基于課程思政的大學(xué)生心理健康課程“一改三優(yōu)三創(chuàng)新”策略探討

榮嬋

摘要：高校課程思政改革是中國新時代一項重要的特色工作，對大學(xué)生思想政治教育有重要意義。本研究以大學(xué)生心理健康課程思政建設(shè)為例，基于當(dāng)前普通高校大學(xué)生心理健康課程思政特征、建設(shè)困境對建設(shè)路徑進行探究。研究提出“一改三優(yōu)三創(chuàng)新”策略一應(yīng)深化改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo);二應(yīng)三優(yōu)—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程資源;三要三創(chuàng)新—創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新評價機制，以保障教學(xué)效果，達到育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康;課程思政;實施策略;

1.高校大學(xué)生心理健康課程思政特征

思想政治教育“立德樹人”目標(biāo)與大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)高度一致，大學(xué)生心理健康課程偏重“心育”，思想政治教育偏重“德育”，兩者間是一種相輔相成、相互促進關(guān)系，內(nèi)容上有諸多方面的交叉和互補。同時大學(xué)生思想政治的正確發(fā)展對心理健康又具有促進作用。思想政治教育能為心理健康教育提供必要的價值導(dǎo)向;高校大學(xué)生心理健康課程在課程思政建設(shè)中有其優(yōu)勢。首先是思想政治教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容趨同，相互滲透延伸自然，教育潤物無聲。其次，課程教學(xué)方式多元，注重個體身心體驗，讓學(xué)生參與、體驗、思考，有利于完成情感認(rèn)同-認(rèn)知改變-行為改變的過程。再者，課程隱含的社會性功能。在課程游戲、團隊輔導(dǎo)等互動中，學(xué)生參與其中，有其角色，角色責(zé)任。在這過程中，有利于學(xué)生探索自我與他人、環(huán)境、社會的關(guān)系，尋求自我價值同時強化社會價值，增益思想政治教育效果。

2.高校大學(xué)生心理健康課程思政建設(shè)困境

一是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識出現(xiàn)偏差;課程目標(biāo)多數(shù)教師偏重“心育”，課程“抗挫折意志、生涯規(guī)劃”等思想政治教育功能被弱化、課程價值導(dǎo)向功能被忽略。二是專業(yè)教師思想政治理論學(xué)習(xí)不足，課程思政建設(shè)動力不足，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計、甚至到按學(xué)時的課程教學(xué)組織都要改革或修改，工作任務(wù)重，教師動力不足，方向不明，便也沒法有效將思政元素提煉并與課程有針對地有效融合。三是課程評價效度不高;大學(xué)生心理健康教育課程在高校一般屬于公共必修課，開展課時短，課程考核一般要求不高，如機考心理理論知識、撰寫課程論文等，較少多元量化評價。

3.高校大學(xué)生心理健康課程建設(shè)策略探討

3.1 一改-深化大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師教學(xué)方法、課程教學(xué)組織等。故而課程思政改革首當(dāng)其沖應(yīng)結(jié)合學(xué)校思政教育特色以及課程本身育人特點，在把牢知識、 技能以及能力目標(biāo)的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，深入挖掘課程每專題所蘊含的思政元素，充分凝練，明確專題課程思政育人目標(biāo)，形成四維目標(biāo)體系。務(wù)必把育人和知識、技能目標(biāo)視作同等重要，甚至更高的高度去開展課程教學(xué)。在該目標(biāo)基礎(chǔ)上，重新三優(yōu)三創(chuàng)，優(yōu)化課程體系，尤其是最后采取明確具體的評價方式評價目標(biāo)的達成情況。

3.2三優(yōu)：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、課程資源

教學(xué)設(shè)計堅持以人為本，遵從大學(xué)生思想道德發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際案例挖掘思政元素、凝練教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程以人為中心，教學(xué)設(shè)計側(cè)重學(xué)生身心體驗的心理訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生自主體驗與感悟，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中提升思辨能力，形成自己正確的價值觀與堅定的理想信念。

教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容挖掘相應(yīng)的思政元素，編寫課程思政教案，力求將課程內(nèi)容和思政元素有機整合，整合出既能使學(xué)生獲得心理理論知識和技能，又有鮮明的價值觀念引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容，保證高質(zhì)量地進行課程思想政治教育。如在生命教育專題授課時，通過末日逃亡游戲幫我學(xué)生探索自己生命的價值和意義，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的自我價值和社會價值觀念。

圍繞教學(xué)專題，教師務(wù)必要補充、完善課程資源庫。首先教師應(yīng)提升個人思想政治水平，結(jié)合課程專題與學(xué)生實際，既要緊抓當(dāng)前時事熱點，也要充分挖掘中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀案例，提煉其中思想觀念、道德規(guī)范等專題相關(guān)有益理念，進行心理健康教育的本土化建設(shè)。其次，基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和課程模式改革，構(gòu)建多維的課程資源與學(xué)習(xí)載體，從課堂內(nèi)外、線上線下、理論活動課程、顯性、隱性課程等多個維度出發(fā)，整合豐富課程內(nèi)容，營造多維立體教育環(huán)境。

3.3三創(chuàng)新：創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新評價機制

課堂組織設(shè)計堅持以學(xué)生為主，課前課后利用信息技術(shù)平臺，從線上線下將理論與實踐高效結(jié)合，可以形成一個學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中活動訓(xùn)練反思以及課后行為訓(xùn)練三位一體的高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。教學(xué)方法可以多元，課上可以開展自畫像、心理游戲活動、團體輔導(dǎo)、心理劇、小組討論、放松訓(xùn)練、心理漫畫創(chuàng)作、思維導(dǎo)圖繪制等豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和主動性，這樣教師的引領(lǐng)作用更得以顯現(xiàn)，在教學(xué)實踐中成就教學(xué)相長。

應(yīng)建立一個多方多維評價機制，從學(xué)生方可通過訪談、問卷、學(xué)生自評、互評方式進行動態(tài)評價;教師可積極將思政教育與課堂活動、課外心理活動如日常心理咨詢、525活動日、團體心理輔導(dǎo)等實踐活動充分結(jié)合，評價學(xué)生在活動中踐行的課程思政教育成效。優(yōu)秀心理教師、學(xué)校、企業(yè)等多方對課程思政元素挖掘、課程思政目標(biāo)設(shè)置、課程總體設(shè)計等元素進行評價。

參考文獻：

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