案例分析法在工程評價思維教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：案例分析法作為廣泛應(yīng)用在法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的一種有效教學(xué)方法，能很好地提供學(xué)生易于理解的真實情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，本文主要研究案例分析法的教學(xué)流程，及如何在中學(xué)STEAM課程中進行具體應(yīng)用，以達到有效促進工程評價思維的目的。

關(guān)鍵詞：案例分析法;工程評價思維教學(xué);有效應(yīng)用

一、案例分析法的意義及其教學(xué)優(yōu)勢

案例分析法又稱個人研究法，由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展到今天的“案例分析法”。在教育教學(xué)中，案例分析法廣泛應(yīng)用在法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。在心理學(xué)教學(xué)中，案例分析法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標的要求，精心選擇若干個案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認真研讀、深入分析、討論交流、觀點碰撞，從中找出需要解決的心理問題，分析心理問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提練，再延伸到實際生活中的一種教學(xué)方法。在法學(xué)教學(xué)中，案例分析法指在課程中開展專門的具有針對性的案例分析課程，在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，通過對一些具有典型意義的案例分析，達到啟發(fā)學(xué)生正確運用法學(xué)原理、法律制度去解決實際生活中遇到的法律問題。

筆者認為，案例分析法通過對案例的分析、交流，達到教學(xué)的目的，使用案例分析法能很好地提供學(xué)生易于理解的真實情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是能夠提升工程思維教學(xué)效果的有效手段。

二、工程思維及工程評價思維的含義

《普通高中通用技術(shù)課程標準》指出，工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。學(xué)生能認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性，能運用系統(tǒng)分析的方法，針對某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進行要素分析，整體規(guī)劃，并運用模擬和簡易建模等方法進行簡單的風(fēng)險評估和綜合決策。

工程思維能很好地促進學(xué)生解決實際問題能力的提升，作為三元思維（科學(xué)思維、技術(shù)思維、工程思維）之一，已經(jīng)成為了 21 世紀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必須具備的思維能力。工程思維根據(jù)工程開展的階段，可以分為四種思維：工程決策思維、工程設(shè)計思維、工程實施思維、工程評價思維，本文聚焦案例分析法在工程評價思維中如何進行有效運用。

工程思維要求工程主體在實施后，對工程的價值和整體實施過程進行反思和評價，即工程評價，工程評價經(jīng)歷兩個階段：

●設(shè)計評價標準及方法：學(xué)生設(shè)計評價方法，列出評價標準;

●開展評價：搜集評價數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)對自己的作品進行質(zhì)量評定，提出改進措施并改進作品;

三、研究方法

STEAM課程是能夠培養(yǎng)學(xué)生工程思維的有效手段，本文以句容碧桂園學(xué)校六年級STEAM 課程單元“校園植物標識牌”為例，開展行動研究（句容碧桂園學(xué)校屬于國際學(xué)校，1-5年級為小學(xué)，6-10年級為中學(xué)），主要采用課例研究法，選擇同年級3個班級開展三輪工程評價思維教學(xué)，每輪教學(xué)結(jié)束之后，組織教研組進行評課和研討，重點關(guān)注“案例分析法”在工程評價思維中的實施流程，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出具體應(yīng)用方法。

四、案例分析法在工程評價思維教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

倪海珍在《案例分析法在心理健康教育中的應(yīng)用》一文中將案例分析法的操作分為四個程序：精選案例、分析討論、總結(jié)評價、案例應(yīng)用;熊禮慧在《翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析法與保險學(xué)課程教學(xué)》一文中將案例分析法分為四個環(huán)節(jié)：案例的發(fā)送、分組討論、小組代表闡述觀點、教師反饋總結(jié);邢振江和徐文濤提出了案例教學(xué)的另一項實踐——情景模擬教學(xué)的三個階段：準備階段、實施階段、評價和總結(jié)階段。

通過課例研究的開展，筆者將案例分析法的流程劃分為：精選案例、分析討論案例、反饋總結(jié)案例、應(yīng)用案例。

（1）精選案例

案例的精選作為準備階段在課前由教研組集體備課完成，案例需要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)情分析進行分類取舍，必要時進行二次加工處理。

（2）分析討論案例

以具體問題引導(dǎo)學(xué)生個人或成組對案例的某些具體方面進行分析和討論，鼓勵不同學(xué)生表達自己真實的想法，學(xué)生為課堂主體，教師傾聽記錄，分析討論的環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解到他人思考問題的不同角度，同時有利于教師捕獲學(xué)生思維的偏差，為后面的反饋總結(jié)提供切入點。

（3）反饋總結(jié)案例

此階段教師要對分析時的典型問題進行反饋和澄清，并對照案例讓學(xué)生在具體情境中了解反饋和澄清的內(nèi)容，另外，分析討論環(huán)節(jié)自由開展，學(xué)生各抒己見，對低年級學(xué)生抓取重點帶來很大障礙，因此教師必須重視總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)重點可以用思維導(dǎo)圖等可視化形式開展，總結(jié)輔以對應(yīng)案例，作為“錨點”加深記憶。

（4）應(yīng)用案例

學(xué)生在整個環(huán)節(jié)的所學(xué)，必須經(jīng)過應(yīng)用才能得到鞏固，在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，需要再次分析案例。

下面以《校園植物標牌》工程評價教學(xué)為例，具體說明四個流程如何開展。

教學(xué)目標：《校園植物標牌》工程評價的教學(xué)目標是學(xué)生能設(shè)計合理的評價標準，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展評價，搜集評價數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)對自己的作品進行質(zhì)量的評定，最終提出改進措施并改進作品;

分析學(xué)情：通過在課前讓學(xué)生自主開展評價，每位同學(xué)找到3位其他同學(xué)評價自己的植物標牌，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察梳理，并分析原因。

可以看出，學(xué)生的主要問題集中在兩個方面，一是不知道為何以及如何列較為詳細的評價標準，二是沒有掌握開展評價的有效方式。

第1階段：精選案例

針對教學(xué)目標，基于學(xué)生學(xué)情，本課選擇以下案例，并在課前對各案例進行分析并記錄，稍后對案例1和案例4的教學(xué)過程進行重點闡述。

第2階段：分析討論案例

案例1

教師展示本屆其他班級學(xué)生的植物標牌案例，把全班分為4-5組，每組3-4人，以“你認為這些案例有哪些問題？”引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)的分析和討論，此時教師巡視，掌握每組發(fā)現(xiàn)的問題，組內(nèi)討論結(jié)束后，按照發(fā)現(xiàn)問題數(shù)量，從少到多，隨機選擇組內(nèi)同學(xué)進行分享，每組分享2條，其他組分享時只補充不重復(fù)，這種做法能最大限度促使學(xué)生積極參與討論、認真聆聽分享，同時在分享時，教師需要做好三件事。

●在電腦上用思維導(dǎo)圖進行記錄，讓學(xué)生不僅聽到，也能看到，便于回憶和加深記憶;

●在課前準備的案例分析表中進行登記（這樣能查出哪些是學(xué)生沒有分享到的，被忽略的部分作為下一階段總結(jié)的重點）;

●標注哪些觀點是有偏差的或?qū)W生有不同想法需要澄清的;

案例4

隨機挑選4位同學(xué)，1位作為評價的發(fā)起者，3位作為評價的給出者，現(xiàn)場模擬評價的開展，模擬前進行準備：

●把評價的植物標牌清晰地展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生清楚評價對象的細節(jié)

●向模擬同學(xué)講清楚要求，例如聲音洪亮，模擬整個過程，盡量真實

●向其他同學(xué)明確觀看模擬事要做的事情，其他同學(xué)作為觀察員，旁觀不要發(fā)聲，盡量不影響四位同學(xué)，將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來

教師拍攝模擬過程錄像（總結(jié)反饋時展示細節(jié)，輔助說明用），記錄問題。模擬結(jié)束后，教師采訪參加模擬的同學(xué)，詢問評價的發(fā)起者（接收者）和評價的給出者有何感受。

以上環(huán)節(jié)后，作為觀察員的其他同學(xué)，指出評價中存在的問題，教師同樣做好記錄。

第3階段：總結(jié)反饋

依據(jù)第2階段分析討論的結(jié)果，先在思維導(dǎo)圖上總結(jié)和整理學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再列出有歧義的點，對照案例進行澄清。

案例1

由問題出發(fā)，整理得到植物標牌的評價標準：

案例4

整理得到開展評價的注意事項：

第4階段：應(yīng)用

案例1

對植物標牌的評價標準出現(xiàn)，學(xué)生對于某些標準認識不統(tǒng)一，因此需要挑選能反應(yīng)這些特殊標準的幾個案例，開展標準化評價（各自給出分數(shù)，對不統(tǒng)一的分數(shù)進行討論和說明），以達到對標準的統(tǒng)一理解。

案例4

評價的注意事項，再隨機挑選學(xué)生進行情景模擬，根據(jù)學(xué)生本次的表現(xiàn)，突出說明某幾項注意事項，有必要的話再次進行情景模擬，直到大部分學(xué)生能依據(jù)注意事項開展有效評價。

參考文獻

[1]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2012：137-139.

[2]田鵬程.探討案例分析法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué).報，2013（28）：74，81.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中通用技術(shù)課程標準【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[4]邢振江，徐文濤.情景模擬教學(xué)——案例教學(xué)的拓展和深化[J]教曹季與人才，2020：85-87.

作者簡介：劉佳，女，1987年11月出生，漢族，籍貫山西省大同市，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生，中教一級職稱，研究方向：高中信息技術(shù)。