翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)

趙啟璇

摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)是信息技術(shù)背景下提倡的一種新的教學(xué)，這一概念在世界各地廣為流行，對我國地理教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的分析，以《風(fēng)蝕地貌》教學(xué)為例，論述了高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景

我們需要重新思考地理教育的價(jià)值，過去地理教學(xué)的僵化導(dǎo)致學(xué)生地理思維能力和地理理解能力的僵化。地理教學(xué)應(yīng)具有觸動(dòng)人心的震撼力。我們應(yīng)該從人的發(fā)展的角度思考地理教育的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)地理課堂的建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在一些學(xué)校有所采用，但沒有針對地理這一學(xué)科有具體的課例展開研究。本研究以具體課例對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而豐富翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科教學(xué)上的研究。

《風(fēng)蝕地貌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

人地協(xié)調(diào)觀：培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧妙的科學(xué)精神。培養(yǎng)因地制宜的區(qū)域發(fā)展觀念，初步樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀與科學(xué)發(fā)展觀。

區(qū)域認(rèn)知：充分運(yùn)用感性認(rèn)知的手段，如利用教具、學(xué)具、繪制示意圖，進(jìn)而構(gòu)建起風(fēng)成地貌的認(rèn)知框架。

綜合思維：知道風(fēng)力作用主要分布在干旱地區(qū)，能夠理解風(fēng)力對地貌的塑造作用，知道一些基本的風(fēng)蝕地貌如雅丹地貌、風(fēng)蝕蘑菇，風(fēng)積地貌如沙丘。知道如何區(qū)分沙丘迎風(fēng)面和背風(fēng)面。

地理實(shí)踐力：學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)風(fēng)力作用與地表形態(tài)的內(nèi)容，收集相關(guān)圖片、資料，并與其他同學(xué)合作，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖址ê褪侄?，表達(dá)、交流、總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)體會和見解。學(xué)會綜合分析解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程

課前階段

基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，如“風(fēng)蝕地貌”對應(yīng)的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)基本要求，保證導(dǎo)學(xué)案可發(fā)揮出一定的教學(xué)價(jià)值。教師須圍繞大氣熱力環(huán)流來微課視頻制作。學(xué)生在課前自學(xué)過程中，對自學(xué)遇到的疑難問題收集，完成階段測試，把自主學(xué)習(xí)的收獲也要及時(shí)反饋給老師。

課中階段

導(dǎo)入新課：前一堂課我們從敦煌出發(fā)，在當(dāng)?shù)乜吹蕉鼗驮卵廊娘L(fēng)貌，知道沙丘的形態(tài)和形成，一路沿途又看到了大量的風(fēng)沙治理措施，明白當(dāng)?shù)厝藗冊谂c風(fēng)沙抗?fàn)幹畜w現(xiàn)出的智慧，今天我們沿著這條道路繼續(xù)前行來到羅布泊看看。

講授新課：

任務(wù)1： 到達(dá)羅布泊后首先講講我們能見到一些怎樣的景觀？學(xué)生講述。學(xué)生的回答五花八門。（沙漠、雅丹地貌、風(fēng)蝕蘑菇、駱駝、羊、人等）教師再展示到達(dá)羅布泊時(shí)首先能見到的景觀圖片。問學(xué)生看到的景觀出乎你的預(yù)料嗎？使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問。

任務(wù)2：書中景觀展示的是什么地貌？該地貌是怎樣形成的？學(xué)生講述（盡可能的讓學(xué)生講）。教師鼓勵(lì)、糾正、解釋并補(bǔ)充說明。（戈壁灘—風(fēng)蝕形成的地貌）繼續(xù)發(fā)問我們現(xiàn)在有沒有到達(dá)羅布泊的中心？學(xué)生回答沒有。教師繼續(xù)問現(xiàn)在我們到達(dá)哪里？學(xué)生回答羅布泊邊緣（外圍、郊區(qū)、羅布泊附近）教師提問那戈壁灘與沙丘是怎樣的關(guān)系？教師仔細(xì)介紹使學(xué)生理解。

任務(wù)3：觀看羅布泊雅丹地貌視頻（觀看過程停頓認(rèn)識和雅丹景觀和沙丘及沙漠的區(qū)別）教師問雅丹地貌的獅身人面像景觀像什么？學(xué)生說出石獅子、獅身人面像等。教師引導(dǎo)提問沙丘及沙漠有什么區(qū)別？學(xué)生回答面積大小不同（空間尺度不一樣）。教師繼續(xù)問看到了什么漂亮而獨(dú)特的景觀？學(xué)生回答出雅丹地貌。

任務(wù)4：雅丹地貌是如何形成的？學(xué)生自主表述后教師再補(bǔ)充說明

任務(wù)5：提出問題雅丹地貌與風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱是一樣的地貌嗎？為什么？多數(shù)學(xué)生回答一樣的，都是風(fēng)力侵蝕形成的。教師則認(rèn)為不一樣，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問兩種地貌景觀有什么差異。用手捏兩種地貌后的感覺告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解。

最后在有錯(cuò)誤的地方由教師糾正，最后由學(xué)生一起總結(jié)完成，因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，對于老師講授的內(nèi)容，學(xué)生始終覺得是權(quán)威，是正確的，所以學(xué)生只會對老師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，不會去思考反駁，但在課堂中同學(xué)講授的內(nèi)容，則剛好相反，當(dāng)一位同學(xué)在課堂里講什么內(nèi)容，學(xué)生會集中注意力傾聽所講述的內(nèi)容，并試著去找茬，反駁，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維就會產(chǎn)生激勵(lì)的碰撞，達(dá)到更好的課堂效果。

總結(jié)：雅丹地貌、戈壁灘、沙漠通過今天的學(xué)習(xí)你能建立起怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生講述，教師總結(jié)

課后階段

根據(jù)核心任務(wù)設(shè)計(jì)評估量表，不同等級要求如下：

等級A：學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)自然情境中，從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度分析風(fēng)蝕地貌對人類活動(dòng)的影響和作用，并概括具體途徑。

等級B：能在復(fù)雜的情境中，說明風(fēng)蝕地貌與人類活動(dòng)相互影響。

等級C：能在特定的情境中，簡單的描述并分析風(fēng)蝕地貌現(xiàn)象和特點(diǎn)，并闡明形成過程。

等級D：能在熟悉的情境中，認(rèn)識簡單的風(fēng)蝕地貌及其特點(diǎn)，并簡單描述其形成原因。

測試學(xué)生的掌握情況，并依據(jù)考試成績反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的成功與不足之處，以供下次翻轉(zhuǎn)教學(xué)參考。學(xué)生根據(jù)本階段的測試結(jié)果，總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，改正學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，為下次學(xué)習(xí)作好鋪墊?？傊鶕?jù)結(jié)果老師反思設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的不足，學(xué)生思考自己本節(jié)課的感悟。

綜上，文中對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行拆解，使其分解為課前教學(xué)、課中教學(xué)、課后教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接。未來高中地理教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化完善，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值與效能。

參考文獻(xiàn)：

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