師范教育“課程思政”建設(shè)路徑探析

呂俊 孫曉英

摘要：在“三全育人”理念的指引下，我國高等教育課程建設(shè)積極推動“課程思政”建設(shè)，強調(diào)所有課程共同構(gòu)建育人的完整體系。作為培養(yǎng)未來教師的師范教育，如何結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢積極開展“課程思政”建設(shè)，是需要關(guān)注和解決的問題。本文從政策背景、必要性和建設(shè)路徑等方面展開討論，分析促進(jìn)師范教育“課程思政”發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：師范教育 課程思政 建設(shè)路徑

一、研究背景

我國高等教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，以培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、信念堅定、道德情操高尚、專業(yè)知識和技能扎實的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。長期以來，一些高校思想政治教育將幾門思想政治理論課程作為主渠道，存在“孤島”困境，影響育人效果。為了解決這一難題，自2014年起，上海的高校開始試點“課程思政”建設(shè)，探索出一條增強高校思想政治教育實效性的新路，得到廣大師生的認(rèn)可。2016年在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平同志指出：“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]（376）教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等文件強調(diào)“要著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理地設(shè)計課程思政教育內(nèi)容”。目前，全國各級各類高校積極開展“課程思政”改革的理論研究和實踐探索，高?！罢n程思政”建設(shè)發(fā)展步人快車道。

目前全國共有普通高等院校2688所，其中設(shè)有師范教育的院校589所，占比為22%[2]。師范教育是我國高等教育的重要組成部分，在發(fā)展新師范的改革進(jìn)程中把思想政治教育放到重要的位置，積極參與“課程思政”建設(shè)，推進(jìn)全員育人、全課程育人的工作應(yīng)當(dāng)成為師范人的自覺。其一，師范教育因特殊的辦學(xué)目標(biāo)，自創(chuàng)設(shè)以來始終把教書育人、學(xué)高為師、身正為范等師范精神納入日常專業(yè)課程教育中。這一傳統(tǒng)給了師范教育開展“課程思政”深厚的歷史積淀和發(fā)展土壤。其二，社會中存在極少數(shù)師德缺失現(xiàn)象，影響教育行業(yè)的整體形象，不僅引起了全社會對師德問題的關(guān)注，還讓學(xué)者們展開了對師范教育中思想政治教育實效性的反思和研究。在這一背景下，如何結(jié)合新時代對高等教育的要求繼承弘揚傳統(tǒng)的師范精神，如何借助教育教學(xué)改革的契機推動“課程思政”建設(shè)，如何回應(yīng)社會對師范教育人才培養(yǎng)模式的質(zhì)疑發(fā)展好新師范教育是師范人必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

二、師范教育建設(shè)“課程思政”的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）“課程思政”已成為高等學(xué)校增強人才培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)

學(xué)界一般認(rèn)為，“課程思政”是指在國家開設(shè)的思想政治理論課程之外的其他課程建設(shè)中融入思想政治教育元素。習(xí)近平同志強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵3]目前，高校思想政治教育已從前期的增強思想政治理論課主渠道的實效性發(fā)展到通過“課程思政”的建設(shè)進(jìn)一步拓展育人渠道、提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵期。師范教育應(yīng)積極融入這一改革，挖掘師德教育傳統(tǒng)資源，創(chuàng)新“課程思政”形式，實現(xiàn)新時代對教育事業(yè)的期待。

（二）我國的師范教育有師德教化的傳統(tǒng)

孔子有“有教無類”的“仁愛”思想、“誨人不倦”的樂道精神、身體力行的示范精神及“因材施教”的科學(xué)方法論。漢代學(xué)者楊雄在《法言·學(xué)行》中將“師”與“范”聯(lián)合，提出“師者，人之模范也”。陶行知先生說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”廖承志認(rèn)為：“同情和純愛就是教師的源頭活水?！盵4]（453-501）在我國歷史上，優(yōu)秀的師者都把對學(xué)生的道德教化作為教育的重要部分，甚至是最重要的一環(huán)。正心、修德、濟世、為民始終是教育者的基本價值追求。

（三）師范教育以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥斫處煘槟繕?biāo)

國家發(fā)展離不開教育，教育發(fā)展的第一資源是教師，教師發(fā)展的根本在師范教育，師范教育自創(chuàng)始起就把培養(yǎng)合格的教師作為基本任務(wù)。社會對教師的評價絕不僅限于專業(yè)能力，教師的政治情懷、道德修養(yǎng)、人格操守等品格都是影響學(xué)生成長的重要因素。師范教育應(yīng)堅守使命，積極實施“課程思政”，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒎?wù)社會主義事業(yè)的優(yōu)秀師資。

（四）師范生知行結(jié)合的培養(yǎng)方式為專業(yè)教師參與“課程思政”建設(shè)提供實踐條件

師范教育和普通高等教育在培養(yǎng)模式上的一個重要區(qū)別是，強調(diào)教師的行為示范作用。教師在教學(xué)過程中的示范行為會從多方面影響學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且會評價教師行為，影響自己的價值觀念和行為。師范學(xué)生在教學(xué)實習(xí)過程中及在和同學(xué)和指導(dǎo)教師交往過程中，互相影響，加深教育情感、強化教師責(zé)任、強化教學(xué)技能，成為合格的師范生。

三、師范教育“課程思政”建設(shè)路徑探析

（一）“思政課程”和“課程思政”建設(shè)的統(tǒng)一

在“思政課程”和“課程思政”共同發(fā)展中，首要必須同向。二者都是弘揚社會主義核心價值觀的載體，都為了培育社會主義建設(shè)者和接班人，都為了堅定“四個自信”。即指在政治方向上、育人方向上、價值認(rèn)同上保持一致性[5]。習(xí)近平同志在許多場合多次強調(diào)思想政治理論課是立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，他強調(diào)：要成為社會主義建設(shè)者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系。把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[6]。針對不同的學(xué)情，應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師和思政課教師共同開展“思政課程”和“課程思政”的研究和教學(xué)工作，雙方借助專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)科特點，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同前行。在課程建設(shè)中，“思政課程”因鮮明的政治指向性，是體現(xiàn)社會主義學(xué)校本質(zhì)特征的課程，應(yīng)該起到引領(lǐng)和示范作用?！八颊n程”所代表的主流意識形態(tài)應(yīng)當(dāng)是旗幟和方向，在“課程思政”建設(shè)中，絕對不能出現(xiàn)與“思政課程”主渠道意識形態(tài)相背離的價值選擇。

（二）教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵

馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的?！盵7]（504）教師是“課程思政”的設(shè)計者和實施者，所以首先應(yīng)該是“課程思政”的學(xué)習(xí)者。教師一方面要主動學(xué)習(xí)“課程思政”的相關(guān)知識，只有真信，才能真講，才能講透。另一方面要調(diào)動自己在教學(xué)中融合思政教育的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強“課程思政”的研究和實踐能力。師范專業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻理解“課程思政”對于國家民族和學(xué)生個人成長乃至教師個人職業(yè)發(fā)展的意義，成為“課程思政”建設(shè)的有效參與者。

教師作為“課程思政”的實施者，承擔(dān)教書育人的雙重職責(zé)，要認(rèn)識到專業(yè)課程中蘊含著豐富的思政元素，必須增強能力，將思政元素提煉出來，融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展“課程思政”研究和教學(xué)的教師要和思政教師一樣，在政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面對自己有更高的要求。教師深厚的才學(xué)積累、良好的道德修養(yǎng)、完善的人格都會吸引學(xué)生，要積極發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，引導(dǎo)師范生樹立教育情懷、提高職業(yè)認(rèn)同、強化社會責(zé)任感，使其在政治立場、價值觀和思想道德水平等方面得到發(fā)展。

（三）課程建設(shè)是重點

“課程思政”是將專業(yè)課程知識與思想政治教育在教學(xué)過程中有機結(jié)合，兩者之間不是孤立的，科學(xué)文化知識之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。師范教育各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的不同知識板塊都有知識特點和內(nèi)在邏輯規(guī)律，教師要對這些知識進(jìn)行深入充分的分析，從育人的角度再次梳理這些知識內(nèi)容，找到專業(yè)知識內(nèi)容與思政教育元素的結(jié)合點，一定可以在思政思想融入方面順利進(jìn)展。

1.處理好“課程思政”中的隱性和顯性思政關(guān)系

一般認(rèn)為“思政課程”以顯性的思政教育為主兼有部分隱形教育成分，傳統(tǒng)思想政治教育更重視顯性教育，忽視其他專業(yè)教育實踐活動中的思政因素，“課程思政”的思政元素具有典型的“隱性思政教育”的特征，具有隱蔽性、融入性，有利于價值生成。筆者認(rèn)為，“課程思政”中的思政元素包含顯性和隱性兩種，在“課程思政”教學(xué)實踐中，有一些內(nèi)容可以用直接的顯性資料傳播弘揚愛國主義、科學(xué)精神、家國情懷。與此相對，針對一些較復(fù)雜的內(nèi)容可以采取比較、歷史和邏輯論證、推理等形式展開，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)思考中得出一些符合社會主義核心價值觀的感悟與結(jié)論。

2.處理不同學(xué)科的“課程思政”元素

師范教育的課程大致分為綜合素養(yǎng)類課程和專業(yè)教育課程。綜合素養(yǎng)課程主要包含公共基礎(chǔ)課和通識素質(zhì)課程，這類課程往往具有基礎(chǔ)性和人文性，知識內(nèi)容多但不夠精深，教師比較容易在知識體系中尋找合適的思政元素切入，開展“課程思政”教學(xué)。這類課程主要用于增強民族自豪感、根植愛國主義情懷、熏陶師范精神等。專業(yè)教育課程知識度相對狹窄，邏輯性更強。其中的哲學(xué)社會科類課程可以從馬克思主義哲學(xué)的方法論意義上，結(jié)合政治經(jīng)濟學(xué)和馬克思主義中國化最新成果等理論的指導(dǎo)，在歷史總結(jié)和分析方法上結(jié)合，側(cè)重價值觀形成、意識形態(tài)認(rèn)同、社會科學(xué)方法等的養(yǎng)成;針對自然學(xué)科類課程，側(cè)重愛國主義、文化自信、思維方法、科學(xué)精神、命運共同體意識等培養(yǎng)。需要注意的是，如果在“課程思政”的建設(shè)中，隨意選擇思政元素，生搬硬套地在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，就會破壞專業(yè)課程教學(xué)的邏輯性和整體性，違背“課程思政”的內(nèi)涵價值和追求。在實踐中發(fā)現(xiàn)，不是每門課程都需要將內(nèi)容硬性做成“課程思政”，而是要具體問題具體分析，根據(jù)專業(yè)課程的不同，選擇不同的思政元素和教學(xué)切入點、構(gòu)建不同的教學(xué)主客體關(guān)系、設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場域、采取不同的考核方式等，以求最大限度地實現(xiàn)“課程思政”的育人追求。

3.處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系

在“課程思政”的建設(shè)過程中，經(jīng)常會遇到傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的矛盾。師范教育有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是一個重文化傳承的教育類型。然而，如果只擁有而不能與時俱進(jìn)，這種財富就會成為一種沉重的包袱，不僅不會錦上添花，反而會影響大學(xué)的發(fā)展活力和生機[8]。師范教育在“課程思政”的建設(shè)中，不但要學(xué)習(xí)借鑒“思政課程”和其他專業(yè)的“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗，而且必須結(jié)合教學(xué)工作特點開展理論和實踐創(chuàng)新。在處理繼承傳統(tǒng)和發(fā)展創(chuàng)新這對矛盾時，不論是馬克思所說的“揚棄”還是毛澤東同志的“推陳出新”思想都依然具有實踐指導(dǎo)意義。

習(xí)近平同志曾指出：“教育興則國家興，教育強則國家強。”“教師是立教之本、興教之源?！睅煼督逃摹罢n程思政”建設(shè)歸根結(jié)底是為新時代培育優(yōu)秀教師。這是新師范教育改革的需要，也是所有教育者的歷史責(zé)任。

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