高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的大學(xué)英語教學(xué)探索

黃小林　劉光源

[摘 要] 從高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，逐步分析與之相切合的大學(xué)英語教學(xué)。首先分析高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的英語綜合能力，即閱讀專業(yè)的英語文獻能力、英語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力;其次從適應(yīng)國家、社會、高校和個人發(fā)展等四個方面的需要，討論符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)目標;最后從語言能力、課程思政和跨文化三個維度的課堂教學(xué)策略、課外語言實踐途徑及側(cè)重于實踐應(yīng)用型的課程體系建設(shè)，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標的大學(xué)英語教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教學(xué);課堂教學(xué);高素質(zhì)應(yīng)用型人才

[基金項目] 2020年度南京大學(xué)金陵學(xué)院校級項目“大學(xué)英語‘課程思政示范課程”（0010522011）

[作者簡介] 黃小林（1974—），男，安徽巢湖人，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語研究;劉光源（1983—），女，江蘇濱海人，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）45-0133-04? ? [收稿日期] 2021-04-08

一、引言

英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往的重要工具。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，跨國貿(mào)易、文化交流日益頻繁，我們需要大批懂外語、懂專業(yè)、懂國際規(guī)則、參與國際交流的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出：從國家戰(zhàn)略需求出發(fā)，大學(xué)英語課程有助于培養(yǎng)和儲備大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力、通曉國際原則的人才[1] （P2）。所以探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的大學(xué)英語教學(xué)，關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的國際化人才。本文從高素質(zhì)應(yīng)用型人才的英語綜合能力出發(fā)，探索適應(yīng)其人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語教學(xué)。

二、高素質(zhì)應(yīng)用型人才具備的英語綜合能力

應(yīng)用型人才主要是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將知識應(yīng)用于實踐[2]。而高素質(zhì)應(yīng)用型人才對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。王清遠（2019）高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具有“良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)實踐技能”[3]。鄭鋒（2001）指出高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該有較為寬厚的科學(xué)理論基礎(chǔ)，有較強的自我發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力，善于吸收現(xiàn)有的科技成果[4]。要想具有寬厚的科學(xué)理論知識和了解現(xiàn)有的科技成果，不僅要了解國內(nèi)的科學(xué)理論和成果，而且要了解世界前沿的理論和成果。這就要求高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須具備較高的英語綜合能力。在2013年教育部頒布的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中，高素質(zhì)本科應(yīng)用型工程師應(yīng)具備11條標準，其中5條標準都與具備相應(yīng)的外語能力相關(guān)。

（一）具備閱讀專業(yè)英語文獻能力

高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強的外語能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)。有研究表明，從自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)與人文科學(xué)發(fā)表的論文中，英語越來越成為主導(dǎo)語言，近年來“約97%發(fā)表在SCIE期刊、95%發(fā)表在SSCI期刊，以及73%發(fā)表在A&HCI期刊上的論文都是英語”[5]。國際文獻是獲取專業(yè)前沿信息的重要來源之一，專業(yè)英語文獻閱讀是了解世界前沿的理論和成果的重要途徑，是獲取最新知識不可或缺的手段之一。具備自如的查閱英語文獻的能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的專業(yè)能力之一。

（二）具備良好的英語語言應(yīng)用能力

《教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點”[1] （P6）。在確定英語課堂教學(xué)目標時應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力擺在第一位，使學(xué)生在未來的工作和生活中能有效地使用英語，包括用英語進行口頭和書面表達，能夠參與同專業(yè)相關(guān)的國際交流，既能了解世界前沿科技水平，又能用英語講中國故事、傳中國文化和發(fā)中國聲音。

（三）具備跨文化交際能力

當下世界正處在多樣文明交融互通的時代，各國相互依存、相互聯(lián)系的程度空前加深，經(jīng)濟全球化、文化多元化使得跨文化交際能力成為高素質(zhì)人才的新訴求[6]。英語是全球使用范圍最廣的語言，是歐美文化的主要承載基礎(chǔ)，是全球科學(xué)和文化溝通的重要工具。

三、高素質(zhì)應(yīng)用型人才與大學(xué)英語教學(xué)

（一）高素質(zhì)應(yīng)用型人才的大學(xué)英語培養(yǎng)目標分析

高素質(zhì)應(yīng)用型人才包括高水平英語運用能力，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)這類人才不可或缺的一門課程，如何處理好兩者之間的關(guān)系呢？學(xué)術(shù)界已經(jīng)給出了答案。文秋芳（2016）高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要處理好國家需求、學(xué)生個人發(fā)展與外語習得規(guī)律三要素的關(guān)系[7]。趙雯、王海嘯（2020）認為大學(xué)英語教學(xué)的目標是滿足國家、社會、高校和個人發(fā)展的需要[8]。

1.國家需求。在經(jīng)濟、科技、文化全球融合的大背景下，大學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好英語，以滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和對外交流的需要。大批從高校畢業(yè)的學(xué)生掌握了較好的英語水平和英語溝通能力，不僅可以全面提高國家的全球競爭力，而且有利于促進中國和全球的相互了解，增強文化軟實力，對我國的和平發(fā)展、營造和諧外部環(huán)境具有重要意義[9]。2015版和2020版新舊《教學(xué)指南》都明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國家戰(zhàn)略的發(fā)展要求。2015年版的《教學(xué)指南》指出從國家戰(zhàn)略需求層面強調(diào)英語的重要性：通過學(xué)習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學(xué)習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時有助于增強國家語言實力，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家的軟實力[ 10 ]。2020年版的《教學(xué)指南》指出隨著中國與世界各國交流的日益頻繁，英語在可預(yù)見的未來仍將是全球通用語言和開展國際交往的重要工具。大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生成長成才需求和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求[ 11 ]。

2.社會需求。隨著中國高等教育大眾化和普及化的到來，大學(xué)向社會輸送的人才從研究型擴展到應(yīng)用型和技能型。應(yīng)用型人才是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，具備過硬的綜合素質(zhì)、厚實的專業(yè)知識和實用性知識，并能將書本知識拓展于現(xiàn)實之中去解決問題，具有實踐應(yīng)用能力。

3.高校需求。英語作為國際交流的工具，應(yīng)該與國家戰(zhàn)略、高等教育國際化和高校人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。2015年頒布了《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中指出要“推動部分普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。在這一文件的指引下，各高校結(jié)合實際情況，紛紛推動部分地方高校向應(yīng)用型高校調(diào)整。調(diào)整后的地方高校人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。

4.個人發(fā)展。新時代的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生立足中國，放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生參與國際交往與國際事務(wù)的能力[ 12 ]。英語學(xué)習有利于學(xué)生培養(yǎng)世界視野，樹立國際意識，提高個人修養(yǎng)，并為個人全球發(fā)展提供基礎(chǔ)技能。大學(xué)外語教育作為高校通識教育的重要組成部分，對學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實作用和長遠影響[ 13 ]。大學(xué)英語課程的價值體現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握英語這個基本工具，不僅滿足學(xué)生當下的需要，而且著眼于學(xué)生將來的發(fā)展。

（二）高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.課堂英語教學(xué)目標。課堂教學(xué)是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的主要途徑。英語課堂教學(xué)目標一方面是培養(yǎng)具備國際視野、跨文化交際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這符合國際交流的需要。通曉英語是國際人才競爭的基本要素，而培養(yǎng)國際化人才的英語能力又主要通過大學(xué)英語課堂教學(xué)來實現(xiàn)。（1）課堂語言能力教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)重點打造好學(xué)生的英語基礎(chǔ)和提升英語應(yīng)用能力。良好的英語基礎(chǔ)是自如應(yīng)用的前提。英語課堂教學(xué)要注重語言知識、語言學(xué)習方法及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫譯等語言綜合應(yīng)用能力中，要重點強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，通過廣泛的大量閱讀，尤其是與專業(yè)相關(guān)的文獻閱讀，同時要多聽，以增加語言輸入量來提高英語水平。在教學(xué)過程中，我們要處理好表達流利和表達準確的關(guān)系。對于英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，要多鼓勵他們用英語表達思想，側(cè)重于表達流利。相反，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，要側(cè)重于表達準確。（2）課堂課程思政教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[1] （P4）。高等教育的目的是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。大學(xué)英語教學(xué)要發(fā)揮課程思政的教育功能，推動外語教育的人才培養(yǎng)。當今中國正在走向世界舞臺的中心，為了適應(yīng)中國文化走出去、講好中國故事和構(gòu)建人類命運共同體等國家戰(zhàn)略需求，要為世界人類的發(fā)展提供中國智慧和中國經(jīng)驗，這就需要具有中國立場價值觀的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。為此，需要把“課程思政”元素潤物細無聲地融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有愛國情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（3）課堂跨文化教學(xué)。英語課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要包括語言知識和用語言表達思想等基本語言技能，而且要包括學(xué)生對語言文化的了解認識。英語課堂教學(xué)中要把文化教育貫穿于語言教學(xué)中，注重語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)要增加分析英漢語言對比有內(nèi)容，這將有助于提升學(xué)生對語言的敏感性和培養(yǎng)跨文化交際的意識。例如在講授“Your Favorite Color：What It Says About You”一文時，通過漢譯英案例拓展色彩在中西方文化中的差異。以如何正確翻譯“一顆紅心”和“開門紅”這兩個詞為切入點，在學(xué)生翻譯后，分別給出兩個譯文供學(xué)生選擇體會?！癮 red heart， loyal to the Party.”“to begin well， to make a good start.”[ 14 ]用此話題引出關(guān)于顏色在中外文化中象征意義的不同。將跨文化交際能力培養(yǎng)納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，由語言教學(xué)擴展到語言與文化教學(xué)，又體現(xiàn)了大學(xué)英語的工具性和人文性。

2.課外語言實踐途徑。課后創(chuàng)造運用英語環(huán)境。高校可以根據(jù)各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度，使英語呈現(xiàn)在校園環(huán)境中，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習和生活的場景中，使他們盡可能置身于英語社會環(huán)境中，增加他們的語言輸入。同時，還要讓學(xué)生有更多的機會使用英語，形成語言輸出。（1）產(chǎn)學(xué)合作。高校要充分利用校企合作資源，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。通過校企合作人才培養(yǎng)，可以使學(xué)生參與企業(yè)真實的生產(chǎn)實踐活動，從而提高未來就業(yè)的優(yōu)勢。政府機構(gòu)應(yīng)制定校企合作相關(guān)政策，搭建合作平臺，高校要充分利用這些平臺，比如，高校積極參與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目平臺，結(jié)合新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)新契機，開展產(chǎn)學(xué)合作新形態(tài)、新模式探索，積極開展產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人。（2）第二課堂。第二課堂是課堂教學(xué)的延展，是把課堂教學(xué)的理論實踐化的重要途徑。以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例，英語教研室開展了豐富多彩且行之有效的第二課堂活動，主要從以下三個方面開展：一是以賽帶學(xué)。鼓勵學(xué)生參加不同等級的各類英語競賽，用短期高強度的語言輸出倒逼學(xué)生進行語言輸入學(xué)習。二是以用帶學(xué)。鼓勵學(xué)生參加各種國際賽事充當志愿者，在實際場景中運用語言。三是以練帶學(xué)。充分發(fā)揮校內(nèi)英語角的作用，給學(xué)生創(chuàng)造便捷的練習語言的環(huán)境和機會。（3）線下在線課程學(xué)習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促進了大規(guī)模在線開放課程（即慕課）等新型在線開放課程在世界范圍內(nèi)的迅速興起[9]。如國內(nèi)慕課上線平臺“中國大學(xué)MOOC”“愛課程”“學(xué)堂在線”等;國際慕課平臺FutureLearn、edX、Coursera等。要求學(xué)生課后充分利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習互通互補的效應(yīng)。

3.大學(xué)英語課程體系建設(shè)。何蓮珍（2019）指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程設(shè)置必須為教育目標服務(wù)[ 13 ]。高素質(zhì)應(yīng)用型人才語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，離不開大學(xué)英語課程一體化的體系建設(shè)，尤其是職業(yè)英語和跨文化交際類課程。（1）職業(yè)英語。職業(yè)英語是專門用途英語的一個重要組成部分，為了適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，我們認為專門用途英語應(yīng)該重點開設(shè)與職場相關(guān)的英語課程，要以增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)交流為目的。教學(xué)要融入學(xué)生的專業(yè)，教學(xué)目標定位于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習及未來的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有效開展專業(yè)交際的語言能力，契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。（2）跨文化交流?？缥幕涣髡n程旨在進行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語跨文化交際能力的提高豐富了大學(xué)英語課堂的內(nèi)涵，英語的人文屬性決定大學(xué)英語課堂設(shè)置不能僅注重工具性，還要兼顧人文性的雙重性質(zhì)。

跨文化交際可以采取隱性教學(xué)，即語言技能課程中融入跨文化交際意識和跨文化交流能力培養(yǎng)的內(nèi)容，也可以單獨設(shè)課。中外文化知識課程的開發(fā)和建設(shè)要放到中國文化“走出去”、提升國家軟實力的戰(zhàn)略高度來認識。個性化教學(xué)要求課程設(shè)置要處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際英語教學(xué)的相互關(guān)系，必修課程與選修課程安排得當，供學(xué)生自由選擇學(xué)習?？缥幕浑H能力培養(yǎng)主要依靠大學(xué)外語教育。由此可見，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是大學(xué)英語教育的重要教學(xué)目標之一。

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Exploration of College English Teaching under the Cultivation of High-quality Application-oriented Talents

HUANG Xiao-lin， LIU Guang-yuan

（Nanjing University Jinling College， Nanjing， Jiangsu 210089， China）

Abstract： This paper explores the way of college English teaching from the cultivation of high-quality application-oriented talents. First， it analyzes English comprehensive abilities for high-quality application-oriented talents， including professional English literature reading ability， English application ability and cross-cultural ability. Second， from the aspects of country， society， university and personal development， it discusses the college English teaching objectives that meet the needs of high-quality application-oriented talent cultivation. Finally， it points out that college English teaching reform aims to cultivate high-quality application-oriented talents by means of classroom teaching focusing on language competence， “curriculum ideology and politics” and cross-cultural communicative competence， the approaches of extracurricular language practice and the construction of applied curriculum system.

Key words： college English teaching; classroom teaching; high-quality application-oriented talents