過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生從聽力原文中已經(jīng)掌握了簡單介紹和評價極限運動的動詞、形容詞等，能夠進(jìn)行下一步的“說”。同時，教師運用圖片并結(jié)合文字講解常見的極限運動，再次加深學(xué)生對極限運動的了解。在此基礎(chǔ)上，教師借助智慧學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并附有小組合作學(xué)習(xí)評價表，組織學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的句式進(jìn)行組內(nèi)極限運動的相關(guān)分享。在這一過程，學(xué)生的發(fā)言都將通過智能語音評測系統(tǒng)進(jìn)行評測，幫助學(xué)生更好地掌握發(fā)音。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后，教師鼓勵學(xué)生在智慧教學(xué)平臺上的自由交流社區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗分享。在經(jīng)過聽聽力、小組表達(dá)交流兩個階段后，為進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識落到實處，教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺布置寫作任務(wù)與要求，組織學(xué)生動手寫作，并將作業(yè)提交至智慧學(xué)習(xí)平臺。這樣，就實現(xiàn)了學(xué)生從“聽”到“說”再到“寫”的深入理解，有利于高階思維的養(yǎng)成。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都處于中心位置，借助于智慧學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本上實現(xiàn)了課內(nèi)課外無縫連接。借助于智慧學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了及時的干預(yù)，同時，學(xué)生的薄弱處在數(shù)據(jù)的展示下也被精準(zhǔn)暴露，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。此外，教師個體與集體指導(dǎo)貫穿始終，發(fā)揮了教師指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

6結(jié)語

大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂互動效果地提升提供了條件?；谥腔劢虒W(xué)平臺構(gòu)建的英語課堂互動教學(xué)模式，是高中英語聽說教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一個創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對智慧教學(xué)的要求越來越高，智慧課堂教學(xué)模式也會為了滿足不同教學(xué)者的需求而做出適應(yīng)性的改變。最終，如何為教育實踐者提供更多智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)成為了促進(jìn)智慧教育的有效途徑。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-07

基金項目：2019年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目——廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地（佛山市第一中學(xué)與佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：寧曉芳（1997—），女，湖南邵陽人，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù);郭淑斌（1971—），女，廣東汕頭人，副教授、博士、研究生導(dǎo)師，研究方向為新技術(shù)支持的教學(xué)與教師教育研究;穆葉（1999—），女，陜西西安人，碩士研究生。