微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬洪雨

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，已逐漸應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)當中。微課教學(xué)屬于計算機技術(shù)飛速發(fā)展的一個新的教學(xué)資源領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課的應(yīng)用可以促進數(shù)學(xué)方法的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的直觀化[1]。本章將重點關(guān)注微課課堂視頻在數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用，深入研究當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課課堂應(yīng)用中存在的問題及解決方案。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多媒體

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的主要特點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，我們應(yīng)該使用微課視頻教學(xué)法，因為微課是使用一個微視頻作為課程載體，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在一個數(shù)學(xué)知識問題上，并且還可以關(guān)注問題并處理數(shù)學(xué)中的綜合數(shù)學(xué)教育問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，微課教學(xué)活動的素材來源也相當廣泛，可以由具有教育經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供，也可以作為學(xué)生的實踐經(jīng)驗。教育實踐活動可由小學(xué)生開展。因此，微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中級課程中的應(yīng)用具有豐富的教材來源和豐富的內(nèi)容，可以使小學(xué)生掌握更多的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗。微型教室能很好地使教師利用視頻內(nèi)容實現(xiàn)高效互動。通過有效的互動，可以進行課堂教學(xué)材料的整理、課堂過程的展示和課后知識點的積累，使學(xué)生的思想更加發(fā)散，促進教師的共同努力和發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識點的時期，學(xué)生對一些知識點感到困惑，甚至不能正確把握重點。在這一階段，微課可以為學(xué)生起到回答問題、解惑的作用，也可以幫助學(xué)生更快地理解新的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不僅要注重知識點的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，利用學(xué)生在自學(xué)過程中對問題的探索和教師在課堂上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力，然后利用微課視頻測試學(xué)生的成績，從而最終實現(xiàn)教育目的，進而實現(xiàn)微課與教學(xué)的有效融合。課外微課的使用是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識點的進一步提煉和升華，使學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識點的理解更加系統(tǒng)，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能[2]。高質(zhì)量的微型課程也可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享資源。教師可以有選擇地為學(xué)生掌握有用的材料，使學(xué)生能夠從高質(zhì)量的課程中獲得更多的指導(dǎo);學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要搜索課程供自己使用。微課課堂教學(xué)能更生動、形象地展示數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中處理數(shù)學(xué)問題。然而，微課課堂教學(xué)的內(nèi)容通常只有一個知識點或重點和難點，這對學(xué)生的自學(xué)非常方便。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效措施

制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

讓學(xué)生通過微課進行預(yù)習(xí)，主要是為了推進學(xué)習(xí)目標。同時，教師也必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與課堂教學(xué)的實際情況和教學(xué)效果密切相關(guān)。預(yù)習(xí)活動一般由學(xué)生課后完成，但如果沒有老師的監(jiān)督，教學(xué)效果可能并不理想。因此，學(xué)校必須建立學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。任務(wù)清單的內(nèi)容主要由教師根據(jù)學(xué)生的具體教育目標，通過文字、圖片等方式設(shè)置，使學(xué)生能夠順利開展學(xué)習(xí)活動。通過該工具，學(xué)生可以與微課合作，建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，“長方體和正方形”的微課任務(wù)列表主要分為兩個內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標和自主學(xué)習(xí)過程。首先，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，了解長方形和正方形的區(qū)別，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。經(jīng)過實踐訓(xùn)練，了解長方形和正方形的區(qū)別，然后觀看微課，逐步掌握相關(guān)知識點。最后，通過回答小問題鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后練習(xí)相關(guān)內(nèi)容的擴展和延伸。

選擇合適的教學(xué)方式

創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)者能夠充分體驗各種矛盾，積極參與探索，激發(fā)學(xué)習(xí)者尋求底層的心理傾向，產(chǎn)生對自我探索、思考、探索和解決問題的知識的強烈渴望。創(chuàng)造性活動情境有多種類型，主要包括問題情境、合作活動情境、家庭作業(yè)活動情境、開放式實驗活動情境等。創(chuàng)造性活動情境的教學(xué)方法多種多樣，如敘事情境、日常生活情境、競賽場景情境、游戲活動情境、動作活動情境等。簡言之，設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)習(xí)者理解和掌握的實際生活情境或數(shù)學(xué)材料。設(shè)計好的教學(xué)情境只會讓學(xué)習(xí)者感到困惑，而最有效的是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生需求。

引入微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“興趣愛好是最好的老師”。當然，課堂教學(xué)也是如此。然而，由于小學(xué)的學(xué)科特點，與小學(xué)語文、英語等其他學(xué)科一樣，它具有較強的邏輯思維和邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易感到枯燥乏味，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果在小學(xué)課程中加入微課教育，可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的主觀積極性。微課課堂教學(xué)可以整合音頻、圖像和視頻，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)習(xí)者帶來強烈的視覺沖擊，讓學(xué)生將全部精力投入課堂教學(xué)。

例如，當教師在課堂上講解“位置和方向”時，教師可以事先收集學(xué)生生活中表達位置和方向的常用詞匯，然后通過微課的方式向?qū)W生傳授，表達各種位置和方向的語言內(nèi)涵，從而縮短了學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識的距離，使學(xué)生的教學(xué)體驗更好。

結(jié)束語

綜上所述，微課具有短小精悍的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用微課視頻，除了調(diào)動教師的教學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、突破教學(xué)重點和難點內(nèi)容、拓展課堂教學(xué)空間外，還可以利用微課重構(gòu)教學(xué)過程，從而促進課堂效果的提高。

參考文獻

[1] 李梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用策略研究[J]. 新智慧， 2019（26）：1.

[2] 楊開耘. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)模式分析[J]. 理科愛好者（教育教學(xué)）， 2020（04）：195-196.

[3] 張黎輝. 依托微課 讓數(shù)學(xué)課"活"起來[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：135.