立足語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)

汪紹敏

摘要：在對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的過(guò)程中，教師都需要先確立在課堂中的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的優(yōu)化，也能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的分配，因?yàn)閷W(xué)生只有在具備良好的思維能力的前提下，才能夠深入的理解不同的語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，也能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)情感進(jìn)行合理有效的帶入，從而有效的提升學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師都必須要注重對(duì)于思維培養(yǎng)的重視程度，通過(guò)多種有效的教學(xué)途徑的運(yùn)用，不斷地拓寬學(xué)生的思維的發(fā)展途徑，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生提高自己在語(yǔ)文課當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。因此，本文就淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激活思維;聯(lián)系實(shí)際

在面對(duì)不同的語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容講解重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師都需要先引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀的前提下，并沒(méi)有進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，都是跟隨著教師的教學(xué)思路，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行被動(dòng)的探究，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，也并不能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文思維的效率，所以教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分解讀的前提下，才能夠在講解理論知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，聯(lián)系生活中的教學(xué)實(shí)習(xí)，并且能夠?qū)⑸罨慕虒W(xué)案例，也都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠逐漸的從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中出發(fā)，不斷地幫助學(xué)生激活自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。在開(kāi)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都需要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠讓學(xué)生與他人進(jìn)行良好的溝通和交流，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)思維的空間，以此來(lái)確定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在聯(lián)系日常生活，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，也能夠讓課堂的教學(xué)氛圍，變得更加的活躍，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)想象小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)倚◎蝌皆谡覌寢尩倪^(guò)程中，都遇到了哪些問(wèn)題，因?yàn)樾◎蝌脚c別的動(dòng)物的形狀，都是不一樣的，所以這些動(dòng)物都不承認(rèn)是小蝌蚪的媽媽?zhuān)敲醋詈笮◎蝌绞窃趺礃诱业綃寢尩?，所以教師在?duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行提出的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際進(jìn)行合理的回答，這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。

二、打造開(kāi)放課堂，營(yíng)造思維空間

在打造不同的開(kāi)放性教學(xué)課堂模式的過(guò)程中，都需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)思維的空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象的過(guò)程中，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文思維的發(fā)展路徑，從而打造不同的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，也能夠在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生留下充足的思考的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)的空間中，不斷的對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探究和分析，這樣學(xué)生對(duì)于文章的情感和主旨才能夠進(jìn)行良好的把握。教師在補(bǔ)充不同的教學(xué)資源的前提下，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)展自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解的內(nèi)涵，所以教師在借助相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的思維能力的過(guò)程中，都需要幫助學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容的題材，都可以進(jìn)行合理的分類(lèi)，所以教師都需要提高學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維

通過(guò)優(yōu)化課堂中教學(xué)提問(wèn)的方式，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思維的路徑進(jìn)行合理的拓寬。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是紙船還是風(fēng)箏，都是學(xué)生經(jīng)常在日常生活中所見(jiàn)到的物品，所以教師在讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行合理閱讀的前提下，也能夠通過(guò)不同的教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于文章的段落進(jìn)行合理的劃分，并且對(duì)于每一段落的內(nèi)容都進(jìn)行有效的總結(jié)，這樣才能夠在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維的前提下，深化學(xué)生的語(yǔ)文章內(nèi)容的印象。教師在借助學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，能夠提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，所以在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于不同問(wèn)題的提出都是非常重要的，能夠有效的激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

總而言之，學(xué)生在對(duì)于自己所理解的文章內(nèi)容，進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)，為學(xué)生指出不同的思考的問(wèn)題，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對(duì)于自己的語(yǔ)文思維進(jìn)行合理的擴(kuò)展，所以教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題，都進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的前提下，通過(guò)不同的趣味化的教學(xué)提問(wèn)的方式，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的語(yǔ)文思維的能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都需要確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生，對(duì)于不同的問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的探究，而且也能夠逐漸地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用。

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