讓核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中“落地生根”

丁迎生

摘 ? ?要：本文通過具體論述基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，有利于增強(qiáng)初中學(xué)生的化學(xué)水平，從而讓核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中“落地生根”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);“落地生根”

初中化學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，則各項(xiàng)教學(xué)工作的開展也需圍繞培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。通過全面優(yōu)化初中化學(xué)課堂的教學(xué)策略，讓核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中落地生根。

一、注重思維培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)化學(xué)必然要遭遇到諸多的化學(xué)難題，而解決化學(xué)難題最重要的就是邏輯分析與基本知識(shí)運(yùn)用能力。因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)的開展過程，教師不能只是將目光集中在某一道題目上，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維，繼而通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的分類整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，以此方能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及解決化學(xué)問題奠定良好基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)某一物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，教師就可基于微觀與宏觀兩大視角來(lái)闡述該物質(zhì)，而在講解該物質(zhì)的同時(shí)，又可引進(jìn)其他同類與不同類的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生予以分類整理，這樣學(xué)生腦中的分類體系將逐步形成，繼而可切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、利用多種科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的文化品德

大量的教學(xué)實(shí)踐已然證明，如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的引進(jìn)，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)體系，還能極大程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法的不足。因此，將信息技術(shù)引進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要性需引起教師的格外重視。然而，就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)教師并未能意識(shí)到這一點(diǎn)，以致在具體教學(xué)過程中無(wú)論是針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的完善，或是教學(xué)資源的挖掘均采用傳統(tǒng)老舊的方式。但對(duì)當(dāng)代學(xué)生而言，最重要的一點(diǎn)莫過于培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力，而且也只有提升學(xué)生的知識(shí)探究能力，方能同步提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，教師務(wù)必重視信息技術(shù)的引進(jìn)，積極基于信息技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，繼而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)“金屬及金屬材料”的學(xué)習(xí)過程，教師就可要求學(xué)生基于信息技術(shù)的輔助去搜集相關(guān)信息，諸如金屬的導(dǎo)電性、密度、熔點(diǎn)、硬度以及延展性等。而后，通過對(duì)金屬共性及用途等多方面的研究，將理論過渡到生活，由此不僅能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，且能同步提高學(xué)生的邏輯思維能力，繼而可在確保教學(xué)有效性的同時(shí)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活奠定基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式

動(dòng)機(jī)理論明確指出，要想有效調(diào)動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，則需保持三方面動(dòng)機(jī)，分別是引起、維持與推動(dòng)。首先，作為第一組成部分的動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的是促使他們始終保持學(xué)習(xí)的欲望及能力，以此方能讓學(xué)生逐步掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，繼而逐步形成正確的人文素養(yǎng)。信念是促使學(xué)生保持動(dòng)機(jī)的動(dòng)力。在強(qiáng)烈信念的支撐下，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅如此，基于當(dāng)代社會(huì)，眾多目標(biāo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能確保目標(biāo)的順利達(dá)成。簡(jiǎn)言之，即學(xué)生今后的成長(zhǎng)必然離不開他人的支撐。因此，擁有良好的團(tuán)隊(duì)能力才能符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求。推動(dòng)是在學(xué)生做到上述兩方面后，后續(xù)除了保持外，還需進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生不再局限于自身的興趣，而是將興趣與個(gè)人的終身發(fā)展聯(lián)系到一起，有助于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，基于該章節(jié)知識(shí)主要圍繞鋁的還原性在開展。就鋁的還原性而言，鋁、氧氣與強(qiáng)堿溶液三者混合發(fā)生的反應(yīng)當(dāng)屬最具體的表現(xiàn)。上述現(xiàn)象，雖可直接基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法加以展示，但此種教學(xué)方式并不利于學(xué)生理解其中原理。因此，為了在達(dá)成以上目的同時(shí)亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在具體教學(xué)過程就可將生活中的事例引進(jìn)。如有這樣一則新聞，即在鋁塑板上長(zhǎng)出了奇怪的物質(zhì)，該物質(zhì)狀似白花。因當(dāng)?shù)厝舜饲拔匆娺^如此情景，故認(rèn)定該白花為三千年才會(huì)長(zhǎng)出的“優(yōu)曇婆羅花”。對(duì)于上述新聞，因與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，所以也極易引起學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)被牢牢吸引住時(shí)，教師就可順勢(shì)提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論。如“花”的主要成分有哪些？雖然，此題的開放性較強(qiáng)且伴隨著較高的難度。但新聞中同樣也給出了突破問題的關(guān)鍵，那就是一開始所提到的“鋁塑板”。圍繞此點(diǎn)，便可將問題的范圍縮小到一定的程度。這不僅大幅度降低了問題難度，也能清晰地提示本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握此關(guān)鍵信息，并開始順藤摸瓜，一步步摸清線索，最終找出問題的答案后，學(xué)生探討、思索與解決問題的能力也得到了有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展均有著莫大助益。

四、從實(shí)踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性的角度，引導(dǎo)學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)方式

基于新課程提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的要求，要想切實(shí)促進(jìn)以上目標(biāo)的順利達(dá)成，必然要基于實(shí)踐探究活動(dòng)的開展。所謂的探究學(xué)習(xí)，即指學(xué)生基于教師的指導(dǎo)，從生活、自然或社會(huì)中選定適當(dāng)?shù)脑掝}，繼而以小組或個(gè)人的形式開展探究性活動(dòng)。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中，學(xué)生需充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遭遇的問題，以此才能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效聯(lián)合，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一章節(jié)時(shí)，教師就可將學(xué)生劃分為若干小組，由每小組負(fù)責(zé)探查一項(xiàng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。實(shí)驗(yàn)后，每小組分別派出學(xué)生代表來(lái)講解自己小組發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，且因?qū)W生均參與了實(shí)踐操作，切實(shí)保證了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與成效，強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)探究能力，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

基于化學(xué)學(xué)科所包含的理論、概念及實(shí)驗(yàn)均有其相應(yīng)的特點(diǎn)與復(fù)雜性，有些問題若僅是憑借學(xué)生個(gè)人之力顯然無(wú)法完成。對(duì)此，小組合作在高中化學(xué)教學(xué)過程中的合理運(yùn)用就顯得極為關(guān)鍵。而基于合作學(xué)習(xí)的開展，不僅能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式予以合理改革，而且因?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)從原本的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作相結(jié)合，而且相應(yīng)的評(píng)價(jià)也需由此前的個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要以合作的形式來(lái)攻克，而是要視實(shí)際情況而定。通常情況下，較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容就只需學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或通過教師進(jìn)行傳授，而稍微復(fù)雜且具有一定綜合性的內(nèi)容則適合采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。

例如，“繪制中和滴定曲線”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，因?qū)嶒?yàn)所涉數(shù)據(jù)較多，且要使PH酸堿度達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)還需耗費(fèi)較多時(shí)間，所以，僅憑學(xué)生個(gè)人之力，勢(shì)必難保實(shí)驗(yàn)順利完成。對(duì)此，教師就可將學(xué)生劃分為若干小組，并在小組中挑選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，小組的其他成員分別負(fù)責(zé)細(xì)化后的各類事項(xiàng)，由此分工合作，再匯總彼此的學(xué)習(xí)成果，不僅能確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，而且在眾人的分工協(xié)作下，還能讓學(xué)生體會(huì)到協(xié)作的重要性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，部分小組繪制的滴定曲線可能會(huì)與其他小組繪制的有較大的差距。對(duì)此，教師亦可組織學(xué)生小組就差異產(chǎn)生的原因展開分析，繼而通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的審視，能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程中究竟有何不足。當(dāng)學(xué)生自主找出實(shí)驗(yàn)不足時(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及知識(shí)的記憶與理解也勢(shì)必會(huì)更加深刻，繼而可在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)確保理想的教學(xué)成效。

總之，基于素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)，教師務(wù)必圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)來(lái)開展相關(guān)工作，這樣才有助于提升初中化學(xué)的教學(xué)力度，在確保教學(xué)有效性的同時(shí)促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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