趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

吳玉榮

摘? 要：小學是學生的基礎階段，在教學中，需要應用充滿趣味性的教學方式激發(fā)學生興趣，提升學生主觀能動性，提高學生應用能力。在實踐教學中發(fā)現，當前小學數學多采用傳統(tǒng)模式，對于學生興趣的激發(fā)較為不利。而通過趣味性教學，能夠引導學生體會數學的樂趣，增加教學的實效性，從而逐漸培養(yǎng)學生數學思維，生成核心素養(yǎng)。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;教學運用

趣味性教學所指的是圍繞教學內容開展充滿樂趣、輕松的教學模式，在課堂中調動學生積極性，幫助學生快速掌握知識，增強應用能力。在新課標背景下，要求小學數學既要夯實數學基礎，還要培養(yǎng)數學思維，從而為學生的知識積累、思維養(yǎng)成、核心素養(yǎng)提升打下基礎。

一、結合生活實踐，讓學生在應用中體會樂趣

趣味教學不僅需要采用充滿趣味性的教學方式，同樣需要帶有教育深意，能夠引導學生結合自己的生活經驗，符合學生認知，才能達到有效教學。在實際教學中，教師要聯系學生的生活實際構建課程教學，創(chuàng)造輕松的學習氣氛，從而引導學生思考數學，體會應用數學知識帶來的樂趣。通過有效教學，可以鍛煉學生的實用能力，從而提升教學效果，達到教學目標。

例如，在人教版三年級數學上冊《認識長度單位》課程中，在教師對長度單位進行簡單講解后，可以引導學生觀察手邊常見事物的長度、寬度，從而增強數學的實用性?？梢蕴釂枺骸巴瑢W們，雖然你們學習了長度單位，但是我覺得你們不能自己測量物品的長度和高度，是嗎？”學生：“不是得，我可以測量！”教師“那么你們現在測量一下數學書，來向老師證明一下吧。”學生：“數學書的長度是21cm，寬度14cm，高度是1cm！”教師：“那數學書的長寬高有幾節(jié)手指長？”學生：“長有21節(jié)手指，寬14節(jié)手指，厚度是1節(jié)手指！”此時，教師就可以進行“1cm”的教學，并邀請學生們測量，1節(jié)手指有多少毫米，學生“10mm。”由此，學生可以得知“1cm=10mm”。在教學中，通過教師聯系生活實際并提出質疑，可以有效激發(fā)學生的興趣與主觀能動性，從而應用所學知識完成測量，向教師證明對數學知識的應用能力，不僅完成了教學目標，還培養(yǎng)了學生用數學看待生活的眼光。

二、問題引發(fā)問題，讓學生在探究中體驗趣味

數學知識是一項由發(fā)現到質疑，再到驗證的過程，在驗證期間，學生能夠逐漸掌握數學規(guī)律，逐漸生成數學思維、激發(fā)創(chuàng)造力，得到核心素養(yǎng)的強化。在課堂活動中，通過教師的提問來激發(fā)學生的質疑興趣，從而在探究中體驗學習的趣味，得到自信心的滿足。通過有效教學，讓學生逐漸抓住數學規(guī)律，掌握學習技巧，在不斷質疑中得到數學知識的積累與數學思維的生成，并實現核心素養(yǎng)的強化。

例如，在人教版三年級數學上冊《3 位數加 3 位數連續(xù)進位加》課程中，教學目標是培養(yǎng)學生的估算能力，指導學生掌握估算的方法。在課前，教師可以用提問與出題作為課程開場：“同學們，你們還記得兩位數的連續(xù)進位加法列豎式需要注意的事項嗎？”然后板書“口算題：600+800900+1001000+100;估算題：599+800900+101989+112?！辈⑻釂枌W生：“不用筆算的情況下，你們能不能快速地算出大概的答案？”在學生回答問題后，教師要及時給予估算結果評價，并糾正學生錯誤加以鼓勵，從而培養(yǎng)學生學習數學的自信心，掌握正確的估算技巧。通過教師的提問，有效地激發(fā)了學生的興趣，在不斷質疑中體會數學規(guī)律，掌握計算技巧，從而逐漸生成數學思維，在教學評價中，學生能夠正視自己的錯誤并改正，在教師的鼓勵中生成自信心，從而得到質疑能力、聯想能力、創(chuàng)造力的激發(fā)，有效推動課程目標的實現。

三、團體游戲融合，創(chuàng)造充滿趣味的課堂教學

在教學中，教師可以利用課堂中有限的教學資源，發(fā)揮無限的教育意義。組織學生團體與游戲融合，不僅能夠發(fā)揮趣味教學的效果，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、應用能力、計算能力等，讓學生在游戲中體會計算的樂趣，通過協(xié)作來達到教學目標。在教學中，教師要注重對學生的引導，引導學生通過協(xié)助來完成目標，從而感受協(xié)作與完成目標帶來的樂趣，提升協(xié)作能力與成就感。

例如，在人教版三年級數學下冊《面積》課程中，長方形的面積=長×寬（S長=a×b），教師在課堂中，可以組織學生一起參與課堂小游戲。將學生分為三組，首先讓學生感受“面積”的概念，教師在多媒體中播放6大小不等、顏色各異的長方形與正方形圖形，然后提問學生：“這幾個圖形都有什么特點？”學生：“他們都是四邊圖形，大小、顏色都不一樣！”教師：“現在我們已經知道了面積是物體大小的變化，那么能不能知道不同圖形的面積大??？”教師：“現在教師給出你們計算公式，然后每個小組計算兩個圖形，咱們比一比哪組計算得快好不好？”通過教師的引導與教學，學生能夠體會課堂游戲帶來的樂趣，感受自己動手得來的結果，不僅提升了教學的趣味性，還讓學生經過自己的努力達到了學習目標。

四、結束語

趣味教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生的興趣，還要通過有效的教學引導，發(fā)揮數學的教育意義，培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生帶著數學的眼光看待生活，鍛煉學生應用來解決問題。在教學中要注重問題的激發(fā)與教育的引導，通過問題讓學生不斷探究，借助團體游戲來擴大教育意義，從而培養(yǎng)學生的數學思維，實現核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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