軍隊院校的教師發(fā)展：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與愿景

鐘雅瓊 范玉芳

摘 ? ?要：教師發(fā)展作為近年來高校教學工作的新熱點，受到了各高校的重視。文章立足于當下，分別從機構制度、培訓模式和管理上進行分析，發(fā)現(xiàn)目前軍校教師發(fā)展工作仍面臨教師自我發(fā)展意識薄弱、教師授課對象情況復雜、兼具教育學和軍事學背景的教師發(fā)展專家和培訓師資嚴重缺乏、信息化教學手段短期難以推廣等挑戰(zhàn)。

關鍵詞：教師發(fā)展;軍隊院校;現(xiàn)狀;挑戰(zhàn);愿景

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）12-0070-03

一、軍隊院校教師教學發(fā)展歷程

（一）國內外普通高校的發(fā)展歷程

教師發(fā)展這一觀念的出現(xiàn)，學者一般溯源到19世紀初哈佛大學實行的教師帶薪休假制度。第一個教師與教學發(fā)展中心在1962年成立于美國密西根大學，但是真正意義上針對教師的學科能力和教學技術方面而言的教師發(fā)展則到20世紀60年代末70年代初才逐漸被人們所關注，同時在理論上也取得了重大突破。1990年，美國卡內基教學促進基金會前主席歐內斯特·博耶提出了“教學學術”（Scholarship of Teaching）理論，把傳播知識的教學視為廣義上的大學學術活動的一部分，這一理論轉變了傳統(tǒng)對于學術研究和教學的理解，對不斷深入研究大學教師發(fā)展理論有較大影響。到21世紀初，美國已有大約75%的大學與學院設置了大學教師發(fā)展項目及組織機構，全球的大學教師發(fā)展活動呈現(xiàn)出一種“美國、英國領先，其他國家緊追不放的格局”[1]。

我國對于大學教師發(fā)展的需求伴隨著20世紀90年代高校的擴招而來，但真正引起國內高校管理者及研究者的普遍關注則是在最近十余年?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”，為教師發(fā)展工作指出了明確的方向。2012年7月，教育部啟動“國家級教師教學發(fā)展示范中心”建設工作，推動了國內高校對教師發(fā)展工作的建設，在30所示范中心的帶領下，許多高校紛紛成立了教師發(fā)展的相關機構，同時也有學者從學術的角度對這一課題進行了研究，加快了我國教師發(fā)展從理論到機構建設的進度。

在國家著力推動、高校配合響應的同時，民間組織和商業(yè)機構也積極加入到這一高等教育的時代潮流中。部分地方高校自發(fā)成立了教師發(fā)展網絡，并以學術年會的形式為高校間教師發(fā)展工作的交流提供了平臺。一些商業(yè)性的培訓機構推出了豐富的教師發(fā)展商業(yè)項目，這些項目內容上既涵蓋了具體的教學技能，也涉及了當下實時的教育政策，而且形式多樣靈活，線上與線下結合，拓展了教師發(fā)展項目的可操作性。這些組織和機構及其相關活動為高校教師的自我發(fā)展提供了更多選擇。

（二）國內外軍隊院校的發(fā)展歷程

1.軍隊院校教師隊伍構成。在回顧國內外軍隊院校的發(fā)展歷程之前，有必要對軍隊院校的教師隊伍構成作一簡要說明。國內外軍隊院校的教師從身份上來說分為兩大類：軍職教師和文職教師，這兩類教師在教育經歷、任職經歷、職業(yè)發(fā)展等方面均有顯著差異。

軍職教師為現(xiàn)役軍人，又可以細分為不同的類型。目前在我國，軍職教師包括現(xiàn)役軍官和文職干部，其中現(xiàn)役軍官既有來自部隊在院校短期任教的軍官（通常稱為教官），也有軍隊院校正式在編可以長期任教的專業(yè)技術軍官（通常稱為教員）;文職干部是不授軍銜的現(xiàn)役軍人，歷史上是我軍院校的教師主體，此次國防和軍隊改革后將退出軍隊現(xiàn)役編制，轉為文職教師。在國外，軍職教師為現(xiàn)役軍官和少量軍士，現(xiàn)役軍官主要是來自部隊的輪換軍官，通常在院校完成一個任期后又返回部隊，也有少量現(xiàn)役軍官類似我國的專業(yè)技術軍官，屬于院校正式在編人員，可以長期任教直至最高退役年限（上校軍齡滿30年，中校軍齡滿28年）。

文職教師不屬于現(xiàn)役軍人。目前我國軍隊院校的文職教師來源可分為兩部分：一部分來自社會統(tǒng)一招考，主要是普通高校應屆碩士、博士畢業(yè)生，另一部分來自現(xiàn)役軍人轉改人員。在國外，軍隊院校的文職教師也是分為兩類：來自普通高校、社會機構、政府部門的文職人員，以及由退役軍官轉改的文職人員。

2.教師發(fā)展機構。與普通高校相比，軍隊院校的師資流動性較強，相當一部分教師為輪換教官，其來自部隊，到院校任教之前沒有任何院校教學經驗，甚至沒有學術相關經歷。所以，軍隊院校普遍會針對教師教學技能開展培訓。

國外以美軍院校的教師培訓工作起步最早，發(fā)展最完善，他們從20世紀50年代開始實行制度化的教師培訓，起初主要是對新教師進行強制性的入職培訓，后來又設立面向不同教齡教師的職業(yè)發(fā)展活動。從上世紀末開始，美軍院校開始紛紛設立學校層面的教師發(fā)展專職機構，如美國西點軍校的教師卓越中心、美國海軍軍官學院的教學促進中心等。

在國內，與普通高校教師教學發(fā)展工作蒸蒸日上的態(tài)勢相比，軍隊院校在這方面的發(fā)展顯得略為滯后。目前，軍內只有少數(shù)幾所院校成立了相關的教師發(fā)展機構，并且仍處在掛靠教務處等行政職能部門之下的狀態(tài)。

二、軍隊院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀

與地方高校類似，軍隊院校的教師發(fā)展大多數(shù)也是從師資培訓起步，并以此為工作重心。部分院校一直以來都有老教師對新教師進行“傳幫帶”指導的傳統(tǒng)，并陸續(xù)開展了教學觀摩、教學管理干部培訓等活動。但在較早的時候，這些指導活動并不成體系，管理的權責也多停留在系所、教研室層面。具體來說，在以下幾個方面存在明顯的問題。

（一）教師教學發(fā)展管理比較分散

在引入教師教學發(fā)展的理念之前，軍隊院校師資培訓、教師發(fā)展的相關工作分別涉及教務、人事、信息技術等多個業(yè)務機關，院校自身缺乏對教師發(fā)展工作的系統(tǒng)設計和頂層謀劃，且工作的方式以自上而下的行政管理為主。從工作人員、管理層的角度來看，院校缺少服務意識和專業(yè)的教師教學發(fā)展人員;從一線教師、科研人員的角度來看，他們自身缺少先進的教學理念，在教學中難以推廣創(chuàng)新的教學方法和新穎的教學手段。因此，軍隊院校需要設立專門的教學促進機構來促進教學發(fā)展工作的常態(tài)化、制度化和專業(yè)化。

（二）教師教學促進機制不夠健全

隨著全國范圍內高等教育的發(fā)展，軍隊院校任課教師特別是從事學歷教育的教師的學歷層次也越來越高。軍校教師在專業(yè)方面通常功底扎實，但大多數(shù)在入職前沒有接受過專門的教學培訓，缺少教育理論、課程設計、教學方法等知識技能的儲備，持續(xù)、全面的技能培訓、跟蹤評價與咨詢反饋尚顯不足，教師缺乏改進教學的動力。因此，軍隊院校需要健全教學促進機制，為教員建立持續(xù)性的教學診斷和幫助改進的渠道。

（三）教師的多樣化需求難以得到滿足

軍隊院校教師的構成比較多元，既有軍隊院校或部隊培養(yǎng)的教師，也有從地方大學、科研機構招聘的教師。教師群體在任職經歷、教育背景、學歷層次、軍事素質等方面均有差異，對學科知識、教學技能以及軍事訓練的需求也有明顯區(qū)別。如有部隊任職經歷的教師一般軍事素質過硬、實戰(zhàn)經驗豐富，但教學經驗不足;院校出身的教師一般科學文化知識豐富、專業(yè)基礎牢固，但軍事素質欠缺。傳統(tǒng)的教師培訓項目多集中于課堂教學方法的改進，局限性明顯，難以滿足不同群體的教師在教學發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃方面的多樣化需求。因此，軍隊院校亟需針對不同教員群體的實際情況，開設更有針對性和前瞻性的培訓項目，建立多層次、系統(tǒng)化的教師培訓機制。

（四）缺乏學術交流和資源共享平臺

受多種因素的影響和制約，學校教師的教學研究、教學改革、教學技術創(chuàng)新等教學實踐更多局限為個體行為，教師缺乏集中獲取與分享教學資源的渠道，以致于優(yōu)秀教師的教學經驗難以廣泛傳播，經驗不足的教師又得不到專業(yè)的指導，教師之間、教師與學生之間缺乏交流溝通，既不利于教師教學能力提高和職業(yè)發(fā)展，也與“以學為中心”的主流教育理念相差甚遠，長此以往甚至有可能影響到學校人才培養(yǎng)的質量。為此，軍隊院校應搭建溝通交流的教學學術平臺，及時推廣先進的教學理念、弘揚優(yōu)良的教學文化。

三、軍隊院校教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

軍隊院校教師的任職要求與普通高校教師有較大區(qū)別，一方面要具有必備的作戰(zhàn)崗位或職能崗位的任職經歷，另一方面也要擁有相應的學歷以及很強的教學能力。這也對軍隊院校的教師發(fā)展工作提出了更高的要求。雖然目前軍隊院校的教師發(fā)展工作取得了一定成效，但要適應新時代的高等教育和軍事教育前進步伐，還面臨著不少挑戰(zhàn)。

（一）教師自我發(fā)展積極性不高，需要培養(yǎng)主動意識

20世紀80年代以來，教育質量問題成為全世界高等教育關注的焦點，高等教育和軍事教育的快速發(fā)展對教師的教學學術水平要求也越來越高。但是目前很多教師對教學的研究不夠，認為教學只是技能、方法、手段，其認識尚未上升到“教學學術”的高度。同時軍隊院校教師普遍缺乏對教學生涯的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其參與教師發(fā)展活動、開展教學改革的動力多來自評優(yōu)評獎、職稱晉升等，仍是一種被動發(fā)展的狀態(tài)。因此，如何讓教師接受“教學學術”的觀念，使教學在軍隊院校中真正成為一種具有發(fā)展前景的職業(yè)，促使教師主動、自覺地產生自我發(fā)展的需求，是未來軍隊院校教師教學發(fā)展工作的一大挑戰(zhàn)。

（二）教師授課對象多元，需要開展全面培訓

2017年以來，軍隊院校體系進行了重大改革，院校的教育訓練任務也隨之有所調整，不少院?？赡芡瑫r承擔了學歷教育、任職教育、在線繼續(xù)教育等多層次、跨地區(qū)的辦學任務。原來只是單一承擔某類教學任務的教師，在今后將有可能面臨普通高中畢業(yè)生、考學戰(zhàn)士和職業(yè)軍官等多種類型的學生。所以，教師在面對不同的授課對象時既要有不同的人才培養(yǎng)目標和教學計劃，也需要相應地調整教學理念和教學方法。而軍校教師原本相比于普通高校教師，在軍事素質、體能素質等方面就有更多的要求，時間和精力更加有限，如何幫助教師快速、準確、全面地應對復雜的教學實際，是未來軍隊院校教師教學發(fā)展工作的另一大挑戰(zhàn)。

（三）教師發(fā)展師資不足，需要建立專業(yè)團隊

我國教師教學能力的培養(yǎng)從集體備課的教研室時代和個人備課的課題組時代，現(xiàn)已向專業(yè)化發(fā)展的卓越教學時代前進了。我軍院校教育雖有多年的實踐，也涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教學名師，產生了一些很有分量的教學成果，但總地來說，他們的行為多屬于個體行為，成果也以經驗總結為主。放眼軍隊院校教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)院校仍處于教研室、課題組時代，軍校教師發(fā)展工作缺乏專業(yè)化的團隊，特別是關涉到先進的教育理念、系統(tǒng)的教育學理論、創(chuàng)新的教學方法手段等主題，多依賴于外部師資開展相應的活動。外請專家有利于信息的交流和視野的開拓，但是在效率、成本、程序上，不可避免地有一些不便之處，在一定程度上阻礙了教師發(fā)展工作的常態(tài)化進程。軍隊院校在現(xiàn)有條件下通過何種方式加大教師發(fā)展專業(yè)人員的培養(yǎng)力度，盡快建立起與自身需求相適應的專業(yè)化教師發(fā)展團隊，是其面臨的第三重挑戰(zhàn)。

（四）信息化教學推廣阻力較大，需要尋求創(chuàng)新路徑

近年來，隨著“互聯(lián)網+”模式在社會生活方方面面的滲透，教育信息化得到了迅猛的發(fā)展，各種依托于云端、手機和電腦客戶端的信息化教學資源發(fā)展得風生水起，智慧教室、智慧校園的建設越來越普遍和成熟。然而由于軍隊院校的特殊性，互聯(lián)網和電子設備的使用受到嚴格的限制，信息化教學手段多限于教師自身所作出的課件改進、設備創(chuàng)新等，涉及到更深層次的互動時，往往難以推動。如何創(chuàng)新信息化教學的方式，尋求適應軍隊實際情況的信息化教學發(fā)展方式，也是軍隊院校教師教學發(fā)展所面臨的考驗之一。

四、愿景目標

盡管有諸多限制與不足，軍隊院校對于教師教學發(fā)展的需求仍然是強烈的，教師的自主發(fā)展、院校的協(xié)同助力是所有肩負教育使命的教師和教育機構共同的努力方向。

（一）近景目標——喚起主動發(fā)展的意識

軍隊的紀律性使得軍隊院校習慣于以自上而下的命令方式推行政策與計劃，在教師教學發(fā)展方面也是如此。其優(yōu)勢在于，規(guī)章制度先行，做事有據(jù)可依、規(guī)范嚴密;其缺陷則在于，所策劃的培訓等活動往往出于“政策決定者”的意愿，所體現(xiàn)的是決策者的價值觀，而與教師教學發(fā)展活動的主體——教師的需求可能有距離。然而如前所述，軍隊院校教師本身亦存在缺乏自我發(fā)展意識的問題，因此，早期的教師教學發(fā)展工作仍無法避免帶有一定的強制性，但通過活動不斷收集教師的反饋，并根據(jù)這些反饋持續(xù)改進，讓后續(xù)的工作貼近教師的需求，教師有了主體意識，進而自然過渡到主動發(fā)展的階段。

對于教師教學發(fā)展工作機構來說，從主觀推測教師需求到實時跟進了解教師需求，實際上也是一種主動發(fā)展的轉變。當教師和教師發(fā)展機構雙方都具備了主動發(fā)展意識時，教師教學發(fā)展活動才能進入良性循環(huán)。

（二）中景目標——培育具有軍事特色的培訓師資

面對教師在教學能力提升方面的迫切需求，軍隊院校必須有為教師教學提供專業(yè)化發(fā)展的能力，其中最核心的就是建立專業(yè)的培訓師資體系。目前軍隊院校能開展專業(yè)化教師發(fā)展培訓的個人和團隊鳳毛麟角，外請專家雖然能夠帶來更為開闊的視野，但也有很明顯的缺陷，那就是與“為戰(zhàn)育人”的要求結合得不夠，很難解決當前軍校教師所面臨的實戰(zhàn)化教學需求。

因此，軍隊院校應該著力建設專業(yè)的教學培訓師資，并且將實戰(zhàn)化需求切實貫徹到軍隊教師教學發(fā)展的工作思路中去。

（三）遠景目標——推動高素質新型軍事人才培養(yǎng)建設

教師的教學活動直接影響學生的學習成效。從院校的層面來說，教師教學能力關切到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。目前國際高等教育界和中國高等教育界都在倡導“以學為中心”的卓越教學，高素質新型軍事人才培養(yǎng)建設不僅要達成一流高等教育的基本目標，更需要在戰(zhàn)斗力標準方面有所追求。在國家持續(xù)支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大趨勢和全軍不斷推進實戰(zhàn)化訓練的大背景之下，以實戰(zhàn)化訓練思想培養(yǎng)軍事創(chuàng)新人才成為軍隊院校教育的必然要求，“名師必曉于實戰(zhàn)”也將成為軍校教師教學發(fā)展的目標。所以，我們要通過軍隊院校教師教學能力發(fā)展體系的建設，著力培養(yǎng)高素質新型軍事人才，最終實現(xiàn)軍事強國、教育強國的愿景。

參考文獻：

[1]喬連全，吳薇.大學教師發(fā)展與高等教育質量——第四次?高等教育質量國際學術研討會綜述[J].高等教育研究，2006（11）.

收稿日期：2021-03-05

作者簡介：鐘雅瓊（1987—），女，湖南益陽人，國防科技大學文理學院講師，博士，主要從事軍事文學、軍事教育史研究。

基金項目：國防科技大學本科教育教學改革研究課題“我軍生長軍官培訓的發(fā)展歷程及歷史反思”（U2017002）