課程思政改革在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林欣　秦明芳　黎琴　王愛(ài)春　申蕾

[摘 要] 通過(guò)探討課程思政改革在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，得出了觀察組學(xué)生課程思政品質(zhì)滿(mǎn)意度、課程考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，觀察組學(xué)生對(duì)兒科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、對(duì)學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性、兒科臨床的實(shí)踐能力等自評(píng)情況都優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兒科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政的脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)模式能豐富思想政治的教學(xué)內(nèi)容，將德育教育滲透兒科護(hù)理學(xué)中，有助于提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 兒科護(hù)理學(xué);課程思政;教學(xué);應(yīng)用

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程思政教學(xué)改革研究課題（sz201020）;2019年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程思政教學(xué)改革研究課題（sz191024）

[作者簡(jiǎn)介] 林 欣（1980—），女（壯族），廣西南寧人，學(xué)士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院副主任護(hù)師，主要從事護(hù)理學(xué)研究;黎 琴（1965—），女（壯族），廣西靖西人，學(xué)士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院主任護(hù)師（通信作者），主要從事護(hù)理學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）45-0083-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指明“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。

課程思政[2]指將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。兒科護(hù)理學(xué)是以護(hù)理本科生培養(yǎng)為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理技能型人才。醫(yī)患矛盾在兒科護(hù)理工作中日益增多，如何解決醫(yī)患溝通成為現(xiàn)今難題[3]。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注思政改革這一理念的解讀與應(yīng)用[4]。但是目前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)普遍存在重理論、輕思政的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生利用正確思想道德素養(yǎng)解決實(shí)際臨床護(hù)理的問(wèn)題?！皟嚎谱o(hù)理學(xué)”課程思政模式的改革從制定思想政治教學(xué)目標(biāo)，挖掘思想政治教學(xué)內(nèi)容，建立兒科護(hù)理學(xué)的思想政治教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選擇我校2018級(jí)護(hù)理本科（1）班及（2）班各100名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班隨機(jī)選擇教學(xué)模式，（1）班為對(duì)照組，男生17名，女生83名;（2）班為觀察組，男生15名，女生85名。兩組學(xué)生年齡18～22歲，平均（19.13±2.21）歲，各項(xiàng)資料比較差異無(wú)顯著性（P<0.05）。授課的內(nèi)容是緒論、生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理、新生兒及新生兒疾病患兒的護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理等章節(jié)。

（二）方法

1.對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式（見(jiàn)表1），觀察組采用“兒科護(hù)理學(xué)”課程思政教學(xué)模式（見(jiàn)表2），具體方法如下：（1）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課前建立微信群，群成員是觀察組的全體學(xué)生，教師先制定兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)教案，根據(jù)教案內(nèi)容，將每個(gè)章節(jié)所設(shè)定的書(shū)籍、名人典故、臨床案例提前發(fā)放于微信群中，在學(xué)生觀看內(nèi)容之后，教師拋出幾個(gè)有關(guān)“思政”的問(wèn)題給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從“思政”方面思考如何解決問(wèn)題，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在群內(nèi)隨時(shí)提出，與教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生觀和價(jià)值觀。（2）使用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的思政方向，手段包括：閱讀指導(dǎo)法，即通過(guò)閱讀相關(guān)典籍、名人典故，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的方向;臨床案例討論法，即通過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，了解學(xué)生的思想活動(dòng)，開(kāi)發(fā)兒科護(hù)理學(xué)中的挫折教育、感恩教育、社會(huì)支持系統(tǒng)教育等元素;視頻圖片觀看法，即學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看與臨床案例相關(guān)的視頻圖片，使學(xué)生身臨其境，并且能讓學(xué)生通過(guò)換位來(lái)思考問(wèn)題，體驗(yàn)當(dāng)下處境和情感。（3）課后練習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，課后的練習(xí)內(nèi)容增加思想政治方向的內(nèi)容，可通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容聯(lián)合思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生明事理、講感恩、懂奉獻(xiàn)的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。

2.觀察指標(biāo)。（1）滿(mǎn)意度。采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)課程思政品質(zhì)滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷。（2）課程考試成績(jī)。比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)的平均分、及格率（考試成績(jī)達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)60分的人數(shù)占總體的比例）、優(yōu)秀率（考試成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，即≥90分的人數(shù)占總體的比例）。（3）綜合能力。采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)生綜合能力自評(píng)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，對(duì)兒科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性、臨床實(shí)踐能力提高的情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用Likert5級(jí)評(píng)分。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)由問(wèn)卷星導(dǎo)入Excel，采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。計(jì)數(shù)資料主要采用頻數(shù)、百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，計(jì)量資料進(jìn)行u檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度比較（見(jiàn)表3）。

2.兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)比較（見(jiàn)表4）。

3.兩組學(xué)生綜合能力自評(píng)情況比較（見(jiàn)表5）。

三、討論

課程思政是指專(zhuān)門(mén)從事思想政治教育的課程[5]，內(nèi)容包括馬克思主義、毛澤東思想，以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、法律法規(guī)、思想道德修養(yǎng)等課程[6]。本研究將課程思政融入兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，是以思想政治為主概念，以?xún)嚎谱o(hù)理學(xué)為主載體。兒科護(hù)理學(xué)與思想政治理論課同向同行，將傳授兒科護(hù)理知識(shí)和引領(lǐng)人生價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一[7]。結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生課程思政品質(zhì)滿(mǎn)意度、課程考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，觀察組學(xué)生對(duì)兒科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性、臨床的實(shí)踐能力等自評(píng)情況都優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此說(shuō)明，課程思政融入兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以充分體現(xiàn)育人的課程價(jià)值?！皟嚎谱o(hù)理學(xué)”課程融入思想政治教育，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生對(duì)課程思政在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的總體滿(mǎn)意度為92%，優(yōu)于對(duì)照組68%。多元化的教學(xué)手段包括閱讀指導(dǎo)法、臨床案例討論法、視頻圖片觀看法等，并且每個(gè)章節(jié)所設(shè)定的書(shū)籍、名人典故、臨床案例，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣及積極性;挫折教育、感恩教育、社會(huì)支持系統(tǒng)教育等元素，有助于提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的教學(xué)模式[8];課后的練習(xí)內(nèi)容增加思想政治方向的內(nèi)容，加深高校思想政治的標(biāo)準(zhǔn)要求，有助于促進(jìn)培養(yǎng)“哲學(xué)通、政治強(qiáng)、人格正、思維新、情懷深”的護(hù)理人才[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式內(nèi)容、教學(xué)手段單一，僅限于教科書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性、課程安排的滿(mǎn)意度、臨床的實(shí)踐能力、課程考試成績(jī)均不高，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到矛盾、辛苦、繁忙甚至“醫(yī)鬧”時(shí)，對(duì)護(hù)理這份職業(yè)有倦怠感和否定感，不能以正面的態(tài)度解決這些問(wèn)題。課程思政改革在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，破解了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)普遍存在的重理論、輕思政的問(wèn)題，以及利用正確思想道德素養(yǎng)解決實(shí)際臨床護(hù)理的問(wèn)題。因此，本研究面臨新的挑戰(zhàn)，教師開(kāi)展課程思政需要加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，教師的能力需要提升，學(xué)校開(kāi)展課程思政的機(jī)制需要完善，等等，這樣課程思政在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的改革才能順利地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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Application of Curriculum Ideology and Politics Education Reform in Pediatric Nursing Teaching

LIN Xin， QIN Ming-fang， LI Qin， WANG Ai-chun， SHEN Lei

（Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning，

Guangxi 530011， China）

Abstract： By discussing the application of “curriculum ideology and politics” reform in the course teaching of Pediatric Nursing， it was found that students in the observation group had better satisfaction with the quality of “curriculum ideology and politics”， and their course examination results were significantly better than those of the control group. Students self-evaluation of mastery of pediatric professional knowledge， learning enthusiasm for the course and pediatric clinical practice ability in the observation group were better than those in the control group. The difference between the two groups was statistically significant （P<0.05）. The teaching model of “curriculum ideology and politics” in the Pediatric Nursing course breaks the disconnection between professional knowledge and ideological and political thinking in the traditional teaching model， which enriches the ideological and political teaching content， infiltrates moral education into pediatric nursing， and helps improve students ideological and political literacy.

Key words： Pediatric Nursing; “curriculum ideology and politics”; teaching; application