“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

虞代明

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式不僅能激發(fā)小學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)他們參與練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及在學(xué)練過(guò)程中培養(yǎng)他們善于思考、主動(dòng)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，此文章將從學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等等對(duì)小學(xué)體育課“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

“先學(xué)后教”就是教師在教學(xué)前提前告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)課本、多媒體等多種途徑先進(jìn)行了解，探究其要領(lǐng)、特征，然后將自學(xué)中的困惑帶入課堂，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生得以改進(jìn)，最后掌握其動(dòng)作要領(lǐng)。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中提出“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力”，根據(jù)這一教學(xué)理念以及在一線上課的經(jīng)驗(yàn)，筆者大膽采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。那么何為“先學(xué)后教”？就是在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥寣W(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人、多人合作等方法進(jìn)行探索、討論、學(xué)練，并在學(xué)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)練得出的問(wèn)題再進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)練為主線。那么在體育課堂中如何用好“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，需要做好哪些工作，解決哪些問(wèn)題呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，探究出在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的有效途徑。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的前提是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自我體驗(yàn)、自我學(xué)練、合作學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)籃球的原地運(yùn)球時(shí)，教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生說(shuō)出籃球明星，喜歡哪位明星，播放一些有關(guān)籃球的精彩視頻，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解籃球的一些技術(shù)動(dòng)作，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后讓學(xué)生根據(jù)剛才看到的視頻進(jìn)行自主模仿練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在不違背課堂紀(jì)律的情況下，根據(jù)自己的理解進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中可以以單人、雙人或者多人的方式進(jìn)行學(xué)練。學(xué)生們?cè)诜e極練習(xí)的過(guò)程中，教師檢查學(xué)生的動(dòng)作，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力，還讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，加深了對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)有初步的認(rèn)知和理解，并且在學(xué)練的過(guò)程中，他們的思維完全活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都能夠參與其中，真正成為課堂的主人。

2 生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常是教師教，學(xué)生學(xué)，灌輸式教育。教師很少會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生自主探究動(dòng)作技能。然而“先學(xué)后教”教學(xué)模式必須建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生逐漸掌握運(yùn)動(dòng)技能。因此，要想用好“先學(xué)后教”教學(xué)模式，教師就必須要有意識(shí)地突出學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)練、探究，最終達(dá)到本課的教學(xué)目的。例如在《合作跑》教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生兩人一組自主進(jìn)行合作跑練習(xí)。要求學(xué)生先進(jìn)行合作練習(xí)，并且在練習(xí)的過(guò)程中思考如何才能做到兩人步伐一致、節(jié)奏統(tǒng)一。其實(shí)步伐一致、節(jié)奏統(tǒng)一就是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我在不知不覺(jué)中將重難點(diǎn)告訴他們，讓他們?cè)趯W(xué)練中不斷的練習(xí)本課重難點(diǎn)，在不知不覺(jué)中就掌握了本課的重難點(diǎn)。在他們練習(xí)后，有的學(xué)生表示在走的最開(kāi)始兩人經(jīng)常步伐不一致;有的學(xué)生表示要將相鄰的兩只腳靠緊一些;有的學(xué)生則說(shuō)在走的過(guò)程中應(yīng)該配合口令等等。這些就是本課的動(dòng)作要領(lǐng)。面對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)，筆者會(huì)客觀肯定學(xué)生所提出來(lái)的有效意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。所以在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師并不是無(wú)所事事，讓學(xué)生毫無(wú)目的、實(shí)效性地練習(xí)。教師必須在學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，及時(shí)指導(dǎo)糾正，指出正確的練習(xí)方法，讓學(xué)生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，教師在“教”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3 師為主導(dǎo)，實(shí)效性的“教”

在“教”之前，首先教師要預(yù)判在課中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題分析其出現(xiàn)的原因，然后制定解決的辦法或者有效的教學(xué)策略。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，但是教師的“教”同樣不可忽視。因?yàn)榻處煴旧淼膶I(yè)素養(yǎng)與人格魅力就是教會(huì)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。如何離開(kāi)了教師“教”，那么學(xué)生的“學(xué)”將變的毫無(wú)意義。因此，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)技能，將自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能傳授給學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”是學(xué)在前，教在后。在上課之前教師應(yīng)該在學(xué)生“學(xué)習(xí)”之前明確本課的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)前教師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題或者要求，并且讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題或者要求進(jìn)行學(xué)練。例如在一節(jié)四年級(jí)的投擲教學(xué)中，如果教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師示范，學(xué)生觀看。如果在示范時(shí)教師不引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只觀看教師投擲的距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，而不是這動(dòng)作是怎么做的。如果教師這時(shí)使用“先學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀看示范時(shí)注意教師的背弓、出手角度、出手速度等等;或者模仿掛圖、視屏上的動(dòng)作示意圖。讓學(xué)生建立動(dòng)作的正確表象，然后互相學(xué)練，教師在學(xué)練中進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;比如，教師在投籃這一技能的示范講解教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出觀察點(diǎn)，如：掌心有沒(méi)觸球;投籃時(shí)膝蓋有沒(méi)彎曲;觸手后手臂是直的還是曲的等等，這樣學(xué)生就是帶著目的去觀看。如果教師沒(méi)有提出這些問(wèn)題，知識(shí)單純的讓學(xué)生觀看自己投籃，那么學(xué)生的注意力都集中在這個(gè)球會(huì)不會(huì)進(jìn)，這樣的講解示范就變的毫無(wú)意義了。又比如，一位學(xué)生在練習(xí)雙手前擲實(shí)心球時(shí)，他一直將實(shí)心球往地上擲，這樣是擲不遠(yuǎn)的。這時(shí)候如果教師讓學(xué)生確定一個(gè)有一定高度的標(biāo)志物，讓學(xué)生朝著這個(gè)標(biāo)志物擲出，這位學(xué)生擲出去的實(shí)心球就肯定比前面幾次都遠(yuǎn)。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師在學(xué)生在學(xué)練中呈現(xiàn)出的問(wèn)題和不足，有時(shí)候先不要急于指導(dǎo)、糾正。例如在一節(jié)二年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)練時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子雙腳是緊閉的跳出;或者雙腳沒(méi)有同時(shí)起跳。這時(shí)候教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法以及想法，并且在這時(shí)候多鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法;或者可以以小組為單位進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了他們的溝通能力，最重要的是通過(guò)這樣的發(fā)言可以更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，有事半功倍之效。所以說(shuō)教師的“教”是不容忽視的。

4 營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革的背景下，教師要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手，把課堂交給學(xué)生。在課中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生更多的時(shí)間和精力去鍛煉自己、發(fā)現(xiàn)自己、探究自己，讓自己變得自信。這樣可以讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及他們的創(chuàng)造性思維都得到發(fā)展。另外，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師不要以命令的語(yǔ)氣和學(xué)生交談，而是以激勵(lì)、商量、建議的方式和學(xué)生交談，這樣一來(lái)可以營(yíng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在快樂(lè)、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)練，這樣的教學(xué)模式學(xué)生們更認(rèn)可，教學(xué)效果也更高。例如，在練習(xí)原地高抬腿時(shí)，教師給學(xué)生的目標(biāo)是每位學(xué)生要高抬腿30秒，但是每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不一樣，有差異。這時(shí)教師就應(yīng)該因材施教，關(guān)注全體學(xué)生的差異性來(lái)調(diào)整部分學(xué)生的練習(xí)要求，可以讓部分身體素質(zhì)不好的學(xué)生做25秒或者20秒等等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成老師制定的教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣;再另一方面是在教師指導(dǎo)糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)上。例如，在一節(jié)四年級(jí)的雙手胸前傳接球時(shí)，一位學(xué)生在傳球的過(guò)程中總是將球傳歪了。教師看到這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，一般的教師就會(huì)告訴這位學(xué)生要這樣做、那樣做。這樣的指導(dǎo)方式是不對(duì)的。如果這時(shí)教師說(shuō)一句“你看老師是怎么做的”，然后示范一遍給他看，并且把剛剛他出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，然后建議他雙手同時(shí)用力去傳球，并且讓這位學(xué)生再傳一次給你看。這樣的指導(dǎo)方式既不會(huì)打擊學(xué)生的自信心又可以讓學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。

在傳統(tǒng)常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)中，主要是以教師示范、學(xué)生觀看模仿為主，在這一環(huán)節(jié)中教師很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去自主探究體育技能，就是單純的看動(dòng)作。這樣一來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)，導(dǎo)致他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，教師的輔導(dǎo)行為就得建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，并且教師的示范基本目的就是要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作。因此，要想上好先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師就必須要突出學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣?？偠灾?，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是師為主導(dǎo)，生為主體，學(xué)練為主線。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自主體驗(yàn)，自主學(xué)練，合作學(xué)練，創(chuàng)新學(xué)練，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

（作者單位：南平市水東學(xué)校）