高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能影響因素探析

摘要：本研究從碎片化學(xué)習(xí)效能內(nèi)涵出發(fā)，借助文獻(xiàn)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等手段對(duì)高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能影響因素進(jìn)行了深度探析與歸納，提出了促進(jìn)碎片化知識(shí)向整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性方向建構(gòu)以提升高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能的策略。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效能;影響因素;探析;策略

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）17-0000-05

● 問(wèn)題的提出

目前，線上教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，但不少教師認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師難以介入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，難以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以對(duì)學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要而有效的引導(dǎo)[1]，難以在第一時(shí)間協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略[2]，學(xué)生所獲知識(shí)更多地呈現(xiàn)為碎片化形態(tài)，如果缺乏對(duì)這些碎片化知識(shí)進(jìn)行有效的整理、過(guò)濾、歸類、提升、反饋、創(chuàng)新等深度思考與加工[3]，那么學(xué)生獲得的知識(shí)將是不完整的、無(wú)序的、零散的，這樣的學(xué)習(xí)也就缺乏廣度和深度，碎片化學(xué)習(xí)效能也會(huì)比較低下。[4]基于此，筆者對(duì)高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能影響因素進(jìn)行了相關(guān)分析、研究，提出了提升碎片化學(xué)習(xí)效能的應(yīng)對(duì)策略，旨在使碎片化學(xué)習(xí)在高職院校在線課程教學(xué)中落地生根。

● 碎片化學(xué)習(xí)效能的內(nèi)涵

具有一定效能的碎片化學(xué)習(xí)就是以碎片化的方式獲取知識(shí)，并對(duì)所獲知識(shí)以深度甄別、篩選、復(fù)原、重組、“二次開(kāi)發(fā)”、反饋、創(chuàng)新、遷移、應(yīng)用等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化、建構(gòu)，最終成為個(gè)人知識(shí)體系重要組成部分的過(guò)程。[5]這種碎片化學(xué)習(xí)是一種高階的學(xué)習(xí)行為，要求學(xué)習(xí)者具有理解與批判、深層次信息加工、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、遷移與應(yīng)用知識(shí)、解決真實(shí)問(wèn)題等能力。[6]本研究從側(cè)面闡述了學(xué)習(xí)效能與碎片化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，盡管目前碎片化學(xué)習(xí)已得到廣泛應(yīng)用，但學(xué)習(xí)效能視閾下的碎片化學(xué)習(xí)還在探索階段，要將兩者融合在一起，必須構(gòu)建一個(gè)線上線下、課內(nèi)課外、互聯(lián)互通的高效學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究、協(xié)作、創(chuàng)新的精神與能力，也能夠提高碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

● 高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能的影響因素

1.因素探析

首先是文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)探析主要是基于“中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）”數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間為2020年4月15日。以“碎片化學(xué)習(xí)”為“主題”進(jìn)行“高級(jí)檢索”，檢索到857篇文獻(xiàn)，剔除關(guān)聯(lián)度不大的文獻(xiàn)后共獲得315篇。通過(guò)逐篇解讀，筆者發(fā)現(xiàn)研究學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能影響因素的文獻(xiàn)非常少。其中主要有王竹立教授提出的碎片化知識(shí)的完整性、關(guān)聯(lián)性，信息超載，信息良莠不齊，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素[7];黃建鋒老師提出的知識(shí)分散與結(jié)構(gòu)無(wú)序、信息泛濫與良莠不齊、外表華麗與流于形式等因素[8];顧小清等人提出的學(xué)習(xí)者意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素[9];張克永提出的知識(shí)淺薄、信息娛樂(lè)化、知識(shí)提取難、注意力渙散、思維不連續(xù)、記憶困難等因素[10];王承博等人提出的內(nèi)容離散、時(shí)間不連續(xù)、地點(diǎn)不穩(wěn)定、過(guò)程隨意等因素。[11]這些研究從不同層面總結(jié)了影響碎片化學(xué)習(xí)效能的因素，其中，碎片化知識(shí)多而煩冗不成體系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，休閑娛樂(lè)成分較多，獲取、整理、聚合難度較大等是專家一致認(rèn)同的影響碎片化學(xué)習(xí)效能的因素。

其次是訪談與問(wèn)卷調(diào)查。訪談對(duì)象為江蘇省N高職院校的8名教育技術(shù)專業(yè)教師，訪談形式采用現(xiàn)場(chǎng)訪談與電話約談相結(jié)合的形式進(jìn)行，訪談主題為“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能”“你認(rèn)為可以從哪些層面提升高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能”等。被訪者普遍認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是一種具有自主化、個(gè)性化、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式，它已成為大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式。至于效能影響因素，他們認(rèn)為其中課程資源、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)手段、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等為直接影響因素，時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、助學(xué)者等為次要因素。他們還認(rèn)為這些因素不能人為分割，它們彼此關(guān)聯(lián)，共同影響學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)深度與效能。筆者在文獻(xiàn)研究、訪談的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生、助學(xué)者（教師和同學(xué)等）、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)維度精心設(shè)計(jì)制作了調(diào)查問(wèn)卷，并經(jīng)過(guò)多次咨詢、認(rèn)證、修改，最終確定了含選擇題、判斷題、自主意見(jiàn)表達(dá)題在內(nèi)的30道題目，調(diào)查對(duì)象是N高職院校30名高職院校學(xué)生，收回有效問(wèn)卷27份，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行Cronbachs Alpha系數(shù)可信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷內(nèi)部整體信度Alpha系數(shù)值是0.806，每個(gè)維度信度Alpha系數(shù)值也都在0.702至0.824之間，這充分說(shuō)明問(wèn)卷在整體性及各維度上信度較好。

2.因素歸納

綜合文獻(xiàn)分析、訪談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職院校情況，并從學(xué)生視角出發(fā)，筆者將學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能影響因素聚焦在學(xué)生、助學(xué)者（教師和同學(xué)等）、課程資源、技術(shù)環(huán)境等四個(gè)方面。

（1）學(xué)生

學(xué)生是碎片化學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等直接影響碎片化學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生是否有在線課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及對(duì)在線課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)交互等方面的感知和反應(yīng)。[12]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的一種內(nèi)在動(dòng)力，技術(shù)的嫻熟使用、師生的深度交互、同伴的互助協(xié)作等都能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[13]自我效能感是學(xué)生對(duì)自己在碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)的能力的自信程度，它可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)有重要影響。學(xué)習(xí)能力有時(shí)也稱學(xué)習(xí)力，是學(xué)生將新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)自我轉(zhuǎn)變、自我積累形成學(xué)生內(nèi)化知識(shí)體系的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、綜合能力、學(xué)習(xí)毅力的綜合體現(xiàn)[14]，在提升碎片化學(xué)習(xí)效能方面具有舉足輕重的作用。協(xié)作能力是指學(xué)生與助學(xué)者交流、溝通、合作的能力，通過(guò)協(xié)作形成學(xué)習(xí)合力，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等幾個(gè)方面共同構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為影響碎片化學(xué)習(xí)效能最直接的因素。

（2）助學(xué)者（教師和同學(xué)等）

雖然碎片化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，但是助學(xué)者的幫助是不可或缺的。首先，教師既是學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式的設(shè)計(jì)者，也是碎片化學(xué)習(xí)課程資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及提供者，同時(shí)還承擔(dān)著監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流互動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋等任務(wù)。教師能否及時(shí)為學(xué)生提供充足優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生重要影響。其次，學(xué)生要提升碎片化學(xué)習(xí)效能，除了內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力外，更需要與學(xué)習(xí)同伴通過(guò)社區(qū)交流群、電子郵件等社交平臺(tái)組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通、交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，彌補(bǔ)情感缺失，分享學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)心得，以便在第一時(shí)間獲得更好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果的反饋，從而提升碎片化學(xué)習(xí)效能。

（3）課程資源

課程資源是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，包括課程資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)方式、課程任務(wù)、討論主題、考核形式等，其完整性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、適用性等因素都會(huì)影響碎片化學(xué)習(xí)效能。首先，課程資源內(nèi)容是否豐富、優(yōu)質(zhì)，能否滿足學(xué)生在碎片化時(shí)間與空間內(nèi)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)手段等進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為影響碎片化學(xué)習(xí)效能高低的重要因素之一，而且能夠與學(xué)生、助學(xué)者等中間因素共同影響學(xué)習(xí)效能。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確、系統(tǒng)、完整，是否有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，也是影響碎片化學(xué)習(xí)效能高低的關(guān)鍵因素。碎片化學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)行為本身是碎片化的，學(xué)習(xí)任務(wù)必然是碎片化的。要想使碎片化學(xué)習(xí)效能不受影響，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)任務(wù)。任務(wù)以微課、微視頻或文檔材料的形式表現(xiàn)，并適當(dāng)穿插問(wèn)卷調(diào)查或小測(cè)驗(yàn)等，呈現(xiàn)時(shí)間宜控制在5～10分鐘內(nèi)，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)系，并相互滲透、相互補(bǔ)充，同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（4）技術(shù)環(huán)境

新一代信息技術(shù)手段的普及，使得碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間、空間及學(xué)習(xí)手段得到有效拓展，并創(chuàng)設(shè)了良好的技術(shù)環(huán)境，為碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)了良好的體驗(yàn)效果。首先，智能手機(jī)、iPad、筆記本等終端設(shè)備的普及豐富了碎片化學(xué)習(xí)的手段，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、智能終端使用、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新興信息技術(shù)手段為提高碎片化學(xué)習(xí)效能提供了技術(shù)保障。其次，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校、家庭、辦公場(chǎng)所及室外空間全覆蓋的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)瀏覽校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。再次，微信或微信群、QQ或QQ群、微課、微視頻、動(dòng)畫模擬、超文本鏈接等融媒體為碎片化學(xué)習(xí)提供了多樣化的知識(shí)傳播方式，特別是近年來(lái)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)等新型視聽(tīng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了虛擬課堂與真實(shí)課堂的交匯融合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了碎片化學(xué)習(xí)的效能。最后，社交平臺(tái)技術(shù)相對(duì)成熟，學(xué)生可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起眾籌、共享倡議，共同進(jìn)行知識(shí)的搜集、篩選、整理、重構(gòu)與重建，最終形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成“人人參與、人人為師”的“大學(xué)習(xí)”格局。[15]

● 高職院校學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效能提升策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的獲得感，而外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力則主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)可（如相關(guān)證書(shū)、學(xué)分等）。[16]基于此，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，可從兩個(gè)方面入手：一是建立碎片化學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，這一手段具有吸引力，學(xué)生通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，即可獲得與實(shí)體課堂同等學(xué)分，但教師必須制訂具體化、可量化的學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。具體操作時(shí)可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)參與度等方面進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，也可采用線上學(xué)習(xí)、線下考核相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。二是根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等為學(xué)生組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組，同伴之間可以通過(guò)彼此交流、共同探討、相互監(jiān)督而形成一種外在的約束力，且可在在一定程度上解決學(xué)生自控力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)投入不高、學(xué)習(xí)孤獨(dú)寂寞等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)技術(shù)支撐

碎片化學(xué)習(xí)不僅受到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不確定性的限制，還容易受其他不可預(yù)測(cè)因素的影響干擾，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性受到很大影響。為此，首先，課程資源建設(shè)要優(yōu)先考慮以知識(shí)點(diǎn)為中心，突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間、不同課程之間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情境性;其次，要考慮課程的趣味性，適當(dāng)增加動(dòng)畫、視頻、微電影、學(xué)習(xí)闖關(guān)、小組競(jìng)賽等環(huán)節(jié);再次，要考慮技術(shù)的先進(jìn)性，音質(zhì)效果好、畫面清晰、交互性強(qiáng)、內(nèi)容呈現(xiàn)合理是基本要求，可融入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)模擬真實(shí)課堂，增加現(xiàn)場(chǎng)感，單個(gè)課程資源學(xué)習(xí)要有靈活性，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在5～10分鐘以內(nèi)，這樣可方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);最后，要考慮技術(shù)支撐，碎片化學(xué)習(xí)是一種智能移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)應(yīng)融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，及時(shí)分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成效。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力推送不同的課程資源和相關(guān)服務(wù)，同時(shí)還要盡量滿足線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的雙重要求，確保學(xué)習(xí)流暢、快捷、高效。

3.構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，健全線上線下互動(dòng)交流機(jī)制

學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，在時(shí)間和空間上與教師或?qū)W習(xí)同伴常常處于分離狀態(tài)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、疏離感。另外，個(gè)體學(xué)習(xí)所需要的認(rèn)知臨場(chǎng)感、學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感嚴(yán)重缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，最終失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。解決該問(wèn)題的最好方法就是構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，建立線上線下互動(dòng)交流機(jī)制。首先是線上虛擬學(xué)習(xí)方面，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、難易程度等提煉知識(shí)點(diǎn)，把可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我探究或吸引力與傳授效率較高的知識(shí)點(diǎn)安排在線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)QQ群、微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)討論交流區(qū)等方式形成線上虛擬交流機(jī)制，每周或每天可以設(shè)定某一固定時(shí)間進(jìn)行線上虛擬輔導(dǎo)釋疑、學(xué)習(xí)同伴討論交流，讓學(xué)生不再孤獨(dú)、不再寂寞，彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失。其次是線下真實(shí)課堂方面，教師要定期召集學(xué)生進(jìn)行線下真實(shí)課堂學(xué)習(xí)，把需要進(jìn)行深入討論、容易出錯(cuò)及比較抽象的知識(shí)點(diǎn)安排在實(shí)體課堂中進(jìn)行討論解答。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多渠道、有深度的學(xué)習(xí)。

4.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)效能

碎片化學(xué)習(xí)宜采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上過(guò)程性評(píng)價(jià)可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)章節(jié)，采用在線提問(wèn)、在線測(cè)試等形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握、任務(wù)完成、參與程度、作業(yè)完成等進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。線下總結(jié)性評(píng)價(jià)可以針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)周期或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊或整個(gè)課程完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)注重知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)。碎片化學(xué)習(xí)的特性決定了其評(píng)價(jià)必然要由從過(guò)去傳統(tǒng)、單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)向以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式過(guò)渡。

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作者簡(jiǎn)介：黃建鋒（1970—），男，南通師范高等?？茖W(xué)校教授，主要從事信息技術(shù)教育理論與實(shí)踐研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度高等教育重點(diǎn)資助課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)策略研究”（B-a/2016/01/21）;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度重點(diǎn)資助課題“高職院校智慧學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建研究”（2019-R-73396）。