淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊婧敏

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，近年來(lái)備受關(guān)注，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了探索，希望對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)工作有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的出現(xiàn)與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分，隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的大力發(fā)展，這一新的教學(xué)模式被逐步引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂改變的不止是教學(xué)策略，更是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自Inverted Classroom或Flipped Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)就是教師利用信息化手段，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻、動(dòng)畫、PPT、音頻等學(xué)習(xí)資源 讓學(xué)生在課前對(duì)本課語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)入課堂后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，答疑解惑，探究深入分析，形成系統(tǒng)概念，通過(guò)分享內(nèi)化為個(gè)人學(xué)習(xí)成果，真正解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以《項(xiàng)鏈》一文為例，這是一篇靠情節(jié)逆轉(zhuǎn)而引人入勝的作品，因此教師應(yīng)該把文本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品味和鑒賞，感知藝術(shù)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用問(wèn)題引出文本，并在學(xué)生研讀文本的過(guò)程中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在文本總結(jié)階段作出評(píng)價(jià)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

上傳微課視頻到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生提前觀看，內(nèi)容包括兩部分：一是作者簡(jiǎn)介和小說(shuō)風(fēng)格介紹，二是小說(shuō)的寫作背景和故事梗概，微課由老師講解和網(wǎng)絡(luò)視頻《品讀項(xiàng)鏈》構(gòu)成，時(shí)間在15分鐘左右，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，以視頻的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，配以動(dòng)畫、字幕、音樂(lè)效果，相對(duì)于以前單一閱讀文本的預(yù)習(xí)方式，能大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。視頻看完后隨即列出問(wèn)題清單，將課文的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式列出：（1）掌握重點(diǎn)字詞;（2）馬蒂爾德的命運(yùn)是如何被改變的？（3）“假項(xiàng)鏈”的結(jié)局在文中是否有伏筆，在哪里？（4）你如何評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕?？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)目的性會(huì)更強(qiáng)，預(yù)習(xí)效率也自然會(huì)提高，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)做好鋪墊。

課堂活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》之前，我會(huì)先幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生播放兩段視頻：一段是在五光十色的燈光下，一個(gè)衣著華麗的少婦正在舞池中翩翩起舞，他的美麗照亮了全場(chǎng)，臉上也洋溢著幸福而甜蜜的微笑。第二段是一個(gè)衣衫襤褸的老婦人在破舊昏暗的小屋里辛勤的勞作，溝壑縱橫的臉上寫滿了愁苦和無(wú)奈，白發(fā)蒼蒼還在為生活奔波。兩段視頻的巨大反差能馬上讓學(xué)生興趣高漲，注意力完全被吸引到文章當(dāng)中。

文本研讀

在學(xué)生看過(guò)微課視頻的基礎(chǔ)上，閱讀導(dǎo)入可以從問(wèn)題開始：“你對(duì)莫泊桑了解多少？”引導(dǎo)學(xué)生開始討論，討論過(guò)后引出文本閱讀，并設(shè)置文本研讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“項(xiàng)鏈”這一線索，對(duì)文本的層次進(jìn)行梳理，理清借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、還債務(wù)、發(fā)現(xiàn)假項(xiàng)鏈這個(gè)故事線，并在文本研讀后討論文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作者這樣設(shè)置文本結(jié)構(gòu)的原因，幫助學(xué)生理解《項(xiàng)鏈》曲折的故事情節(jié)、出人意料有切合實(shí)際的結(jié)尾。在做好這一工作的基礎(chǔ)上，需要提升學(xué)生文本研讀的深度，比如教師可以提出“文本中哪些情節(jié)出人意料”“文本中是否對(duì)假項(xiàng)鏈做出鋪墊”等問(wèn)題組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘莫泊桑的創(chuàng)作手法。

問(wèn)題研討

問(wèn)題研討是學(xué)生內(nèi)化提升的重要階段，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，拋出開放性問(wèn)題讓學(xué)生小組討論相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。結(jié)構(gòu)精妙是《項(xiàng)鏈》被大家喜歡的重要原因，那么除了結(jié)構(gòu)之外，文本中還有哪些地方寫得精彩呢？在學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的人物刻畫、心理描寫和主題思想上的藝術(shù)性。

理性人生教育

“學(xué)以致用”是語(yǔ)文教學(xué)中必須貫徹的原則，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“虛榮心”在生活中的表現(xiàn)極其危害，能夠時(shí)刻反省自身，樹立“理性人生”的意識(shí)。組織學(xué)生就消費(fèi)觀展開討論，列舉校園生活中不合理消費(fèi)、浪費(fèi)的現(xiàn)象，例如部分同學(xué)不正視自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況，盲目花錢買手機(jī)、零食、打游戲，如果比別的同學(xué)差，就會(huì)覺得抬不起頭！逐漸養(yǎng)成了吃喝玩樂(lè)的習(xí)慣，形成不切實(shí)際、不理性的消費(fèi)觀。由針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性人生的教育，應(yīng)該作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么正值青春期的中職學(xué)生怎樣才算“理性人生”呢？以“《項(xiàng)鏈》主人公”的前車之鑒時(shí)刻反省、警示自身，在實(shí)際生活中杜絕不必要消費(fèi)、盲目攀比的現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的自身體驗(yàn)和課堂討論，對(duì)理性人生的教育意義會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們對(duì)《項(xiàng)鏈》內(nèi)容本身的解析。中職生的年齡階段對(duì)于理性判斷的能力還比較薄弱，為了使其具備良好的心靈品質(zhì)，從容的面對(duì)人生中的順境和逆境，“理性人生”教育是不可或缺的。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間上的束縛，將學(xué)生帶入課堂自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更快的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢孝紅 2015《中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與嘗試》，《職業(yè)》第 35 期。