項(xiàng)群理論視角下板球與棒壘球項(xiàng)目融合的教學(xué)方式初探

葛濤 楊露

板球運(yùn)動是棒壘球運(yùn)動的鼻祖，目前在我國發(fā)展并不理想。原因在于缺少文化背景、場地設(shè)備繁雜、技術(shù)復(fù)雜等因素。同類別的棒壘球相對發(fā)展較好，但在國內(nèi)參與人數(shù)也較為貧乏。為了板球與棒壘球項(xiàng)目的共同發(fā)展，沈陽體育學(xué)院依據(jù)“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”開設(shè)了《棒擊運(yùn)動專項(xiàng)理論與實(shí)踐》課程，將項(xiàng)群各項(xiàng)目的產(chǎn)生與發(fā)展、器具之間的聯(lián)系、項(xiàng)群內(nèi)項(xiàng)目的致趣點(diǎn)等關(guān)鍵要素進(jìn)行分析。最終確定將板球與棒壘球項(xiàng)目融合發(fā)展，以“棒擊運(yùn)動”為名稱，“棒擊融合”為指導(dǎo)思想，在融合練習(xí)、術(shù)語解釋、器械運(yùn)用方式等方面做了較為細(xì)致的設(shè)計(jì)并實(shí)施，做出了棒擊運(yùn)動教學(xué)的新嘗試。

1 問題的提出

板球運(yùn)動在世界范圍內(nèi)有超過20億球迷，但我國于2004年才開始推廣，并隨著項(xiàng)目發(fā)展逐漸被國人所了解。但是項(xiàng)目開設(shè)所需場地設(shè)施較為龐雜，在學(xué)校體系內(nèi)發(fā)展受到桎梏。同時受到無完善的運(yùn)動員等級體系作為保障、軟式化進(jìn)程不佳等因素影響，普及效果未達(dá)到預(yù)期，僅在上海、濟(jì)南、沈陽、北京、重慶等幾個城市小范圍推廣。板球競技水平較好的沈陽體育學(xué)院于2019年經(jīng)多方研討確定以“項(xiàng)群理論”為依據(jù)將板球與棒壘球運(yùn)動組合培養(yǎng)，開設(shè)《棒擊運(yùn)動專項(xiàng)理論與實(shí)踐》課程。在《棒擊》課程研討階段，主張分學(xué)年分別學(xué)習(xí)板球、棒球、壘球。這個順序也符合該項(xiàng)群各項(xiàng)目產(chǎn)生與發(fā)展的演化規(guī)律。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非“零”基礎(chǔ)，都具備一定的板球或棒壘球的運(yùn)動能力和水平。固有認(rèn)知已經(jīng)不允許學(xué)生按照項(xiàng)目演化過程重新學(xué)習(xí)，教學(xué)陷入僵局。是堅(jiān)持固有還是完全放棄較難抉擇。如何發(fā)掘項(xiàng)群內(nèi)各項(xiàng)目間相聯(lián)系的要素，能在教學(xué)中使學(xué)生摒棄執(zhí)念，將不同的項(xiàng)目呈現(xiàn)為一門課程的教學(xué)方式亟待出現(xiàn)。

2 棒擊融合的意義

“棒擊融合”不是將板球與棒壘球項(xiàng)目機(jī)械的組合在一起，是探索各自項(xiàng)目本身特點(diǎn)，發(fā)掘共同點(diǎn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來，這個共同點(diǎn)是該項(xiàng)群項(xiàng)目的致趣點(diǎn)。“運(yùn)動致勝在很大程度上是為了致趣，運(yùn)動致趣應(yīng)成為各級各類體育教學(xué)的終極目標(biāo)?！痹诜治鲞\(yùn)動致勝要素的基礎(chǔ)上，探索致趣要素，并且以致趣為目標(biāo)展開的教學(xué)。讓學(xué)生理解以此展開的教學(xué)活動其本質(zhì)未發(fā)生改變，只是在不同的項(xiàng)目中以相似或相近的動作表現(xiàn)出來。技戰(zhàn)術(shù)所表現(xiàn)出的差異主要是由于場地、器材、規(guī)則的影響而產(chǎn)生，投、擊、接、傳的動作環(huán)節(jié)并未發(fā)生變化，運(yùn)動本質(zhì)也未發(fā)生變化，以棒擊球的核心內(nèi)容未發(fā)生改變。而融合的含義就是以“棒”“擊”為核心，綜合各項(xiàng)目的練習(xí)方法、組織形式、變通的規(guī)則整理出的“融合練習(xí)”。融合練習(xí)貼近學(xué)生本身項(xiàng)目的特點(diǎn)，又存在新學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)要求。在熟練練習(xí)形式與要求后，融合練習(xí)逐漸退回為板球教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)會比賽形式，可以探索比賽規(guī)律后學(xué)習(xí)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。通過這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生減少對新項(xiàng)目的“陌生感”，用原有的知識進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。達(dá)到以“棒”“擊”為著眼點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為該類別運(yùn)動的教學(xué)與訓(xùn)練給出了新的方式。

棒擊融合是發(fā)掘三個不同項(xiàng)目中的優(yōu)勢特點(diǎn)、優(yōu)勢價值，通過合理設(shè)計(jì)展開教學(xué)。這些優(yōu)勢包括推進(jìn)競技能力發(fā)展的，也包含適宜推廣的。表1中詳細(xì)分析了三個項(xiàng)目在競技與普及推廣方面的優(yōu)勢與劣勢。綜合以下特點(diǎn)，找到適宜展開教學(xué)的要素，有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)。而在課堂中我們所需要的是——方法簡單、時間短且可控、打擊范圍較?。煽兀?、安全性高、器材簡單不易消耗的練習(xí)。這樣的練習(xí)對于初學(xué)者來講十分友好，利于推廣與普及。

3 板球與棒壘球運(yùn)動的特點(diǎn)是項(xiàng)目融合教學(xué)的前提

板、棒、壘球的比賽方式都是“球”與“棒”直接的對抗，揮棒擊打的動作成為各項(xiàng)目標(biāo)志。看似沒有身體接觸的比賽其激烈程度甚至高于我們認(rèn)知中高度身體對抗的一些球類運(yùn)動?？焖?、準(zhǔn)確的投球與傳球、更高更遠(yuǎn)的擊球、精準(zhǔn)的接球充分探索著人體極限;在不足半秒鐘的時間內(nèi)迅速完成球飛行中的變化;從判斷到選擇，球棒在觸擊球瞬間的多樣變化;通過對器械的控制或者在通過器械控制器械的過程中體現(xiàn)出高度的技巧性;同時兼顧集體項(xiàng)目與個人項(xiàng)目的特征，既需要群策群力的防守，又需要以個人能力改變比賽的投球與擊球。根據(jù)不同的得分特征分析，板球偏重?fù)羟虻梅帜芰Γ魤厩騽t偏重投球、防守效果。這樣的共同的特點(diǎn)是展開融合教學(xué)的特點(diǎn)。

4 板球與棒、壘球相同的“基因”成為項(xiàng)目可融合的內(nèi)在條件

不同于其他項(xiàng)群中各項(xiàng)目之間的差異，板球與棒壘球有相同比賽形式、相似的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、相近的比賽器具、甚至相同的項(xiàng)目術(shù)語等，這些因素讓它們之間感覺似曾相識。

研究發(fā)現(xiàn)板球運(yùn)動的雛形可以追溯到十二世紀(jì)的英國，同時多數(shù)學(xué)者認(rèn)為棒球是在改進(jìn)板球運(yùn)動的一個分支——“圓場球”游戲而來，壘球則明確是在棒球的基礎(chǔ)上衍生而來，可見棒擊運(yùn)動有著筋骨相連的內(nèi)在聯(lián)系。再看運(yùn)動器具，板球與棒壘球項(xiàng)目在器具上有很多相似的存在，如早期的守樁員接球手套食指與拇指間并無連接。但隨著投球與傳球技術(shù)的發(fā)展，為了接住更快的球，出現(xiàn)指間連接。而棒壘球運(yùn)動的接球手套更是連接了全部手指形成半封閉的接球區(qū)，使全部防守隊(duì)員都有簡單又安全的接球方式。見圖1。

近乎相同的術(shù)語。比賽形狀雖有所區(qū)別，但都分為內(nèi)場（infield）與外場（outfield），內(nèi)場都是由“土”制成，外場都是由“草”構(gòu)成;板球的球道稱為pitch，棒壘球的投手稱為pitcher;擊球員出局都用“殺”（out）表示;

由此可見，板、棒、壘球同屬一類別運(yùn)動，在幾百年的發(fā)展中結(jié)合各自參與者的需求實(shí)際情況發(fā)展成不同運(yùn)動項(xiàng)目，但是“基因”沒有改變，即便各項(xiàng)目的活動者從未見過彼此的運(yùn)動項(xiàng)目，也能在觀看的比賽的一瞬間，抓住比賽的精髓，這為融合項(xiàng)目提供了重要的內(nèi)在條件。

5 項(xiàng)群訓(xùn)練理論是《棒擊》課程設(shè)立的理論基礎(chǔ)

張雅棻依據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論深入的分析了板、棒、壘球項(xiàng)目的起源、競技價值、競技特征后，在《棒壘板球輪換攻防項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)特征解析及其在項(xiàng)群體系中的定位》一文中得出“棒、壘、板球可組成一個歸屬與技能主導(dǎo)類的獨(dú)立項(xiàng)群。依據(jù)其在比賽組織方面的主要特征，可命名為技能主導(dǎo)類輪換攻防對抗性項(xiàng)群”的結(jié)論。項(xiàng)群理論明確指出“同項(xiàng)群訓(xùn)練將會在很大程度上打破固有的運(yùn)動項(xiàng)目界限的束縛，進(jìn)行跨項(xiàng)目的規(guī)律性探索和研究成為可能”。由此可見《棒擊》課程符合項(xiàng)群訓(xùn)練理論的要求，在同一課堂中突破原有運(yùn)動界限并非憑空想象，課程設(shè)立重點(diǎn)在于內(nèi)容與方法的合理性設(shè)計(jì)，同項(xiàng)群各項(xiàng)目之間的信息交流能夠帶來新的練習(xí)方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

6 棒擊融合發(fā)展的教學(xué)方式

項(xiàng)群訓(xùn)練理論中表明“任何一個競技運(yùn)動項(xiàng)目發(fā)展的過程中，都不可能處于完全封鎖式的狀態(tài)，在于外界的信息交流中，很自然的會從其他項(xiàng)目吸收那些對自己適合的理論、技術(shù)與方法;同時，也會不斷地把自己的科學(xué)的理論、精湛的技巧以及有效的方法傳輸給區(qū)別的項(xiàng)目，這種信息交流主要發(fā)生在同項(xiàng)群內(nèi)不同的項(xiàng)目之間?！睋?jù)此《棒擊課程》中大量采用“棒”“擊”融合的教學(xué)方式展開教學(xué)。部分方法列舉如下。（見表2）

融合的不僅僅是練習(xí)方式，還有在項(xiàng)目術(shù)語中的相互解釋。例如用“傳殺”解釋“跑殺”，“外野手”解釋“邊界防守隊(duì)員”，用“本壘打”解釋“邊界六分”，用“觸擊”解釋“防御性擊球”等。這樣的術(shù)語轉(zhuǎn)換不需要更多繁瑣的語言解釋，學(xué)生能瞬時抓到精髓，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

棒擊融合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于在對學(xué)生理論體系的解讀中，從板球的起源——板球的發(fā)展（圍城球）——板球的繁衍（棒球的起源）——棒球的發(fā)展——壘球（棒球的繁衍），可以將棒擊運(yùn)動的產(chǎn)生與發(fā)展脈絡(luò)梳理清楚。項(xiàng)目的演變實(shí)則是規(guī)則的演變過程，規(guī)則維護(hù)的項(xiàng)目本質(zhì)并未發(fā)生改變，改變的是運(yùn)動形式，以棒擊球的特征亙古未變，這也是參與者最大的樂趣所在。在不脫離這個核心的前提下“先合后分”，而不是“合二為一”。融合教學(xué)還能夠根據(jù)板球與棒壘球運(yùn)動在當(dāng)代發(fā)展的實(shí)際案例分析體育項(xiàng)目與社會需求的關(guān)系，分析棒擊運(yùn)動為何在奧運(yùn)會的參賽項(xiàng)目中搖擺飄搖;美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟與印度板球精英聯(lián)賽都是世界上知名度最高的職業(yè)聯(lián)賽，為何我國的棒擊運(yùn)動并未火熱等項(xiàng)目熱點(diǎn)問題進(jìn)行綜合討論。而在體能訓(xùn)練方面則會幫助學(xué)生進(jìn)行棒擊運(yùn)動的動作分析，找到共性與區(qū)別，制定相應(yīng)的體能訓(xùn)練內(nèi)容與計(jì)劃。

7 結(jié)語

通過研究板球與棒壘球運(yùn)動的起源與發(fā)展、棒擊項(xiàng)目的特點(diǎn)，依據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論、運(yùn)動致趣理論所提煉出“棒擊融合”的方式展開板球教學(xué)工作，是一種在項(xiàng)群范疇內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中的探索，融合練習(xí)是這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容。融合練習(xí)的設(shè)計(jì)是圍繞“以棒擊球”這個核心點(diǎn)下進(jìn)行的。讓學(xué)生先學(xué)會不同樣式的棒擊比賽，再學(xué)技術(shù)，或者先用原有的比賽規(guī)則完成新的技術(shù)任務(wù)，從而理解新規(guī)則、新動作條件下的板球技戰(zhàn)術(shù)，同時串連起各棒擊項(xiàng)目在產(chǎn)生發(fā)展過程中的糾葛與纏繞，是《棒擊》課程在教學(xué)中的新的嘗試。

（作者單位：沈陽體育學(xué)院排球教研室）