探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

摘 要：如今，新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯現(xiàn)出了一系列教學(xué)問(wèn)題，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式難以滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型教學(xué)模式為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了新思路，同時(shí)改善了師生關(guān)系，加速了素質(zhì)教育的落實(shí)。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂互動(dòng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)2095-624X（2021）36-0046-02

引 言

小學(xué)生處于身心尚未成熟的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，學(xué)好語(yǔ)文是小學(xué)生構(gòu)建與外界溝通橋梁的關(guān)鍵一步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)本質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，可以是師生之間的交流互動(dòng)，也可以是學(xué)科思想與學(xué)生思想的碰撞與交流[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師可通過(guò)與學(xué)生的交流，了解小學(xué)生的生理、心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)課堂上，一些教師過(guò)于注重教學(xué)形式，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訴求，盲目設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，沒(méi)有給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)空間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效融入教學(xué)課堂，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

例如，性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取不同的交流方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，從而避免學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，小學(xué)生比較頑皮，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，上課時(shí)容易走神和開(kāi)小差，需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，如果缺少某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不利于其透徹掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。短期來(lái)看，其表現(xiàn)為某個(gè)學(xué)科的成績(jī)不理想;用發(fā)展的眼光來(lái)看，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[2]。

其次，從實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)看，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課上不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，教學(xué)模式比較單一、滯后，不能緊跟時(shí)代發(fā)展。小學(xué)課業(yè)較繁重，教師沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的新模式進(jìn)行研究，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)與交流，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這在某種程度上也影響了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

要想營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)思維，靈活采取教學(xué)方法，挖掘新型教學(xué)手段，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂添磚加瓦。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性

小學(xué)生往往不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，也沒(méi)有從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。因此，要想轉(zhuǎn)變小學(xué)生的課堂認(rèn)知思維，教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求講解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與度[3]。

例如，人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《狐假虎威》是一則寓言小故事，講的是狡猾的狐貍借著老虎的名號(hào)在森林里面耍威風(fēng)。從內(nèi)容來(lái)看，課文語(yǔ)言較簡(jiǎn)練，沒(méi)有特別難以理解的詞句，通俗易懂。要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的參與度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講解課文，把故事和自己的想法分享給其他學(xué)生，從而凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)生生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)講故事，加深了對(duì)課文的理解，從而達(dá)到學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)的目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與教材互動(dòng)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解放在首位。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，能夠激發(fā)人的情感和思維。在課堂教學(xué)中，教師要活用教材，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)文教材與學(xué)生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元中的《大自然的聲音》一文先從大自然充滿了很多美妙的聲音寫(xiě)起，而后分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三方面描繪了大自然的聲音，語(yǔ)言充滿了抒情、擬人化色彩，反映出作者對(duì)大自然聲音的熱愛(ài)。對(duì)這篇文章的教學(xué)，怎樣讓學(xué)生與教材緊密聯(lián)系，是教師要研究的重要問(wèn)題。對(duì)課文內(nèi)容分析可知，大自然的聲音在課本上沒(méi)有具體的實(shí)聽(tīng)效果，因此，教師可以播放關(guān)于大自然聲音的音頻，讓學(xué)生伴隨著音頻仔細(xì)朗讀這篇課文，做到真正讀懂大自然美妙和諧的“交響樂(lè)”，感受作者熱愛(ài)大自然的情感。從語(yǔ)言內(nèi)容上看，抒情的語(yǔ)言有助于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重師生課堂互動(dòng)

教師與學(xué)生的關(guān)系一直是教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)需要兩者的相輔相成，課堂上，如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生就像沒(méi)有船舵的輪船，在茫茫學(xué)海中迷失方向;如果沒(méi)有學(xué)生的參與互動(dòng)，教師的教學(xué)就失去了意義[5]。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中的《慈母情深》一文講述了母親不辭辛苦供作者讀書(shū)、生活的故事，從側(cè)面烘托了母愛(ài)的偉大。為了讓學(xué)生更好地理解課文，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師首先讓學(xué)生默讀這篇課文，感受課文情境，用筆把自己感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，并與同學(xué)交流，然后說(shuō)出在生活或?qū)W習(xí)中母親關(guān)愛(ài)自己的感動(dòng)瞬間，并說(shuō)明感動(dòng)的理由。通過(guò)有目的地閱讀這篇課文，以及小組討論和自主思考，學(xué)生體會(huì)到課文的情感，感受到語(yǔ)言對(duì)情感的表達(dá)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予褒獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng);同時(shí)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要想實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，教師應(yīng)提出教學(xué)問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的課堂注意力更加集中，從而完善教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)，開(kāi)展多元化教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)。多媒體教學(xué)可以豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)闊教師的教學(xué)視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展[6]。

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的《草原》一文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了草原廣闊無(wú)垠的景色。但是，僅通過(guò)閱讀課文，學(xué)生無(wú)法深切感受草原及蒙古包外的景色。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集與草原相關(guān)的視頻和圖片，在課堂上利用多媒體技術(shù)將這些視頻和圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受草原的風(fēng)光，加深對(duì)課文的理解。這樣的教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

在語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)積極反思，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新與有效應(yīng)用需要學(xué)生與教師的配合，缺一不可。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式;而學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新的教學(xué)模式作出客觀評(píng)價(jià)，向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，通過(guò)師生互動(dòng)幫助教師準(zhǔn)確反思教學(xué)，調(diào)整和完善教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，順應(yīng)了小學(xué)生身心健康發(fā)展需求，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加密切，進(jìn)而提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。雖然互動(dòng)教學(xué)模式具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但新的教學(xué)模式在推行過(guò)程中勢(shì)必存在一定的問(wèn)題。因此，無(wú)論采用何種教學(xué)模式，教師都要積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，為新一代青少年構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：馬桂珍（1981.3—），女，甘肅廣河人，中小學(xué)一級(jí)教師。