民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)研究

劉 珊,陳亞萍,劉俊婷,辛均庚

(1.2.3.4.黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 都勻 558000)

民族地區(qū)幼兒教育是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展、整體質(zhì)量的提升，離不開對(duì)民族地區(qū)幼兒園的關(guān)注和重點(diǎn)支持。民族地區(qū)因經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展，教育質(zhì)量落后于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，但民族文化中不乏豐富的教育資源，可為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供支持，幼兒園特色課程開發(fā)是整個(gè)地方區(qū)域幼兒園課程建設(shè)中的重要途徑。鑒于新形勢(shì)下人們對(duì)于幼兒園特色課程及其開發(fā)問題有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和逐步提高的過程，本文擬就民族地區(qū)幼兒園特色課程的內(nèi)涵、開發(fā)的路徑及應(yīng)注意的重要問題等做嘗試性探討，以就教于各位。

一、民族地區(qū)幼兒園特色課程之界定

幼兒園課程是一個(gè)總稱，內(nèi)涵和外延都較為廣泛，包括幼兒園所有實(shí)施的各類活動(dòng)、方案等。目前，我國(guó)學(xué)前教育階段沒有從國(guó)家層面制訂總課程方案，但從宏觀政策層面確定了幼兒園課程的實(shí)施與開發(fā)，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的發(fā)布，規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、教育原則、幼兒園管理等。

(一)幼兒園特色課程

幼兒園課程即“影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和”[1]。特色課程包含在幼兒園課程內(nèi)，指“幼兒園所自主選擇的除國(guó)家課程與地方課程之外的那些課程或者指幼兒園在’正常教學(xué)’之外所開設(shè)的課程與興趣活動(dòng)”[2]。作為幼兒園課程的重要組成部分，特色課程具有傳承地域文化、豐富幼兒園課程資源、鍛煉和提升幼兒教師專業(yè)水平等作用，同時(shí)給了幼兒園較大的自主性，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)馗黝愇幕Y源，豐富幼兒園課程內(nèi)容。幼兒園一直較為看重特色課程，其原因有：一是特色課程是幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一；二是特色課程為幼兒提供認(rèn)識(shí)廣闊和未知世界的媒介；三是特色課程的開發(fā)與實(shí)施是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑；四是提供可以借特色課程打造特色幼兒園。

在幼兒園課程開發(fā)中常提到的一詞是園本課程，園本課程概念來(lái)源于“校本課程”，校本課程開發(fā)即“國(guó)家課程同具體地區(qū)、學(xué)校的多樣性和差異性之間矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果”[3]。因幼兒園不存在從國(guó)家層面的制定的課程，園本課程指幼兒園根據(jù)國(guó)家和地方行政部門學(xué)前教育的相關(guān)精神和幼兒園自身的發(fā)展需要，充分利用各類資源，通過課程選擇、改編、創(chuàng)新等形成的本園課程[4]。幼兒園特色課程區(qū)別于園本課程，包含在園本課程內(nèi)。

(二)民族地區(qū)幼兒園特色課程

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，幼兒園課程一直在不斷改革和發(fā)展，其目的是適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展變化和幼兒的身心發(fā)展。民族地區(qū)幼兒園課程既要做到幼兒發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，又要做到科學(xué)世界與生活世界的整合，同時(shí)要探索幼兒時(shí)期生活的獨(dú)特價(jià)值[3]。民族地區(qū)幼兒園課程由一般課程和特色課程組成。民族地區(qū)幼兒園特色課程內(nèi)涵包括：一是豐富課程資源和內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒園課程資源的不足；二是傳承和發(fā)展優(yōu)秀民族文化；三是民族地區(qū)幼兒發(fā)展的需要。民族地區(qū)的教育資源相較于發(fā)達(dá)地區(qū)較缺乏，充分利用當(dāng)?shù)靥N(yùn)含教育價(jià)值的特色資源，可以彌補(bǔ)物質(zhì)條件的不足。隨著幼兒教育改革不斷深化，如何讓民族地區(qū)的幼兒園彰顯民族特色、傳承民族文化，在一個(gè)多元的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)多元文化的良好融合是個(gè)值得關(guān)注的問題。

(三)民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)

課程開發(fā)是一個(gè)指向過程的概念，包括課程政策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、技術(shù)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。[5]依主體的不同，民族地區(qū)幼兒園特色課程組織形式有三種：幼兒園自己進(jìn)行開發(fā)的的課程；地區(qū)教育行政部門組織開發(fā)的課程；地方專業(yè)組織或地方高校團(tuán)隊(duì)推進(jìn)開發(fā)的課程。幼兒園作為開發(fā)主體時(shí)，根據(jù)本園和幼兒具體情況，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、效果等方面對(duì)本園課程進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，分析本園課程的發(fā)展方向、目前課程的不足等，在此基礎(chǔ)上開發(fā)特色課程。幼兒園自行開發(fā)的課程具有高度適應(yīng)本園幼兒發(fā)展、幼兒教師使用較為方便、實(shí)施過程中遇到的問題能及時(shí)解決等優(yōu)勢(shì)，但推廣性不強(qiáng)。地方行政部門組織開發(fā)的課程具有普適性，能適用于當(dāng)?shù)厮杏變簣@，既包含了主流文化的內(nèi)容，又有地域文化的內(nèi)容，如貴州省《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》。但此類課程在使用過程中發(fā)現(xiàn)：由于幼兒園各自具有特殊性，不能完全適用于所有幼兒園，特別是民族地區(qū)的幼兒園，只能選擇性使用或者經(jīng)過改編后使用。地方專業(yè)組織或高校團(tuán)隊(duì)組織的開發(fā)具有較完善的理論性、系統(tǒng)性，內(nèi)容全面，但幼兒園一般只選擇其中的部分內(nèi)容實(shí)施。

幼兒園課程的質(zhì)量取決于幼兒園能否選擇到優(yōu)秀的課程文本資源、能否根據(jù)本園具體情況對(duì)課程文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膱@本化改造、能否進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程創(chuàng)編以適應(yīng)本園不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。衡量民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)的質(zhì)量即是將上述內(nèi)容落實(shí)的情況。

二、民族地區(qū)幼兒園特色課程之開發(fā)

國(guó)家高度重視利用各種教育資源開展幼兒教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由于地理環(huán)境和民族差異，各地區(qū)的文化教育資源各異。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多民族地區(qū)的漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒的民族文化意識(shí)較為淡薄，對(duì)當(dāng)?shù)厣踔帘久褡宓奈幕跎?。越?lái)越多的學(xué)前教育工作者意識(shí)到，傳承了幾千年的民族文化蘊(yùn)含豐富的教育資源，是幼兒得以發(fā)展的根，在熟悉的文化背景下了解本民族文化，有利于促進(jìn)幼兒與社會(huì)、自然的和諧相處，有利于民族文化的傳承。

近年來(lái)，民族文化進(jìn)入幼兒園成為熱點(diǎn)，越來(lái)越多的幼兒園開始將當(dāng)?shù)孛褡逦幕逃Y源運(yùn)用于幼兒園教育中，形成了中國(guó)不同地域的特色課程，如新疆維吾爾族、西藏藏族、貴州苗族布依族等地的幼兒園特色課程。綜合已有研究和筆者的調(diào)研，下面從幼兒園特色課程的資源開發(fā)原則、開發(fā)內(nèi)容以及活動(dòng)類型等方面闡述民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)。

(一)民族地區(qū)幼兒園特色課程資源開發(fā)原則

幼兒園課程資源指“為實(shí)踐幼兒園課程服務(wù)的，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的和促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的一切可利用的各種資源總和，包括幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)以及家庭、社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展的各種資源”。[6]民族地區(qū)幼兒園特色課程的資源主要來(lái)自專家學(xué)者挖掘的民族文化資源、社區(qū)資源、幼兒園自行挖掘和收集的資源等。課程資源是特色課程開發(fā)的關(guān)鍵，課程開發(fā)的第一步便是從眾多的資源中挖掘和選擇適合幼兒身心發(fā)展的各類資源，對(duì)其進(jìn)行分類、整理、思考、完善等，確保其適合幼兒，能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。這一關(guān)鍵步驟做好了，能為后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保特色課程開發(fā)順利進(jìn)行。

1.適宜性原則

適宜性意味著立足本園實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?。可供選擇的課程資源非常豐富，然而資源是否適宜幼兒的身心發(fā)展和本幼兒園是課程開發(fā)要考慮的首要問題，幼兒園須充分考慮本園課程具體情況和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從眾多課程資源中選擇適合運(yùn)用于本園教育活動(dòng)的資源。幼兒園有自身的教育理念和原則，課程體系的現(xiàn)狀和課程的發(fā)展方向是幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，課程資源的開發(fā)既不能違背課程發(fā)展的方向，也要有優(yōu)于其他資源的特點(diǎn)，如此，課程資源的開發(fā)才有意義。

幾個(gè)幼兒園可組成研究小組，邀請(qǐng)高校專家作為課程開發(fā)顧問，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源和力量，形成課程開發(fā)合力。充分挖掘和收集特色的教育資源，組建資源庫(kù)，有條件的幼兒園可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)資源庫(kù)，解決課程開發(fā)零散的問題，將一個(gè)個(gè)特色活動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，將開發(fā)效果較好的特色活動(dòng)形成優(yōu)質(zhì)開發(fā)案例，便于研究成果輻射多個(gè)幼兒園，從而盡可能地提升當(dāng)?shù)赜變簣@課程開發(fā)質(zhì)量。

2.教育性原則

民族文化為幼兒園課程提供豐富資源，幼兒園課程是民族文化的一種呈現(xiàn)形式，傳承和發(fā)展優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，促進(jìn)處于文化背景下的幼兒和諧發(fā)展是幼兒園特色課程開發(fā)的初衷和歸宿。課程置身于教育之中，教育性是課程的重要特征，課程為幼兒提供了探索和認(rèn)識(shí)世界的途徑，是連接幼兒與周圍世界的重要紐帶，課程資源是課程的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞直接影響著課程實(shí)施的效果，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提升都起著至關(guān)重要的作用，蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的課程資源對(duì)構(gòu)建完善的課程具有重要意義，幼兒園的教育是全方位的，有準(zhǔn)備的環(huán)境、有教育意義的玩教具、一日常規(guī)中的潛移默化的影響等都能成為影響幼兒發(fā)展的因素，特色課程開發(fā)的過程中，課程資源的教育性是必不可少的條件。

大中小班的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不同，在組成的研究小組中可根據(jù)年齡段或五大領(lǐng)域進(jìn)行分組，充分發(fā)揮教師所長(zhǎng)，以優(yōu)秀教師為年組或領(lǐng)域組組長(zhǎng)，每個(gè)組邀請(qǐng)一位高校專家作為顧問，帶動(dòng)其他教師聚焦專題進(jìn)行研討，通過“專家引領(lǐng)+園所合作+培訓(xùn)+自主/共同研修”(“四位一體”)模式，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面促進(jìn)教師發(fā)展，確保優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)的實(shí)現(xiàn)。

3.可操作性原則

開發(fā)、構(gòu)建和實(shí)施特色課程，主體多是幼兒教師，教師全程參與課程資源挖掘、收集、改編、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課程開發(fā)有著全面而深入的了解，是衡量課程資源開發(fā)是否成功、課程是否可行的重要評(píng)價(jià)者之一；幼兒作為課程的直接受益者和作用對(duì)象，課程開發(fā)和實(shí)施的效果從幼兒身上即可窺其究竟，課程對(duì)幼兒的作用、幼兒對(duì)課程的興趣等影響著課程是否有效、是否有利于其身心發(fā)展；可操作性既指對(duì)幼兒教師而言，材料易取易用，并給教師留有一定的改編空間，可根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)和場(chǎng)所等進(jìn)行適量的改編，又指對(duì)于幼兒而言，材料安全有用，不同的幼兒通過操作材料均能得到一定程度的鍛煉和發(fā)展。操作性強(qiáng)的課程資源能調(diào)動(dòng)幼兒教師參與的積極性，影響課程實(shí)施的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展的體驗(yàn)感。

將優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)放入資源庫(kù)，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇和適當(dāng)改編，運(yùn)用到具體的教學(xué)中，形成反思，并將反思放入資源庫(kù)中，利于其他教師選用時(shí)進(jìn)行反思和實(shí)踐，形成連續(xù)不斷的課程開發(fā)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

(二)民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)內(nèi)容

民族文化種類眾多、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展具有重要的作用。少數(shù)民族文化內(nèi)容主要分為六類，即生活文化(服飾、飲食、建筑、交通等)、節(jié)日文化(各類農(nóng)事、慶典、紀(jì)念等節(jié)日)、民間傳承文化(民間文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、樂器等)、信仰崇尚文化(宗教、崇拜、祭祀等)、科技知識(shí)工藝文化(生產(chǎn)技術(shù)、天文歷法、醫(yī)藥等)、婚姻家庭于人生禮儀文化(戀愛、婚姻、生育、喪葬等)等方面。[7-8]依據(jù)少數(shù)民族文化內(nèi)容的分類，幼兒園特色課程開發(fā)內(nèi)容主要有四類，具體如下(見表1)：

表1 幼兒園特色課程開發(fā)內(nèi)容分類表

民族文化資源可供幼兒園根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和運(yùn)用，并非所有內(nèi)容都要融入幼兒園教育中，幼兒園要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選和改編，如根據(jù)本園已有課程體系，進(jìn)一步思索該課程體系給特色課程留有哪些開發(fā)空間，將開發(fā)的特色課程作為已有課程的補(bǔ)充。如果幼兒園想從零開始建設(shè)本幼兒園的課程體系，則應(yīng)該思考與其他單位、部門和高校合作，反復(fù)推敲，深入思考，制定切實(shí)可行的課程開發(fā)實(shí)施方案，在實(shí)踐過程中不斷修改和完善，循序漸進(jìn)，搭建特色課程框架，并用至少3年以上的時(shí)間來(lái)實(shí)施、增加和完善課程體系。特色課程的開發(fā)并非一蹴而就的，幼兒園打造特色課程應(yīng)先從點(diǎn)到面，不斷深入和展開，潛下心來(lái)扎實(shí)地做，理論聯(lián)系實(shí)際，特色課程是幼兒園經(jīng)過多年實(shí)踐和積累的成果。

(三)民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)的活動(dòng)類型

特色活動(dòng)是幼兒園特色課程的具體呈現(xiàn)，是檢驗(yàn)課程開發(fā)是否成功的重要方式，良好的課程資源經(jīng)過學(xué)前教育工作者精心的組織、改編和創(chuàng)建，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)方案。幼兒園活動(dòng)類型有教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等三種，特色課程的開發(fā)應(yīng)也基于這三種活動(dòng)。

1.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要構(gòu)成部分，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，系統(tǒng)開發(fā)特色課程，離不開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。特色教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成特色課程重要部分之一，是特色課程的主要呈現(xiàn)方式。

如特色活動(dòng)《好玩的扎染》，因當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族人口較多，民族文化氛圍較為濃厚，扎染又是大家所熟知的苗族的一項(xiàng)制作工藝，深受大人和兒童的喜歡。幼兒園開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣非常濃厚，活動(dòng)后將其放在區(qū)域活動(dòng)后，仍然有許多幼兒很感興趣。因?yàn)樵摶顒?dòng)蘊(yùn)含一定的原理，且幼兒能全程參與其中，觀察變化，幼兒選擇不同的材料做出不同的圖案時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行比較，為什么有些人做成功了，而有些人沒成功，幼兒在不斷的“做中玩”、“做中學(xué)”中得到了發(fā)展，這樣的發(fā)展是基于幼兒內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，是幼兒主動(dòng)尋求發(fā)展的發(fā)展，效果可想而知。當(dāng)教師能深入思考什么樣的特色活動(dòng)能為幼兒提供發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在其中能自發(fā)自覺地進(jìn)行探索和思考時(shí)，此時(shí)的教育活動(dòng)無(wú)疑是成功的，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

2.游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園重要的活動(dòng)方式，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲既能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、骨骼成長(zhǎng)，又能滿足幼兒快樂體驗(yàn)的需要，一直深受教師和幼兒的喜愛。民族文化中有著豐富的游戲資源，包括各種室內(nèi)和室外的游戲活動(dòng)，這些游戲具有有趣、好玩、教育性、探索性等特征，一些游戲活動(dòng)不受活動(dòng)場(chǎng)地限制，使幼兒很容對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷地進(jìn)行探索。幼兒園開發(fā)特色游戲，以幼兒喜聞樂見的方式呈現(xiàn)民族文化，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和幼兒園課程的建設(shè)均具有非常重要的意義。民族地區(qū)幼兒園開發(fā)的特色游戲活動(dòng)(部分)如下(見表2)：

表2 特色游戲活動(dòng)表

運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)育，還連接著幼兒心靈和精神的成長(zhǎng)。幼兒園可根據(jù)本園實(shí)際，選擇蘊(yùn)含教育意義且深受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)作為課程的補(bǔ)充和完善，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，改編游戲的難易程度。

3.生活活動(dòng)

保教結(jié)合是幼兒園的教育方式，是幼兒園區(qū)別于小學(xué)教育的重要特征。保育在幼兒園中的作用不言而喻，生活活動(dòng)是幼兒良好生活習(xí)慣、常規(guī)形成的基本途徑，主要包括入園、飲水、進(jìn)餐、盥洗、散步、離園等。民族地區(qū)幼兒園開發(fā)特色課程時(shí)，常?！爸亟虒W(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)”而“輕生活活動(dòng)”，殊不知，生于長(zhǎng)于民族地區(qū)的幼兒，如能使用其熟知優(yōu)秀文化中的生活方式和內(nèi)容，學(xué)習(xí)禮儀、規(guī)范等，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒所處的文化背景對(duì)其成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。民族文化中的飲食文化、禮儀、社交等方面的內(nèi)容均可經(jīng)過一定的改編運(yùn)用于幼兒園生活教育中，真正做到在生活中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)不脫離生活，在真實(shí)的環(huán)境中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。如苗族人民熱情好客的待客禮儀、長(zhǎng)桌宴等。

表3 特色生活活動(dòng)表

因教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教育的過程從幼兒進(jìn)園持續(xù)到幼兒離園，幼兒在園的各個(gè)環(huán)節(jié)均為幼兒的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，作為幼兒教師，如能對(duì)一日活動(dòng)有全局的把握，將集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)和常規(guī)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、形成合力、有效地開展，將能為幼兒的身心發(fā)展、幼兒園的課程建設(shè)和幼兒園教育質(zhì)量的提升提供有利的支撐。所以，幼兒教師應(yīng)重視生活活動(dòng)對(duì)幼兒和幼兒園的影響，充分利用好各個(gè)活動(dòng)的過渡階段。

三、民族地區(qū)幼兒園特色課程開發(fā)之再定位

文化自信是民族得以發(fā)展的根，人們?cè)絹?lái)越重視多元文化的共同繁榮和發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)前教育工作者對(duì)挖掘和利用當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源運(yùn)用于幼兒園教育具有較高的積極性，幾乎每一所幼兒園都在盡力挖掘特色課程資源，以形成獨(dú)具特色的園本課程，特色課程的開發(fā)成為了幼兒園課程發(fā)展的熱潮。然而，經(jīng)過多年的發(fā)展，特別是在幼兒園特色課程大力開發(fā)的今天，有些問題需要在素質(zhì)教育和民族文化視角下重新審視，以為民族地區(qū)幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

(一)思想認(rèn)識(shí)

民族地區(qū)可供使用的課程資源豐富，教育價(jià)值高，如民族文化資源、社區(qū)文化、民族博物館等，充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)孛褡逦幕逃Y源，讓幼兒置身于當(dāng)?shù)靥赜械奈幕瘋鹘y(tǒng)和社區(qū)環(huán)境中，感知社會(huì)、感知生活，真正成為社會(huì)的一分子。

開發(fā)特色課程，須做到普遍性與特殊性相結(jié)合，課程才有活力。世界上沒有完全相同的兩所幼兒園，即使使用同一套課程，在實(shí)施過程中也會(huì)表現(xiàn)出千差萬(wàn)別。特色課程往往是幼兒園質(zhì)量的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園可根據(jù)能力適當(dāng)開發(fā)特色活動(dòng)、特色課程。

因幼兒園課程的特殊性，多數(shù)幼兒園在確定和開發(fā)本園課程時(shí)，過多強(qiáng)調(diào)特色課程的創(chuàng)建，只注重單一方面課程的發(fā)展。如許多民辦園精心包裝的特色課程現(xiàn)象，突出興趣班的地位，過多強(qiáng)調(diào)其中的特色，而忽視了站在幼兒全面發(fā)展的角度去確定、開發(fā)和建設(shè)既符合國(guó)家教育方針、政策、體現(xiàn)地方特色、又能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的課程。

本地教育資源為幼兒提供探索和認(rèn)識(shí)未知世界的橋梁。任何課程的開發(fā)與實(shí)施均基于幼兒身心發(fā)展，因教育對(duì)象的特殊性，直觀教學(xué)是學(xué)齡前兒童的教育方式，幼兒通過看得見摸得著的實(shí)物認(rèn)識(shí)世界，幼兒園特色課程開發(fā)的初衷也源于此。幼兒園進(jìn)行特色課程開發(fā)時(shí)，要考慮到所開展的特色課程的發(fā)展前景，是否能經(jīng)受住實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，不是為了一時(shí)的效果而進(jìn)行的開發(fā)。幼兒園特色課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)不斷深入的過程，需要幼兒園所有成員共同努力，不斷發(fā)展和完善，雖然短期內(nèi)可能很難看到成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展和本園實(shí)際情況開發(fā)具有重要意義的特色課程。

(二)建立體制和機(jī)制

體制和機(jī)制的完善是民族地區(qū)特色課程開發(fā)的重要保障和關(guān)鍵。“體制是一種含有‘應(yīng)然’性質(zhì)的安排或規(guī)范要求，反映事物發(fā)展的靜態(tài)特征；機(jī)制是一種體現(xiàn)事物各關(guān)鍵要素運(yùn)動(dòng)變化的‘關(guān)系性’特征”。[9]體制包括機(jī)構(gòu)和規(guī)范，機(jī)制包括相互關(guān)系和運(yùn)行方式。[10]特色課程開發(fā)是具有橫向性和縱向性的大工程，僅靠一園之能力很難做到，雖然民族地區(qū)每個(gè)幼兒園都在做特色課程開發(fā)，但其質(zhì)量參差不齊；雖具有一定的可實(shí)施性，但系統(tǒng)性較差，且沒有一定的監(jiān)督和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。民族地區(qū)建立幼兒園特色課程開發(fā)的包含教育行政部門、高校、幼兒園共同參與的一體化體制，可從根本上保障特色課程開發(fā)的人員構(gòu)成和技術(shù)。體制中包含規(guī)范，規(guī)范的建立能時(shí)時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課程的質(zhì)量。體制建立并實(shí)施后，會(huì)伴隨著機(jī)制的產(chǎn)生，機(jī)制能反映體制是否規(guī)范運(yùn)行。

(三)幼兒園課程能力建設(shè)

幼兒園課程能力決定幼兒園課程特色開發(fā)的質(zhì)量。幼兒園能力是其課程開發(fā)的重要保證，幼兒園能力包括園長(zhǎng)的能力。教師的能力以及整個(gè)幼兒園的能力，“一所幼兒園課程建設(shè)的內(nèi)涵與質(zhì)量，依賴于園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程能力充分的互動(dòng)與整合，這種課程能力的呈現(xiàn)是整體的、機(jī)構(gòu)性的”。[11]園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力從管理角度確定了幼兒園特色課程開發(fā)的理念、出發(fā)點(diǎn)和高度，指導(dǎo)和把握特色課程開發(fā)的方向。幼兒教師的課程能力包含課程資源的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施，貫穿整個(gè)特色課程的始終，較大程度上決定了課程開發(fā)的成效。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程能力二者的有效配合，同樣是影響特色課程開發(fā)的重要因素。提升幼兒園能力能從根本上保證幼兒園特色課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。