趣教趣學，輕松識字

渠美榮

摘 ? ?要：作為小學語文教師，在識字教學中要能做到自己趣教，學生趣學。教師要善于結(jié)合學生的身心特點，有效融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學模式，讓橫平豎直的漢字書寫不再靜靜地流淌于平面，而是能“躍然紙上”，真正展現(xiàn)漢字學習的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字;策略探究

漢字趣教就是讓一個個中規(guī)中矩的中國古典漢字不再拘泥于“被認識”“被書寫”這樣的狹小范圍，而是使本就賦予了深刻中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的方塊字在現(xiàn)代語文教學課堂之上迸發(fā)出更多的活力。擁有“六書”形式的中國文字，不只存在應用工具上的交流、溝通意義，更多的是能夠讓學生從認識一個字，到了解一段來歷、知道一個故事，甚至延伸到明白一個道理。

一、形式多變的趣味識字法

識字教學不僅僅在于記住一個字，更需要教師將識字教學轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生思維的過程，提升學生的思維品質(zhì)。教師要善于結(jié)合學生的身心特點，有效地融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學模式，讓漢字書寫不再靜靜地流淌于平面，而能“躍然紙上”。

（一）圖文識字法

在教學統(tǒng)編版一年級上冊《比尾巴》時，教師可以讓學生在課前觀看老虎、斑馬、獅子等幾種動物的圖片，引導學生仔細觀察這些動物。再讓學生根據(jù)自己觀察的結(jié)果，總結(jié)出尾巴的特征，并分享一下自己最喜歡的動物尾巴的特征?！拔舶汀边@個詞在講課中反復使用，學生在反復使用“尾”字后，會有意識地記住它的發(fā)音，教師此時要強調(diào)一下“巴”的讀音要輕，并讓學生掌握它的正確發(fā)音。在指導學生學習了輕聲讀法后，教師要能鼓勵學生思考“還有哪些詞也有輕聲的讀法？”鼓勵學生積極踴躍地進行發(fā)言，再學習 “脖子 ”“ 尺子 ”“ 爸爸 ”等這些詞語的發(fā)音。這樣進行教學，不僅復習了所學詞語，而且鼓勵了學生積極思考，有助于激發(fā)學生對識字產(chǎn)生興趣。

（二）兒歌識字法

統(tǒng)編版一年級下冊識字4《猜字謎》的教學內(nèi)容為兩個兒歌式的字謎。在有關(guān)“秋”字謎中，涉及許多生字，包括“怕”這個字。為了更好地激發(fā)學生的識字興趣，達到更高的識字效率，教師可以在網(wǎng)上搜索能引起小學生興趣的童謠，或者查找相關(guān)信息，自己創(chuàng)作兒歌“有心加白，我不怕。有心有白，更不怕”來記住“怕”這個字。 在教學《日月水火》一課時，教師也可以以創(chuàng)作兒歌的形式幫助學生識記生字：“小小嘴巴，口口口;大大眼睛，目目目;胖胖腳丫，足足足;靈巧雙手，手手手。”在教學這一課的生字“山”時，教師可以以講故事的形式，順勢畫出“山”的簡筆畫，并且模擬實圖，引導學生觀察“山”的甲骨文。再出示“山”的字理演示動畫，讓學生能夠趣味識字。這樣的教學，充分地發(fā)揮了學生的觀察能力和想象能力，鞏固了學生對生字的理解與記憶。

（三）游戲識字法

教師可以結(jié)合低年級學生的身心特點，設(shè)計一個“開火車”的識字游戲。在游戲活動中，教師給出一個發(fā)音或圖片，讓學生做出相應的回答。教師疑惑地問：“小火車開起來，咕嘟咕嘟開起來，火車頭在哪里？”學生邊做動作邊說：“火車頭在這里！”教師和學生合作開展識字過程，從學生的聲音和整齊動作中，自然會發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式收到了良好的效果。教師還可以將學生分成小組進行游戲，當學生發(fā)出 “咔嚓，咔嚓”聲音時，出示一個生詞，讓一群學生拼寫音節(jié)、分析字形。如果學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能繼續(xù)了，它必須停下來，“修理”好后再繼續(xù)向下行駛。這樣進行教學，既有利于學生熟練掌握生字，又有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生玩游戲的同時習得知識。

（四）實踐識字法

在教學統(tǒng)編版三年級下冊《海底世界》時，教師可以先引導學生對課文內(nèi)容進行講述，讓學生對課文有一個大致的了解，再引導學生自行閱讀。學生在閱讀過程中如果遇到讀不懂的生字，可以把它們標記出來。教師根據(jù)學生的標記講解生字。教學“底、竊、私、旅”等字時，教師可以根據(jù)漢字的特點，在學生的回答中補充講解，并引導學生用筆寫下來，反復練習，加深記憶。課堂教學結(jié)束后，教師可以給家長留“作業(yè)”，帶孩子去水族館體驗真實的 “海底世界 ”，引導學生觀察海底豐富的物種，邊看動物邊鞏固課堂知識，進而有效地增加了學生對識字的好奇心。

二、豐富多樣的字形識字法

中國的漢字看似千變?nèi)f化，復雜多變，其實萬變不離其宗，只要抓住規(guī)律就會有跡可循。一年級的學生恰巧是好奇心和探索欲很強的時候，在語文識字教學時，教師要能在教學語言上有所改變，挑起學生的初步興趣。不再是用“同學們，今天我們來學習書寫一個新的漢字”，而改變?yōu)椋骸巴瑢W們，今天老師要帶著大家一起探索一個新的生字朋友，我們來看看它是誰？”乍看這兩句話好像大同小異，但是在識字教學中，當教師說出后一句的時候，學生的眼睛里明顯有了更多的求知光芒，他們的注意力更集中了，所以良好的課堂開端，就是成功的一半。

中國的漢字有象形字、會意字、形聲字等，這些構(gòu)字法在一年級的教材中全部都有涉及，在面對不同的漢字時，可以利用不同的方式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感知漢字的魅力。

（一）象形字教學法

在教學象形文字時，教師可以結(jié)合漢字演變的圖片，從最原始的甲骨文到小篆、隸書、楷書等，再附上一張現(xiàn)實中代表這個字來源的實景圖片。當這些圖片呈現(xiàn)在大屏幕上時，教師已經(jīng)不用去刻意講授，學生的興趣一下子被提起來了，只需要輕輕問一句：“誰來說說漢字是怎樣一步步變化而來的？哪位同學已經(jīng)探索出了它的奧秘？”下面的小手紛紛舉了起來，大家都認真聆聽，仔細思考，不足之處還會爭先恐后去進行補充。一個字的教學結(jié)束以后，他們還會期待下一個字的出現(xiàn)。

（二）會意字教學法

而在教學會意字時，則更為有趣。會意字在掌握上比較簡單，學生學習速度快，而且也更樂于去發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。例如，教學“明”字，教師可以讓學生自主去發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)和組成，自有人會站起來回答：“日是太陽會發(fā)光發(fā)熱，月是月亮夜晚可以照亮，把太陽和月亮拼在一起，肯定很亮，所以明應該是亮的意思?！边@樣的方法簡單輕松，趣味盎然。當然，并不是所有會意字都能夠輕松易懂，在“朋”字教學中，教師應該以故事的形式給學生講述：“朋”字的由來——古代以貝殼為貨幣，五貝為一串，兩串為一朋。如此教學，不僅僅讓學生了解了漢字的來歷，還學習到大量的課外知識，更讓他們覺得語文課堂是海納百川的，原來學習語文不只是學課文和寫字。

（三）形聲字教學法

此外，在學習形聲字時，教師可以讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。例如，教學“花”字時，學生首先會發(fā)現(xiàn) “花”字是草字頭。接著，教師再出示以下幾個字“草、蓮、苗、茶、菊”等，讓學生找一找其中蘊含的奧秘，不少學生會發(fā)現(xiàn)都是草字頭，教師再進一步引導那這些字所代表的事物，它們都是——？學生自然會聯(lián)想到都是花、草等事物，從而懂得帶有草字頭的字往往都屬于植物類。用這樣的方式多與學生互動交流，以后在形聲字教學中學生自然會自己探索。如提手旁的“打、挑、把”都與手的動作有關(guān)，反犬旁的“貓、狗、豬”都與動物有關(guān)，金字旁的“錢、鐵、銀”都與金屬有關(guān)。掌握了規(guī)律，學生自然可以更主動地去認識更多的漢字，興趣盎然。

總而言之，利用這樣的方式進行教學，不僅有利于提升學生學習的專注力，也能夠真正做到傳授知識于無形，育人如春風化雨。教師感受到課堂充滿了活力感，學生比平時聽得更認真了，學得更充分了。同時也鍛煉了學生的表達能力，拓展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力等多種不同維度的能力。

參考文獻：

[1]鄒馥陽.小學低年級識字教學策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導刊（下旬），2017（09）：115-116.

[2]潘虹.激發(fā)興趣 快樂識字——淺談小學低年級識字教學[J].科學大眾（科學教育），2015（02）：76.