高職教學(xué)中基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要：本文分析了高職高?！熬W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以“交換機(jī)的帶內(nèi)帶外管理”一節(jié)為例，介紹了完整的教學(xué)實踐過程，并以SPOC平臺數(shù)據(jù)和期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，證明了該模式教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：SPOC;輕量級翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）的目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是專門應(yīng)用于學(xué)?；蛐》秶虒W(xué)的線上線下混合的新型教學(xué)模式。[1]它繼承了MOOC線上教學(xué)的優(yōu)勢，克服了MOOC制作成本高、學(xué)習(xí)管理不足、交互體驗不佳等弱點。SPOC能夠針對特定的教學(xué)對象設(shè)計線上資源和線下教學(xué)活動，且有利于教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開展啟發(fā)式教學(xué)實踐。[2]

目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究很多，但涉及高職高專層次教學(xué)的較少，究其原因主要在于高職學(xué)生的自學(xué)能力不足，實現(xiàn)課堂的完全翻轉(zhuǎn)困難重重。因此，在高職院校的計算機(jī)教學(xué)中，研究如何實現(xiàn)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，讓兩者更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，使其既體現(xiàn)教師引導(dǎo)、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性，有著重要意義。

● 教學(xué)分析

SPOC模式已在不少高校教學(xué)中使用，但不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科都有其自身特點，無法使用統(tǒng)一的模式進(jìn)行。下面，筆者以高職高專課程中的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”為例，進(jìn)行具體的教學(xué)分析，以期找到合適的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用等專業(yè)的必修課程。本課程在高職高專教學(xué)中，以“理論夠用、實操為主”為原則，因此實訓(xùn)是其重要一環(huán)，要在機(jī)房完成，且要用到交換機(jī)、路由器等物理設(shè)備。在接觸物理設(shè)備前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思科模擬器Packet Tracer（以下簡稱PT）先進(jìn)行拓?fù)錁?gòu)建與模擬練習(xí)，這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課前準(zhǔn)備。

2.教學(xué)對象分析

在教學(xué)設(shè)計中，筆者針對學(xué)生的特點，采取了相應(yīng)的策略。

①對實操性課程比較感興趣。對此教師可以設(shè)計形式多樣的教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)、維持、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識不夠扎實，不太重視理論學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”與學(xué)習(xí)過的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)系緊密，如果之前基礎(chǔ)沒打好，則在新課程的學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，所以教師要做好兩門課之間的銜接，部分內(nèi)容需要復(fù)習(xí)，以使學(xué)生對整個知識脈絡(luò)有完整的了解，能知其然并知其所以然。

③學(xué)生自學(xué)能力不足，依賴性較強。很多學(xué)生依然停留在中學(xué)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)什么、怎么學(xué)，都需要教師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和安排。而大學(xué)是加強自主探索、提高學(xué)習(xí)能力的重要時期。一方面要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并加強自學(xué)能力，另一方面要把握好自學(xué)和講授的比例，因此采用輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，部分內(nèi)容安排課前線上自學(xué)，但課堂上依然要講授重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生加強知識的系統(tǒng)性構(gòu)建，以真正實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。

3.教學(xué)設(shè)計

基于以上教學(xué)分析，筆者對基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)分課前、課堂、課后三個階段，下表詳細(xì)列出了每個階段的教師活動、學(xué)生活動，以及使用的環(huán)境、平臺模塊及軟硬件。

4.教學(xué)實踐

下面，筆者以“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程中“交換機(jī)的帶內(nèi)帶外管理”一節(jié)為例，介紹基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程。

（1）課前

教師在云班課平臺上首先發(fā)布“交換機(jī)的帶內(nèi)帶外管理”實驗指導(dǎo)（文檔）、“交換機(jī)的帶內(nèi)帶外管理”實驗報告模板（文檔）、思科模擬器Packet Tracer主要操作步驟（微視頻）、思科網(wǎng)院CCNA課程對應(yīng)章節(jié)（鏈接）;然后布置任務(wù)——設(shè)置輕直播/討論活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，并參照實驗指導(dǎo)在思科模擬器Packet Tracer上完成“交換機(jī)帶內(nèi)帶外管理”的實驗，把實驗結(jié)果截圖發(fā)送到討論區(qū);最后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

（2）課上

由于SPOC教學(xué)資源針對性強，所以學(xué)生已明確實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗步驟，但只有大約三分之二的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源按時完成模擬實驗，其他學(xué)生均有不同程度的錯漏或困難，還有少數(shù)學(xué)生極度依賴教師講授，不愿意或無法獨立進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。對此筆者采用了輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即保留部分講授內(nèi)容，教師需要先在課堂上進(jìn)行有針對性的知識串講，強調(diào)以下重難點：①展示物理設(shè)備——交換機(jī)、線纜、接口。②物理設(shè)備實驗與PT模擬實驗的區(qū)別。③帶內(nèi)帶外連接的區(qū)別——各自使用的線纜（硬件）、工具（軟件）。④第一次連接交換機(jī)，應(yīng)該用帶內(nèi)還是帶外。⑤交換機(jī)網(wǎng)絡(luò)屬性、安全屬性的配置與驗證。

在分組進(jìn)行物理設(shè)備實驗時，教師再進(jìn)行個性化指導(dǎo)。盡管學(xué)生課前已經(jīng)在思科模擬器Packet Tracer的仿真環(huán)境進(jìn)行了實驗，但在真實環(huán)境進(jìn)行物理設(shè)備實驗時，仍會產(chǎn)生許多問題：一是剛接觸物理設(shè)備，常在接口和線纜的連接上出現(xiàn)錯誤，這需要不斷嘗試，逐步熟悉;二是真實物理設(shè)備的部分配置命令與思科模擬器Packet Tracer不完全相同，導(dǎo)致出錯或沒法驗證預(yù)期效果。因此，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生探究問題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會查找手冊、小組合作、排查故障。這也是培養(yǎng)學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)故障、提高解決問題能力的有效途徑。[3]

另外，在實驗中教師要設(shè)置基本任務(wù)與拓展任務(wù)，基本任務(wù)要求全體學(xué)生完成，拓展任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生與小組完成。對于部分動手少的學(xué)生，教師督促組內(nèi)成員互相幫助，以便每個學(xué)生都親自動手，參與實驗。接著，各小組根據(jù)課堂實驗的情況，填寫實驗報告，提交到云班課的作業(yè)/小組任務(wù)，開展組間互評、組內(nèi)互評和教師評價，并在輕直播/討論區(qū)分享實驗心得，教師對本次實驗做總結(jié)，以鞏固教學(xué)成果。

最后，教師把思科網(wǎng)院CCNA課程的相關(guān)內(nèi)容作為知識延伸拓展，開啟對應(yīng)章節(jié)的考試模塊，檢驗學(xué)生知識掌握情況。

● 教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束時，教師可以對SPOC教學(xué)的平臺數(shù)據(jù)和期末考試成績做定量分析，還可以利用加強與學(xué)生的交流反饋、發(fā)起投票、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生對課程的接受程度。

形成性考核（平時成績）：在開展基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以利用藍(lán)墨云班課發(fā)布資源，開展活動，學(xué)生閱讀資源和參與活動，以平臺經(jīng)驗值作為形成性考核的主要依據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的優(yōu)秀率明顯提升，后進(jìn)學(xué)生比例減少，可見學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果比對照班提高了。

終結(jié)性考核（期末考試）：期末考試兩個班采用一樣的考題，數(shù)據(jù)顯示，實驗班的平均分及優(yōu)秀率明顯高于對照班。

● 結(jié)語

筆者所在學(xué)校在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)19級學(xué)生中開展的基于SPOC的輕量級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目前經(jīng)過了兩個學(xué)期兩門課程的實踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生評價較高?；诋?dāng)前成熟的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境，加上00后學(xué)生對手機(jī)、平板等智能設(shè)備的普及使用和對碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)，開展SPOC教學(xué)，能充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢;而針對高職學(xué)生普遍自學(xué)能力不足的特點，使用輕量級翻轉(zhuǎn)課堂，能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少挫敗感，增強自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項目驅(qū)動式教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：52-57.

[2] 趙瑞，宗曉萍，丁幫福，等.學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的模擬電路實驗SPOC教學(xué)探索[J].實驗技術(shù)與管理，2019（05）：160-162.

[3]王文龍.基于SPOC的虛實結(jié)合的“路由與交換技術(shù)”實驗教學(xué)設(shè)計[J].喀什大學(xué)學(xué)報，2019（12）：103-106.

作者簡介：江璜（1979—），女，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系講師，碩士，主要研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、高職教育。

基金項目：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019—2021“創(chuàng)新強校工程”教育教學(xué)改革項目“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”、精品在線開放課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”。