在項(xiàng)目活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究

摘 要：隨著幼兒園教學(xué)改革深入開展，為了進(jìn)一步提高幼兒深度學(xué)習(xí)水平，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒綜合素質(zhì)。本文從多個(gè)方面對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，旨在為幼兒項(xiàng)目教學(xué)效率提高奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)為幼兒教學(xué)工作開展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);項(xiàng)目活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0004-02

引 言

深度學(xué)習(xí)能夠輔助幼兒提升思維能力和問題解決能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，該種學(xué)習(xí)模式更為側(cè)重選擇符合事物規(guī)律的材料，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)等方式將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并將新知識(shí)與以往的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行融合[1]。當(dāng)前，我國(guó)教育工作者對(duì)深度學(xué)習(xí)給予了更高的關(guān)注度，意識(shí)到運(yùn)用該種學(xué)習(xí)模式不但能夠獲得更為理想的教育效果，而且對(duì)提升幼兒的綜合素質(zhì)有很大的作用和意義。

一、項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)科素養(yǎng)是個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域通過(guò)接受系統(tǒng)教育和自我提升而形成的核心品質(zhì)與技能，主要包括在專業(yè)活動(dòng)中形成的基礎(chǔ)性技能，如表達(dá)、思維、素養(yǎng)和反思等方面的能力，以及學(xué)科思維、知識(shí)與技能等方面的素養(yǎng)。教師往往通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的理解能力和問題解決能力。在具體開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒交流、協(xié)商、執(zhí)行，遇到具體問題后相互討論并合作解決，與其他幼兒合作準(zhǔn)備活動(dòng)材料和工具，制作具體的物品，最后展示活動(dòng)成果[2]。幼兒應(yīng)積極參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)自身參與意識(shí)和興趣，對(duì)未知的領(lǐng)域和知識(shí)信息保持高度的好奇心，并將新知識(shí)融入以往建立的知識(shí)體系中，從而形成新的知識(shí)架構(gòu)，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。這樣，幼兒的高階思維和情感便得到了相應(yīng)的鍛煉和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。教師要從幼兒的視角出發(fā)不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)幼兒開展合作和深度學(xué)習(xí)，不但讓幼兒在知識(shí)和生活技能等方面實(shí)現(xiàn)一定的成長(zhǎng)，而且促使其習(xí)得社會(huì)性技能，提升綜合素質(zhì)[3]。

二、深度學(xué)習(xí)的重要特征

（一）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指幼兒在完成項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)共同創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)的共同體，側(cè)重建立和諧的師生合作關(guān)系，雙方以平等的伙伴身份共同完成既定的項(xiàng)目任務(wù)，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

（二）技術(shù)支持

在深度學(xué)習(xí)中，技術(shù)支持必不可少。信息化手段能夠明顯提升幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)手段在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用頻率大幅提升，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟膶W(xué)習(xí)資源和素材，輔助幼兒更為順利地完成深度學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，獲得豐富的情感體驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用途徑之間建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。幼兒會(huì)利用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將已有知識(shí)體系與新知識(shí)相聯(lián)系，以內(nèi)化新知識(shí)，完善知識(shí)體系。因此，實(shí)踐訓(xùn)練并不單純指思維鍛煉，而是綜合調(diào)動(dòng)幼兒的思維和情感完成項(xiàng)目活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）合理安排項(xiàng)目任務(wù)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒在實(shí)際參與項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)通常通過(guò)模仿或扮演的方式接觸和內(nèi)化知識(shí)，難以產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知。因此，教師要使用多樣化手段輔助幼兒進(jìn)行多角度思考。教師可為幼兒提供任務(wù)表格，讓幼兒根據(jù)表格內(nèi)容明確思考的具體方向，將多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行整合處理，從而營(yíng)造出良好的深度學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如，在“開超市”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可先向幼兒投放任務(wù)表，啟發(fā)幼兒思考和確認(rèn)超市的名字、出售物品的種類和數(shù)量等內(nèi)容。在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師可將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，如引導(dǎo)幼兒對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深化思考，輔助幼兒設(shè)計(jì)物品的具體陳列方式、柜子的擺放位置等。在活動(dòng)表格的引導(dǎo)下，幼兒不但能夠完成物品定價(jià)、擺放及環(huán)境美化等各方面的任務(wù)，而且能夠形成獨(dú)立思考的能力。最后，教師可設(shè)計(jì)用于幼兒學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的表格，指導(dǎo)幼兒系統(tǒng)總結(jié)銷量較高的產(chǎn)品類型，確定后續(xù)的進(jìn)貨計(jì)劃。

幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒完成深度學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。除基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，活動(dòng)氛圍的營(yíng)造也是十分必要的。在輕松、活躍的活動(dòng)氛圍中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到自身與教師的平等關(guān)系，更加積極主動(dòng)地完成提問和設(shè)想，更為自主地完成活動(dòng)探究，從而高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

（二）合理利用社區(qū)資源，實(shí)地開展深度學(xué)習(xí)

興趣是支持幼兒高效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師應(yīng)盡量選擇迎合幼兒興趣傾向的主題，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。基于幼兒園現(xiàn)有的資源條件，教師可將活動(dòng)范圍拓展至社區(qū)，設(shè)置幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，促使其更為積極地參與實(shí)踐活動(dòng)[6]。對(duì)此，教師可組織幼兒到社區(qū)進(jìn)行考察，了解社區(qū)內(nèi)的先進(jìn)人物事跡，從中獲得知識(shí)和情感的教育，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師還可引導(dǎo)幼兒觀察社區(qū)生活條件的變化情況，切實(shí)感受生活的美好。幼兒深入到社區(qū)中，能夠獲得更為直觀的體驗(yàn)和感受，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“整治違章建筑”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒參與“社區(qū)大變化”探究活動(dòng)，促使幼兒獨(dú)立完成考察工作。幼兒可以小組為單位，深入到小區(qū)內(nèi)進(jìn)行觀察和記錄，并進(jìn)行廣泛的了解和交流，比較小區(qū)內(nèi)的環(huán)境獲得了哪些方面的改善。教師可帶領(lǐng)幼兒采訪小區(qū)居民，了解其對(duì)拆除違章建筑的看法。教師還可鼓勵(lì)幼兒開展繪畫、攝影等多元活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)形式描繪小區(qū)的變化。藝術(shù)創(chuàng)作有利于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和能力，促使幼兒從藝術(shù)視角觀察和體驗(yàn)生活。最后，教師可組織幼兒總結(jié)、分享考察結(jié)果及個(gè)人感受。如有的幼兒覺得拆除違章建筑后小區(qū)環(huán)境變得更干凈、更寬敞，使小區(qū)居民居住得更為舒適。

教師將教學(xué)實(shí)施范圍拓展到社區(qū)，可充分發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，將幼兒帶入真實(shí)的社會(huì)課堂中。這種教學(xué)方式不但能夠讓幼兒了解社會(huì)的真實(shí)情況，而且能夠鍛煉幼兒的交往能力。通過(guò)實(shí)地考察，幼兒可獲得多種感官體驗(yàn)，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行交流和整理，從而高效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)，深化深度學(xué)習(xí)

幼兒具有強(qiáng)烈的探索意識(shí)和積極性，往往愿意對(duì)符合自身興趣的問題追根溯源。因此，教師可利用幼兒的這一心理特征，通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)引發(fā)幼兒的深度思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒提出疑問后，教師可先不直接回答，而是帶領(lǐng)幼兒收集相關(guān)信息。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供自主探究的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)提供必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，輔助幼兒自主解決問題。

例如，在“給娃娃穿新衣服”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可通過(guò)提問鍛煉幼兒的思維，如身體的不同部位需要穿什么？所穿衣物的具體名稱是什么？裙子和褲子的不同點(diǎn)是什么？這些問題可引導(dǎo)幼兒逐步思考并總結(jié)出衣服的類型和特征。然后，教師可組織幼兒開展服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考縫制紐扣或制作服裝的技巧。最后，教師可為幼兒展示娃娃身上的服裝，結(jié)合具體的服裝類型進(jìn)行提問。在問題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸提升思維的活躍度，將探索的意識(shí)和視角向更深層延伸。

提問能夠有效鍛煉幼兒的思維能力，活躍課堂氛圍。幼兒在參與探究活動(dòng)中可通過(guò)自己的努力找到解決問題的方法，或者通過(guò)合作的方式解答問題，從而培養(yǎng)并提升幼兒的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可以讓所有幼兒都參與到活動(dòng)中，幫助幼兒進(jìn)一步了解更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒探究能力的提升。因此，教師要科學(xué)開展項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱淑益.加強(qiáng)師幼互動(dòng)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)：指導(dǎo)大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐反思[J].教育觀察，2019，8（34）：50-51.

[2]徐慧芳.教育活動(dòng)類型對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式建構(gòu)水平的影響[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：14-21.

[3]尹江倩，劉華.綜合探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（09）：47-51.

[4]王穎.指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園教育活動(dòng)探析：以幼兒園科學(xué)活動(dòng)為例[J].考試周刊，2019（76）：159-160.

[5]薛菲.從教育質(zhì)量視角談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)開展[J].名師在線，2021（07）：36-37.

[6]袁芳芳.游戲化角度下的幼兒園戶外活動(dòng)組織研究[J].名師在線，2021（05）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：蔡曉璐（1991.4—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師。