雙減背景下以問題為導向的小學數(shù)學深度學習策略分析

張曉

摘要：小學數(shù)學是素質(zhì)教育階段的主要教育學科，有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維分析能力，學會將抽象性知識轉(zhuǎn)化為具象化知識，提高學生的數(shù)學學習能力。在雙堿背景下小學數(shù)學教學作出適應性調(diào)整，重視開展以問題為導向的深度學習教學策略，在提高數(shù)學教學效率的同時，對教學質(zhì)量提出新的要求。本文將探析雙堿背景下小學數(shù)學教師如何有效開展以問題為導向的深度學習教學。

關(guān)鍵詞：雙減背景;問題導向;小學數(shù)學;深度學習

引言：深度學習是指在教師引導教學下，組織學生就課堂中遇到的難題展開分析與探討，尋找關(guān)鍵細節(jié)信息，搭建完整的解題思路【1】，在信息逐步完善的情況下尋找解題突破口，最終獲得正確答案的學習過程。深度學習方法非常適用于小學數(shù)學教學課堂，有助于提高小學生的數(shù)學學科認知水平，培養(yǎng)小學生熟練掌握邏輯思維學習方法，完善數(shù)學知識體系的有效搭建。

立足于激發(fā)學生學習興趣角度

2021年7月24日頒布一則文件《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)福大和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式開始在全國各地區(qū)實行。該政策對處于素質(zhì)教育起始階段的小學而言，具有較大的沖擊影響力。配合新課程改革標準對小學數(shù)學教學提出的最新改革要求，教師要深化以問題為導向的深入學習方法在日常教學中的有序開展，確保學生在有效時間內(nèi)充分理解教材所學知識，不再過度依賴于布置大量訓練題目來提高學生對數(shù)理知識的掌握程度。教師要嚴格規(guī)范教學方案安排，選擇具有代表性的教學問題，將數(shù)理知識充分融合進對問題的解決應用中，通過學生的深入學習探索來提高綜合運用數(shù)理知識解決實際問題的能力。

例如在人教版《倍的認識》教學中，教師在教學用具選擇方面要根據(jù)學生的喜好進行選擇。教師選擇學生喜歡吃的食物或者喜歡玩的玩具，作為倍數(shù)的認識教學。教師選擇6塊餅干，3顆草莓，組織學生思考餅干的個數(shù)是草莓個數(shù)的幾倍？對最快回答出正確問題的同學給予草莓獎勵，通過趣味小游戲的方式吸引學生的學習興趣。同時結(jié)合實際應用題目進行舉例：媽媽帶小明去動物園游玩，看到了12只兔子、24只小鹿、6只小松鼠，問兔子的只數(shù)是小松鼠的幾倍？小鹿的只數(shù)是兔子的幾倍？將舉例的問題通過動畫視頻播放，豐富學生的視覺體驗，吸引學生主動探索解決問題。

二、創(chuàng)設趣味生活化教學情境

數(shù)學學科與實際生活具有緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熟練運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，是小學數(shù)學教學的重要教學目標，也是全面落實以人為本教育理念的充分體現(xiàn)。將實際生活中的問題引入日常教學，有助于深化學生對所學知識的具體情境應用理解，在面對實際應用題目時能夠轉(zhuǎn)化場景，將題目中的數(shù)字問題帶入真實生活所經(jīng)歷的事件中，拉近與題目的熟悉感，可有效降低學生在面對一個難題時的抵觸情緒。例如在人教版《觀察物體》教學中，教師可以組織學生走出教室觀察學校的建筑物體，并將從不同方向看到的物體圖形畫出來，作為平面展示圖進行立體圖形的二次重建。教師借助多媒體設備播放建造建筑物的動畫過程，對全班學生分小組展開討論：為什么在蓋房子前需要工程師畫出不同方向的平面設計圖？讓學生深刻體會到立體物體的構(gòu)造需要經(jīng)過每個角度的平面圖形構(gòu)成，要保證物體的每一面都能夠?qū)崿F(xiàn)和諧融合。再將教學用具分發(fā)給每位小組，組織學生邊動手搭建邊理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。同時教師借助3D打印技術(shù)為學生還原建筑物的建造全過程，組織學生圍繞教學問題展開逐步遞進的深度學習，培養(yǎng)全角度觀察物體的學習能力，有助于幫助學生搭建三維立體空間。

三、深化學生家長對“雙減”政策要求的認知

對學生層面，“雙減”政策實施下減輕了學生的課業(yè)任務壓力，有助于緩解學生的緊張焦慮情緒，幫助樹立學生的自信心，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境氛圍。同時對學生的學習技巧能力要求提高。傳統(tǒng)的教學模式下，學生尚且能夠通過大量反復做訓練題目鞏固理解知識，通過上補習班補充在學校聽課時尚未掌握的部分。但在雙減背景下的數(shù)學學習，就需要學生在有限的教學題目深入學習時間內(nèi)，深刻理解所學知識，并且能夠舉一反三解決其他同類型的數(shù)學題目。小學生尚不具備獨立自主的學習能力，對學習技巧的把握需要教師和家長的互相配合，展開“家校合作”聯(lián)動模式【2】，深化學生對深度學習的能力認知，強化小學生的心理準備，在此基礎(chǔ)上有條不紊展開數(shù)學教學。家長對新政策的教學要求尚未明確，部分家長仍舊沿用傳統(tǒng)的家庭教學方式，學校教師要將“雙減”政策具體要求傳達給學生家長，教師布置適量的家庭作業(yè)，也要引導家長不要額外給學生布置數(shù)學作業(yè)，并告訴家長自己選擇的作業(yè)題目足以包括學生當天所學的全部知識內(nèi)容，強化典型題目訓練的做題技能，也能夠讓家長放心做出改變，站在為學生考慮的角度，適當減少課外補習班的補課，重視提高學生的深度學習技巧。

結(jié)語

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動需要結(jié)合教師開展的多樣性教學活動展開具體探索，根據(jù)班級學生實際發(fā)展情況作出針對性調(diào)整。雙減背景下的小學數(shù)學教學，起到幫助教師優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，減輕教學任務壓力的積極作用，同時需要教師不斷提高數(shù)學專業(yè)素質(zhì)，積累優(yōu)秀教學經(jīng)驗，在日常教學中運用經(jīng)典問題作為導向開展深度學習教學，幫助學生感受到主動探索解決數(shù)學難題的快樂與滿足感，提高小學生的數(shù)學學習興趣，樹立迎難而上的自信心。

參考文獻：

王碧賢.構(gòu)建以問題為導向的小學數(shù)學深度學習課堂初探[J].學苑教育，2021（26）：2.

[2]盧凱祥.問題為導，教學相長——基于問題為導向的小學數(shù)學深度學習反思[J].2021（2020-22）：79-79.