愛國(guó)主義教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

劉一蓉　史蕾蕾

摘 要：愛國(guó)主義是初中歷史學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱領(lǐng)要求下中國(guó)新一代青少年必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。愛國(guó)主義教育需要通過(guò)歷史教學(xué)落實(shí)進(jìn)課堂，而中學(xué)歷史教學(xué)也有著對(duì)愛國(guó)主義教育的需求。本文從初中歷史教學(xué)出發(fā)，將愛國(guó)主義與教學(xué)策略、教學(xué)技能相結(jié)合，以八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索愛國(guó)主義教育落實(shí)于初中歷史課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：愛國(guó)主義教育;初中;歷史學(xué)科;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）11-0111-04

愛國(guó)主義是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展的主旋律，是激勵(lì)中華民族不斷開拓進(jìn)取、奮勇前進(jìn)的思想動(dòng)力和精神支柱。從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，愛國(guó)主義應(yīng)以尊重史實(shí)為基礎(chǔ)，以熱愛、維護(hù)并忠于自己的祖國(guó)為核心，是中華兒女都應(yīng)具備的、貫穿于中國(guó)發(fā)展始終的引領(lǐng)性意識(shí)形態(tài)，具有發(fā)展性、具體性、教育性，并同時(shí)具備主觀性和客觀性。當(dāng)前，關(guān)于愛國(guó)主義教育進(jìn)課堂的研究涉及諸多方面。有學(xué)者從愛國(guó)主義教育的發(fā)展歷程、特征及與課標(biāo)的結(jié)合等方面入手的研究，也有學(xué)者分別對(duì)高校、高中、初中等各學(xué)段的愛國(guó)主義教育的研究。劉建軍教授曾在《厚植愛國(guó)主義情懷的理論闡釋》一文中提到的：“……學(xué)校是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，圍繞知識(shí)傳授形成了一整套課程和教學(xué)體系，并且在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中不斷探索并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索到多方面的教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的愛國(guó)主義教育要利用好知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生傳遞關(guān)于祖國(guó)和愛國(guó)的知識(shí)與理論，使他們了解自己的祖國(guó)，并明白應(yīng)該愛國(guó)的道理?！?/p>

本文將以初中歷史課堂為出發(fā)點(diǎn)，從該階段中學(xué)課堂中愛國(guó)主義教育的需求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教師的教學(xué)技能、教學(xué)行為等方面入手，以初中八年級(jí)歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)愛國(guó)主義教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐展開探討。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中愛國(guó)主義教育需求

隨著社會(huì)主義建設(shè)的深化和國(guó)家的前進(jìn)與發(fā)展，新一代中國(guó)青少年能夠獲取信息的來(lái)源已越來(lái)越廣泛。青少年心智尚不成熟，對(duì)于信息的分辨與篩選能力不足，價(jià)值觀極易受到不良引導(dǎo)，初中階段是價(jià)值觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的青少年的價(jià)值觀正處于由萌芽向定型的過(guò)渡，因此愛國(guó)主義教育在青少年之中開展尤為重要。

中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)實(shí)施的《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中提出：“廣泛開展黨史、國(guó)史、改革開放史教育;歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”要求充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將愛國(guó)主義教育內(nèi)容融入歷史等學(xué)科教材編寫和教育教學(xué)中。愛國(guó)主義教育是一種正向的主流思想引導(dǎo)，將學(xué)生尚未成型的價(jià)值觀加以正確塑形，而愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)可以說(shuō)是完成社會(huì)主義教育必然的實(shí)施途徑。

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)期，愛國(guó)主義作為中華民族最重要的精神財(cái)富和強(qiáng)大精神動(dòng)力，維系著各個(gè)民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，激勵(lì)著一代又一代中華兒女為祖國(guó)發(fā)展繁榮而自強(qiáng)不息、不懈奮斗。愛國(guó)主義教育入駐課堂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)于教學(xué)，落實(shí)于教師，進(jìn)一步落實(shí)于學(xué)生，將激勵(lì)新一代中國(guó)青年以永不懈怠的精神和一往無(wú)前的姿態(tài)振興民族精神;可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)是中國(guó)強(qiáng)盛的重要保證，初步形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感和歷史責(zé)任感，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，凝聚中國(guó)力量，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想，向著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)不斷奮勇前進(jìn)。

從學(xué)科層面來(lái)看，歷史學(xué)科素來(lái)承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，學(xué)習(xí)歷史的目的除了使學(xué)生了解史實(shí)、傳承文化之外，還有極重要的一點(diǎn)便是以史為鑒，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為今日所用，這便為愛國(guó)主義教育提供了極佳的條件。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)主義元素，從某種程度上說(shuō)，歷史與愛國(guó)無(wú)法割裂。因此，將愛國(guó)主義教育融入歷史學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深厚歷史文化的汲取與學(xué)習(xí)能力，也是愛國(guó)主義情感培育的重要條件。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從歷史中汲取智慧，自覺(jué)延續(xù)文化基因，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，進(jìn)一步培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

愛國(guó)主義教育是歷史學(xué)科無(wú)法分割的一部分，要在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將愛國(guó)主義精神貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程，推動(dòng)愛國(guó)主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。意識(shí)形態(tài)教育最忌形式主義，而歷史學(xué)科則善用史實(shí)、史料，將愛國(guó)主義教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，逐漸將其與學(xué)生的自主意識(shí)融為一體。由此，在歷史學(xué)科中進(jìn)行愛國(guó)教育對(duì)于歷史教師的教學(xué)技能、引導(dǎo)方法也有著極高的要求。

二、愛國(guó)主義教育中教師的實(shí)踐策略

課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此教師的引導(dǎo)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。愛國(guó)主義教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)該同步設(shè)計(jì)、同步落實(shí)，這就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師要有堅(jiān)定的唯物主義立場(chǎng)

初中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，心智尚處于成型的初始階段，對(duì)于外來(lái)信息的分辨能力不足，在歷史學(xué)習(xí)——特別是在近代史的學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生較為偏激的情緒?？陀^存在的歷史不容置疑，也無(wú)法抹去，但在全球化大趨勢(shì)的當(dāng)代，如果青少年在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只將重點(diǎn)放在情緒上，無(wú)法感知背后的血淚而進(jìn)一步思考，那么無(wú)論是對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展都十分不利，這對(duì)教師的課堂教學(xué)就有了更高的要求。

首先，教師應(yīng)從唯物史觀出發(fā)，以堅(jiān)定且客觀的立場(chǎng)為學(xué)生授課。教師在歷史課堂上，特別是在愛國(guó)主義教育的實(shí)施過(guò)程中，肩頭所擔(dān)的是傳承國(guó)家意志、振興民族精神的責(zé)任，而不是單純的教授課本知識(shí)。作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，教師一定要明確自己積極向上的價(jià)值觀，始終秉持理性客觀的基本步調(diào)，切忌將個(gè)人對(duì)歷史人物、歷史事件的喜惡與評(píng)判置于課堂之中，避免教師個(gè)人的主觀情感影響學(xué)生的客觀判斷。

其次，教師在歷史課堂中，特別是在融入愛國(guó)主義教育元素的歷史課堂中，應(yīng)格外注意自己的措辭。作為教師應(yīng)該知道，包含著情感傾向的措辭若使用不當(dāng)，雖不會(huì)立刻造成極其嚴(yán)重的后果，但也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，因此在教學(xué)中應(yīng)格外注意褒貶義詞匯的使用。如在八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，當(dāng)談到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為近代中國(guó)帶來(lái)的影響時(shí)，教師應(yīng)避免使用“推動(dòng)了近代中國(guó)的發(fā)展”這樣的說(shuō)法。同樣，也不能為了刻意營(yíng)造課堂氛圍，夸大史實(shí)或仇恨，這樣也不利于學(xué)生對(duì)歷史事件性質(zhì)的判斷。

（二）針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，開展不同的愛國(guó)主義教育

初中生與高中生雖看似年齡差別不大，但心智的發(fā)展水平還是有較為明顯的差異。在初中的愛國(guó)主義教育實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分掌握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先，初中生相較高中生，自主意識(shí)尚處于萌芽階段，獨(dú)立思維和批判思維也開始發(fā)展，但對(duì)于課堂新知大體還是持接收態(tài)度的，在知識(shí)層面不會(huì)有過(guò)于突出的反叛心理，這就需要知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)大于他們的教師加以引導(dǎo)。教師要積極將愛國(guó)主義教育融入課堂，將家國(guó)情懷以點(diǎn)滴累積、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式植入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。其次，由于性腺激素的分泌和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性亢進(jìn)，學(xué)生的情緒調(diào)控能力變?nèi)?，在受到外界刺激后，情緒會(huì)在短時(shí)間爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)的直接和外露，呈現(xiàn)出易感性特征，易激動(dòng)，易感情用事。情緒的敏感波動(dòng)對(duì)于初中愛國(guó)主義教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一柄雙刃劍。教師既要利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，又應(yīng)避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)激的負(fù)面情緒。教師應(yīng)傾注更多的感情，以自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒，用貼近初中學(xué)生情感和喜好的方式，如主旋律電影、與時(shí)俱進(jìn)的軍隊(duì)音樂(lè)、愛國(guó)題材的動(dòng)漫等，正確引導(dǎo)學(xué)生感官，使愛國(guó)主義教育更具自發(fā)性。初中階段的學(xué)生年齡偏小，在此階段開展愛國(guó)主義教育，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生尚未成熟的心智，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)正確的、主流的、符合社會(huì)主義建設(shè)的價(jià)值觀，幫助他們塑造完整、獨(dú)立的人格。

（三）教師的正向情感引導(dǎo)

愛國(guó)主義教育要融入中學(xué)歷史教學(xué)，“共情”是一個(gè)十分重要的因素。教師要通過(guò)歷史事件激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)飽滿且充沛的感情，使學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、大局觀念產(chǎn)生“共情”，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)初中生的情感引導(dǎo)尤為重要。

第一，初中學(xué)生的情緒容易受他人影響，在進(jìn)入課堂之前教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，以自己的情緒為基調(diào)，去影響、帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下投入愛國(guó)主義教育的情境中。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師可以在導(dǎo)入部分嚴(yán)肅地告訴學(xué)生：“上今天這節(jié)課，老師的心情其實(shí)非常悲痛！”在激發(fā)起學(xué)生好奇心的同時(shí)，也能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以此為基調(diào)，學(xué)生更容易與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件產(chǎn)生“共情”。

第二，教師要學(xué)會(huì)巧妙地處理學(xué)生的悲觀情緒。在歷史課堂中，中國(guó)古代史部分大量陳列了我國(guó)古代取得的文化、藝術(shù)、科技等方面的成就，容易引起學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，愛國(guó)主義教育在這一部分相對(duì)輕松。但在中國(guó)近代史部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀消極的情緒，教師要為學(xué)生找到情緒排解的出口，在學(xué)習(xí)史實(shí)的基礎(chǔ)之上多引導(dǎo)學(xué)生去看一些正面實(shí)例，如民族英雄如何在絕境中挽救危亡，中國(guó)人民如何團(tuán)結(jié)一心抵御外敵等，為學(xué)生提供正向的情感引導(dǎo)。《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，可以適當(dāng)放大林則徐虎門銷煙的壯舉，將中國(guó)人民不屈不撓的精神凸顯出來(lái)，為學(xué)生做情感上的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生知道不屈不撓、永不放棄的民族精神。在此情境之下，民族精神和家國(guó)情懷才能在歷史教學(xué)中無(wú)形地傳達(dá)給學(xué)生。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向情感引導(dǎo)的過(guò)程中，必須明確的一點(diǎn)是，始終要以激勵(lì)和反思為基調(diào)。將愛國(guó)主義教育植入慘痛的近代歷史中，一方面是要激起學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，切身感受民族精神，讓學(xué)生知道當(dāng)今取得的一切成就來(lái)之不易，將愛國(guó)主義根植于中國(guó)青年一代的基因之中;另一方面也是為學(xué)生埋下一個(gè)理性思考的伏筆，讓學(xué)生從唯物主義史觀出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待歷史，從過(guò)去的歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。愛國(guó)主義既應(yīng)流淌在每個(gè)中國(guó)人的血液里，也應(yīng)最終落腳于國(guó)家的發(fā)展。

三、體現(xiàn)愛國(guó)主義教育的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例

結(jié)合以上所述，本文對(duì)八年級(jí)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)愛國(guó)主義教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是八年級(jí)開篇第一課，也是學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的開端，應(yīng)結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)，從家國(guó)情懷和愛國(guó)主義的層面出發(fā)，將愛國(guó)主義教育穿插于教學(xué)中，為近代史的學(xué)習(xí)奠定理性的基調(diào)。八年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立思考能力但情緒易波動(dòng)，較為敏感，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感導(dǎo)向，用貼近其年齡特點(diǎn)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)言，杜絕灌輸式教學(xué)。

現(xiàn)行的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的要求為：講述林則徐虎門銷煙的故事;列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響;并建議有條件的地區(qū)可以觀看《林則徐》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神。基于以上特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為：掌握虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)史實(shí);分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因，并通過(guò)《南京條約》理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)產(chǎn)生的影響;學(xué)習(xí)林則徐敢于反抗侵略、維護(hù)民族利益的斗爭(zhēng)精神;通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗、“弱國(guó)無(wú)外交”的深刻教訓(xùn)，感受中國(guó)人民反抗侵略的愛國(guó)主義民族精神。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗原因和中英《南京條約》的內(nèi)容，而難點(diǎn)則落腳于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的影響。

在課程導(dǎo)入后，課程講授環(huán)節(jié)按照課本中的三個(gè)子目逐一進(jìn)行。

在第一子目“鴉片走私與林則徐禁煙”的教授中，教師可播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中約三十秒的兩個(gè)片段，分別展示“英國(guó)與中國(guó)貿(mào)易往來(lái)，互相交易絲綢、茶葉等生活用品”與“英國(guó)私自向中國(guó)傾銷鴉片，大煙館遍布中國(guó)各地，民不聊生”，而后帶領(lǐng)學(xué)生討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的中英形勢(shì)。學(xué)生閱讀課本第二頁(yè)后列出二者的異同，教師以填表的方式，從經(jīng)濟(jì)、政治、外交、正當(dāng)貿(mào)易四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的答案加以整理匯總，并得出結(jié)論：在正常貿(mào)易中，中國(guó)處于明顯的有利地位，英國(guó)為了改變這種對(duì)自己不利的局面，開始向中國(guó)大量走私鴉片。此處教師可設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單梳理林則徐虎門銷煙的前后過(guò)程，并結(jié)合課本材料，帶領(lǐng)學(xué)生討論鴉片給中國(guó)帶來(lái)的危害。

此處愛國(guó)主義教育重點(diǎn)應(yīng)放在虎門銷煙的意義，強(qiáng)調(diào)虎門銷煙是中國(guó)人民與毒品和帝國(guó)主義勢(shì)力作斗爭(zhēng)的偉大勝利，顯示中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)要警示學(xué)生珍惜當(dāng)下，遠(yuǎn)離毒品。

在第二子目“英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可直接提及這一子目與上一子目的聯(lián)系：虎門銷煙后英國(guó)以此為借口，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。組織學(xué)生以小組討論的形式，根據(jù)課本第五、六頁(yè)梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，再由教師收集整理，查缺補(bǔ)漏。接著教師拋出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考：“有人說(shuō)如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，同學(xué)們認(rèn)同這種說(shuō)法嗎？”“為什么？”最后得出結(jié)論：虎門銷煙只是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的，是不可避免的。

此處愛國(guó)主義教育的引領(lǐng)應(yīng)放在中方將領(lǐng)關(guān)天培、陳化成寧死不屈戰(zhàn)斗到最后一刻，以及廣州人民三元里抗英的英勇事跡。教師要從中國(guó)人民從始至終的英勇抗?fàn)幹屑ぐl(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從情感上進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)民族英雄和勇敢的中國(guó)人民產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，更好地根植愛國(guó)主義教育于歷史教學(xué)。

在第三子目“《南京條約》的簽訂”中，學(xué)生需理清思路，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗導(dǎo)致《南京條約》的簽訂。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，梳理出《南京條約》的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生以填表的方式匯總，使學(xué)生能夠辯證地看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為近代中國(guó)帶來(lái)的影響：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)喪失了完整獨(dú)立的主權(quán)，中國(guó)社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，從此開始中國(guó)從封建社會(huì)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì);客觀上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)加快了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。教師應(yīng)始終遵從唯物史觀，在史實(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生以客觀的講授與引導(dǎo)。

此處愛國(guó)主義教育的引領(lǐng)應(yīng)放在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后中國(guó)有識(shí)之士做出的改變。結(jié)合課本第六頁(yè)“相關(guān)史事”材料，可以讓學(xué)生看到中國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探訪“夷情”，尋求御敵之道，亂世中努力自救，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)人民從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、一步步挽救危亡的民族智慧，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，激發(fā)愛國(guó)之情。

最后，在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理本課的來(lái)龍去脈，以便更好地幫助學(xué)生理清思路。

綜上所述，愛國(guó)主義教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，也是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要全體教育工作者乃至全社會(huì)長(zhǎng)久不懈的努力。將愛國(guó)主義教育自然地融入初中歷史課堂，教師應(yīng)以唯物主義史觀為前提，堅(jiān)定自身傳承國(guó)家意志的立場(chǎng)，不將主觀臆斷帶入教學(xué)，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生運(yùn)用具有針對(duì)性的愛國(guó)主義教育植入方式，始終保持正向的情感引導(dǎo)，將青春期學(xué)生的敏感情緒向正確、正能量的方向引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立健康、積極向上的價(jià)值觀。

注 釋：

黃世虎，張子悅.新時(shí)代青年愛國(guó)主義教育：邏輯、原則與路徑[J].中國(guó)青年研究，2019（05）：24-29.

劉建軍.厚植愛國(guó)主義情懷的理論闡釋[J].思想理論教育，2019（09）：12-16.

中共中央，國(guó)務(wù)院.新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要[M].北京：人民出版社，2019.1-2.

吳萍萍.初中生心理發(fā)展對(duì)德育實(shí)效性影響探究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：112-115.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕唐青，熊文娟.新時(shí)代青少年愛國(guó)主義教育的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（01）：35-36+44.

〔2〕莊曉燕.新時(shí)代愛國(guó)主義教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透策略[J].名師在線，2021（08）：17-18.

〔3〕李強(qiáng)，王元順.淺析在初中歷史課程中融入愛國(guó)主義教育的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（05）：83-84.

〔4〕農(nóng)的祥.初中生心理特點(diǎn)及管理策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（03）：82-83.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

The Practice of Patriotism Education in Middle School History Teaching

——Take "The Opium War" as an Example

LIU Yi-rong1， SHI Lei-lei2

（1.Chifeng University， Chifeng 024000， China; 2. Chifeng NO.3 Junior Middle School， Chifeng 024000， China）

Abstract： Patriotism is one of the important objectives of the history teaching of middle school， and it is also the excellent quality of the new generation of Chinese youth under the requirements of the implementation program of patriotic education in the new era. Patriotic education needs to be implemented into the classroom through history teaching， and history teaching in middle school also has a demand for patriotic education. Starting from the history teaching of middle school， this paper combines patriotism with teaching strategies and teaching skills， and takes the teaching design of the "Opium War" of as an example to explore the way to implement patriotism education in the history classroom of middle school.

Keywords： Patriotism Education; Middle School; History Subject; Teaching Strategy