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    面向課堂簽到的GPS位置聚類應(yīng)用研究

    2021-12-17 13:50唐明偉蘇翠
    中國信息技術(shù)教育 2021年17期
    關(guān)鍵詞:GPS定位云服務(wù)

    唐明偉 蘇翠

    摘要:本文首先對目前高校課堂的簽到方法進(jìn)行了分析,針對現(xiàn)有方法的不足,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn),對高校課堂簽到進(jìn)行了流程重組,并提出了面向課堂簽到的GPS位置聚類方法,最后通過實(shí)證分析指出了驗(yàn)證方法的有效性。

    關(guān)鍵詞:課堂簽到;位置聚類;GPS定位;云服務(wù)

    中圖分類號:G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 論文編號:1674-2117(2021)17-0000-05

    ● 引言

    課堂簽到是評定學(xué)生平時(shí)成績的關(guān)鍵指標(biāo)之一,是保障教學(xué)秩序的重要手段。目前,大部分高校仍然采取教師呼叫學(xué)生姓名、手工記錄出勤的簽到方式。這種方式簡單、直接,但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下,會(huì)占據(jù)較多課堂時(shí)間,也無法解決代替簽到或簽到后離開課堂的問題。

    移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境的全面信息化,催生了各種新穎的自動(dòng)化簽到方式。目前,國外高校主要通過SaaS教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)簽到。以美國北德克薩斯大學(xué)為例,該校應(yīng)用Canvas平臺進(jìn)行教學(xué)管理。教師通過該平臺的簽到模塊,將學(xué)生的到課情況記錄在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)簽到。然而,這種方式僅解決了簽到信息的存儲和利用問題,它在本質(zhì)上依然是傳統(tǒng)簽到模式。Canvas平臺在美國高校應(yīng)用較為廣泛,因此該校的點(diǎn)名方式具有一定的代表性。國內(nèi)部分高校則已經(jīng)采用了便攜的分布式簽到方式。以“藍(lán)墨云班課”簽到APP為例,教師在手機(jī)上根據(jù)課程發(fā)起簽到后,學(xué)生即可在手機(jī)上自行簽到,軟件將自動(dòng)收集和匯總簽到記錄,完成簽到。該方式可以解決因人數(shù)多而造成的簽到效率低下的問題,但尚未解決代替簽到和簽到后離開教室的問題。

    針對這些問題,學(xué)術(shù)界對簽到也做了大量研究。國外主要結(jié)合生物識別技術(shù)進(jìn)行簽到信息的采集。文獻(xiàn)1提出了一種基于人臉識別的自動(dòng)考勤系統(tǒng),該系統(tǒng)通過安裝在教室前部的攝像頭連續(xù)拍攝學(xué)生的圖像,將檢測圖像中的面部與數(shù)據(jù)庫中預(yù)存的學(xué)生照片進(jìn)行對比,從而判斷學(xué)生是否出勤。[1]文獻(xiàn)2提出了一種能夠?qū)⑴c者映射到座位圖的考勤管理系統(tǒng),學(xué)生需要用到兩張F(tuán)eliCa卡和一部Android智能手機(jī),使用時(shí)一張卡放在手機(jī)正面,另外一張卡放在手機(jī)反面,兩張卡與手機(jī)必須始終保持接觸表明學(xué)生在位置上。[2]文獻(xiàn)3則提出了一種通過掃描學(xué)生指紋來進(jìn)行考勤的系統(tǒng)。[3]國內(nèi)的研究形式則較為多樣。文獻(xiàn)4設(shè)計(jì)了基于APP Inventor的GPS課堂點(diǎn)名應(yīng)用系統(tǒng),該系統(tǒng)能夠利用GPS定位技術(shù)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位,但所用的網(wǎng)絡(luò)微數(shù)據(jù)庫的服務(wù)器是公用的,可能會(huì)發(fā)生應(yīng)用數(shù)據(jù)被別的應(yīng)用覆蓋的情況。[4]文獻(xiàn)5設(shè)計(jì)了基于WIFI的高校課堂考勤系統(tǒng),該系統(tǒng)通過獲取手機(jī)的MAC地址,來確保一部手機(jī)只能簽到一次。[5]文獻(xiàn)6設(shè)計(jì)了一種防替代遠(yuǎn)程簽到系統(tǒng),通過登錄用戶的IP地址和實(shí)時(shí)捕獲人臉圖像兩種技術(shù)進(jìn)行身份驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程簽到和防替代功能。[6]

    綜上所述,應(yīng)用領(lǐng)域?qū)灥较到y(tǒng)的設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng),而且并未準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)身份識別、位置定位及實(shí)時(shí)追蹤等功能,學(xué)術(shù)領(lǐng)域雖已做了初步嘗試,但部分研究實(shí)施成本較高,同時(shí)還會(huì)面臨因人數(shù)較多而引起簽到秩序混亂的問題,如指紋識別簽到要求學(xué)生掃描指紋,這不可避免地會(huì)影響課堂的教學(xué)秩序。部分研究雖然也利用了手機(jī)的GPS定位功能,但在效率和便捷性方面的考慮并不徹底。針對這些問題,本文充分利用目前高?;ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)全面普及的現(xiàn)狀,提出了一種通過對比教師和學(xué)生GPS位置的方式來實(shí)現(xiàn)簽到的方法。

    ● 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

    在國家信息化規(guī)劃的支持下,我國的信息化發(fā)展能力明顯增強(qiáng),教育信息化水平持續(xù)提升。

    1.國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略支持

    2016年國務(wù)院發(fā)布了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》,綱要明確指出,要大力建設(shè)我國信息化發(fā)展,以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化。經(jīng)過近5年的建設(shè),我國的信息化程度有了明顯的提升。2020年4月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2020年3月,我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%,網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到99.3%。[7]在網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上,以信息為中心,以網(wǎng)絡(luò)為媒介,任何人都可以進(jìn)行高效互動(dòng)[8],這同時(shí)也為教育信息化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    2.教育信息化的大力建設(shè)

    中華人民共和國教育部2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,計(jì)劃提出了到2022年實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。[9]在這一計(jì)劃的支持下,經(jīng)過數(shù)字化、智能化的資源平臺、管理平臺和服務(wù)平臺建設(shè),眾多高校擁有了基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和硬件設(shè)施,校園網(wǎng)已經(jīng)普遍達(dá)到了較大規(guī)模,基本可以為校園內(nèi)的所有教學(xué)樓提供網(wǎng)絡(luò)接入,公共區(qū)域及重要區(qū)域也均實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,這為高校課堂的信息化提供了良好的軟硬件基礎(chǔ)。

    3.高校課堂信息化全面普及

    在國家和教育部政策的支持下,目前高校課堂基本實(shí)現(xiàn)了全面信息化,高校學(xué)生幾乎人手一部具有GPS模塊可以接入互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī),無處不在的校園網(wǎng)絡(luò)又為學(xué)生接入互聯(lián)網(wǎng)提供了便利的環(huán)境,也打通了師生之間課上課下的交流障礙。通過各類手機(jī)APP,師生之間可以方便地進(jìn)行交流,這些均為新型的課堂簽到及教學(xué)方式創(chuàng)造了條件。

    ● 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代基于GPS位置聚類的簽到方法

    1.基于GPS的位置聚類方法

    從上述現(xiàn)狀可知,目前高校師生人手一部具有GPS模塊的智能手機(jī),可輕易獲取師生的大體位置,據(jù)此本文提出了基于GPS的位置聚類方法。該方法以教師GPS位置為中心,通過比較學(xué)生與教師的相對距離,來判斷學(xué)生是否出勤。從地理學(xué)角度而言,GPS位置為地球表面的經(jīng)緯度坐標(biāo)信息,將地球抽象成一個(gè)球體后,一個(gè)GPS位置可表示為地球上的一個(gè)點(diǎn)。通過手機(jī)GPS,可以將教師和任一學(xué)生抽象成球面上的兩個(gè)點(diǎn),那么通過計(jì)算球面上這兩個(gè)點(diǎn)之間的弧線距離,即可判斷師生之間的相對位置,從而實(shí)現(xiàn)師生位置的聚類功能,具體原理如圖1所示。

    圖中,A、B分別為球面上兩點(diǎn),角(Ja-Jb)為兩點(diǎn)之間的經(jīng)度差,角Wa為點(diǎn)A的緯度,角Wb為點(diǎn)B的緯度,AB之間的球面弧線距離可用公式(1)進(jìn)行計(jì)算。

    假設(shè)點(diǎn)A和B分別表示教師和學(xué)生的位置,R為球體的半徑,Ja-Jb為A、B兩點(diǎn)的經(jīng)度夾角,Wa-Wb為A、B兩點(diǎn)的緯度夾角。若以位置A作為標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn),通過對位置B和位置A的比較,設(shè)定一個(gè)合理的閾值,即可判斷學(xué)生是否在教師附近,即是否在教室內(nèi)。而手機(jī)GPS位置實(shí)時(shí)更新,又可以動(dòng)態(tài)更新學(xué)生的位置,以此判斷學(xué)生是否離開教室。此處,教師的GPS位置為聚類中心,多個(gè)學(xué)生的GPS為對比點(diǎn),形成了位置聚類的效果。

    2.位置聚類簽到應(yīng)用設(shè)計(jì)

    根據(jù)上述原理,在實(shí)際課堂簽到中,其應(yīng)用框架如圖2所示,該架構(gòu)包含教師端、學(xué)生端和云端。當(dāng)教師發(fā)起簽到時(shí),教師端會(huì)發(fā)送GPS位置至云端的服務(wù)器上。學(xué)生端點(diǎn)擊簽到時(shí),會(huì)把各自的GPS位置同樣發(fā)送至云端。云端服務(wù)器收到學(xué)生位置后,將其與教師位置進(jìn)行計(jì)算,從而得出每個(gè)學(xué)生與教師的物理距離,并以此作為考勤的依據(jù)。只要教師不停止簽到,學(xué)生不退出簽到程序,那么服務(wù)器會(huì)定時(shí)讀取這兩者的位置,從而實(shí)現(xiàn)追蹤功能。據(jù)此,教師可在手機(jī)及電腦上實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生是否離開教室。

    3.位置聚類簽到邏輯設(shè)計(jì)

    根據(jù)上述框架,實(shí)現(xiàn)基于位置聚類的簽到按照先后順序有如下三個(gè)步驟。

    (1)教師位置信息的采集

    如圖3所示,教師發(fā)起簽到時(shí),教師端會(huì)自動(dòng)讀取教師手機(jī)的GPS位置以及所簽到課程的基本信息,并以此生成簽到記錄ID。該簽到記錄ID將會(huì)與教師的GPS位置數(shù)據(jù)一同存入云服務(wù)端中。簽到記錄ID是實(shí)現(xiàn)聚類簽到登錄功能的關(guān)鍵,云端據(jù)此ID可判斷教師是否開啟簽到,以及是針對哪門課程的簽到,從而直接跳轉(zhuǎn)至針對當(dāng)前課程的簽到界面。

    (2)學(xué)生位置信息的采集

    如圖4所示,當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊簽到時(shí),學(xué)生端將自動(dòng)發(fā)送學(xué)生手機(jī)的MAC地址和GPS位置數(shù)據(jù),其中MAC地址用于獲取數(shù)據(jù)庫中與該手機(jī)已綁定的學(xué)號,手機(jī)MAC地址的全球唯一性,可確保一部手機(jī)對應(yīng)一個(gè)學(xué)號,這可避免一位學(xué)生用多部手機(jī)替其他學(xué)生簽到的情況。待服務(wù)器接收到學(xué)生簽到請求時(shí),先判斷學(xué)號是否正確,再讀取云端文件中的最新簽到記錄ID,連同學(xué)生GPS位置數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫中,再將該學(xué)生的GPS位置與教師的GPS位置,應(yīng)用公式(1)進(jìn)行計(jì)算,從而得到學(xué)生與教師的相對距離,根據(jù)位置閾值來判斷是否在教室范圍內(nèi)。

    (3)簽到信息的驗(yàn)證邏輯

    簽到成功后,學(xué)生位置的實(shí)時(shí)追蹤則由云服務(wù)端系統(tǒng)通過Ajax刷新,不斷檢查中間文件來實(shí)現(xiàn),其邏輯如圖5所示。

    由圖5可知,云端系統(tǒng)在自我刷新過程中讀取最新簽到記錄ID,從數(shù)據(jù)庫中重新獲取學(xué)生的簽到位置,再次調(diào)用位置聚類算法檢驗(yàn)是否在教師附近,并將其結(jié)果實(shí)時(shí)顯示在云端或教師APP上。只要教師未結(jié)束簽到,Web端就會(huì)不斷獲取學(xué)生的位置信息,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生位置的功能。如果學(xué)生因?yàn)樘厥馇闆r未能完成簽到,教師可根據(jù)情況在云端對簽到記錄進(jìn)行手動(dòng)修改。

    ● 實(shí)證分析

    根據(jù)上述設(shè)計(jì),本文使用Android和Java EE技術(shù)開發(fā)了一套基于位置聚類的課堂簽到系統(tǒng),該系統(tǒng)由教師端APP、學(xué)生端APP和云端Web系統(tǒng)組成。開發(fā)完成后,系統(tǒng)部署于阿里云服務(wù)器上,其訪問地址為http://118.24.85.183:8080/wcall,界面如圖6所示。

    從圖6可知,系統(tǒng)可成功按照GPS進(jìn)行簽到,橙色大頭釘代表教師位置,紅色小頭釘代表簽到成功的學(xué)生,藍(lán)色小頭釘代表簽到失敗的學(xué)生,紫色大圓代表簽到成功范圍。為了驗(yàn)證系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行效果,筆者將該系統(tǒng)應(yīng)用至南京審計(jì)大學(xué)信息管理專業(yè)本科教學(xué)的課堂點(diǎn)名中。

    1.實(shí)證對象

    所選實(shí)證課堂為南京審計(jì)大學(xué)信息管理專業(yè)于2017—2018學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的“信息系統(tǒng)開發(fā)工具”課程,參與對象為1位任課教師和27位信息管理專業(yè)本科生。

    2.實(shí)證過程與驗(yàn)證方法

    實(shí)證過程由教師和學(xué)生共同參與,教師和學(xué)生事先安裝好簽到APP,由教師發(fā)起簽到,學(xué)生自行簽到。系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行效果則使用系統(tǒng)可用性尺度算法(System Usability Scale,SUS)來評估。SUS是由Brooke[10]于1986年編制,量表包含了5個(gè)奇數(shù)項(xiàng)的正面陳述和5個(gè)偶數(shù)項(xiàng)的反面陳述,要求參與者在使用系統(tǒng)或產(chǎn)品后對每個(gè)題目進(jìn)行評分。

    基于SUS規(guī)則,筆者設(shè)計(jì)了一份問卷來收集本科生對該系統(tǒng)有效性和易用性的評價(jià)。該問卷由10個(gè)問題組成,每個(gè)問題對應(yīng)的答案均對應(yīng)一個(gè)1~5之間的數(shù)值,將這10道題目的分值按照SUS的計(jì)算規(guī)則相加,最終得到一個(gè)1~100之間的分?jǐn)?shù)。當(dāng)SUS的平均得分大于68分時(shí),系統(tǒng)的易用性超過平均水平。問卷的具體內(nèi)容可通過網(wǎng)址https://www.wjx.cn/jq/99808664.aspx查看。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前,該實(shí)證并未告訴學(xué)生SUS的具體規(guī)則,僅僅簡單告知該套系統(tǒng)的使用方法,以確保結(jié)果的客觀真實(shí)。

    3.結(jié)果和討論

    經(jīng)過實(shí)證,本實(shí)驗(yàn)共收回27份有效問卷,經(jīng)過計(jì)算,SUS值為71.0,該分?jǐn)?shù)超過68分,這意味著該簽到應(yīng)用系統(tǒng)有效且易于使用。此外,根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,測試對象對該套系統(tǒng)具有較高的認(rèn)可度,學(xué)生首次使用對簽到模式可能會(huì)因不熟悉流程而影響簽到時(shí)間,但經(jīng)過多次簽到后,簽到時(shí)間均穩(wěn)定在1分鐘左右。同時(shí),通過學(xué)生的走動(dòng),實(shí)驗(yàn)也觀察到了系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生的實(shí)時(shí)位置。由此可知,本文提出的位置聚類方法可極大提高課堂簽到的效率。

    ● 結(jié)論

    本文首先對目前高校的主流課堂簽到方式進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)分析,然后結(jié)合目前高校教育信息化全面普及的現(xiàn)狀,利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對高校課堂簽到進(jìn)行了流程重組,并提出了基于GPS的位置聚類方法,在該方法上設(shè)計(jì)了一種基于位置聚類的簽到方法。最后,筆者將該方法應(yīng)用至南京審計(jì)大學(xué)本科教學(xué)的實(shí)際簽到中,進(jìn)行了實(shí)證分析,并設(shè)計(jì)了基于SUS方法的調(diào)查問卷,對參與簽到的27名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查,通過計(jì)算得到了該系統(tǒng)的SUS值為71.0,該分值表明,系統(tǒng)功能有效且易用,達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)。實(shí)證也表明,基于位置聚類的簽到系統(tǒng)可以極大提高課堂簽到效率,真正實(shí)現(xiàn)課堂簽到的自動(dòng)化。然而通過實(shí)證也發(fā)現(xiàn),系統(tǒng)暫時(shí)還不支持多位教師同時(shí)發(fā)起簽到的應(yīng)用情況,要將該系統(tǒng)應(yīng)用至更大范圍的課堂簽到中,還需要考慮多教師和多課程等復(fù)雜情況,這些將是該方法大規(guī)模應(yīng)用之前需要解決的重要問題。

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    作者簡介:唐明偉,系主任,副教授,博士研究生,研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚怼?/p>

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