聾校語文課堂中師生有效溝通的策略分析

魏玲

摘要：師生之間溝通質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)效果，需要得到重視。聽障生不同于正常兒童，師生之間溝通難度較大，需要做好研究分析工作，提高師生溝通的有效性。有鑒于此，文中以聾校語文課堂為著手點(diǎn)，分析如何提高語文課堂上師生溝通的有效性。

關(guān)鍵詞：聾校語文;師生溝通;有效策略

聽覺障礙直接破壞聾生全面感知客觀事物的能力，使得他們只能通過聽覺與觸覺等感受事物，其中最顯著的就是“視覺代償”作用。語文課堂上聽障生僅能“以目代耳”，影響到他們語言能力的發(fā)展，使得師生之間溝通有效性不足，出現(xiàn)溝通障礙。因此，要研究聾校語文課堂上提高師生溝通有效性的策略。

1、多種語言交叉使用，奠定有效溝通的基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)聾校學(xué)生的特殊性，為加強(qiáng)溝通，教師需要根據(jù)具體情況通過手語、口語以及面部表情等實(shí)施交叉使用，實(shí)現(xiàn)與聽障生的正常溝通、主動(dòng)交流。比如，在上課時(shí)所涉及到的簡(jiǎn)單用語，包括請(qǐng)回答、請(qǐng)坐下、打開書、讀文章等，此時(shí)所涉及到的情緒型內(nèi)容較少，只是師生間簡(jiǎn)單的日常交流，通過口語或者手語等某單一語言就能完成;但是對(duì)于上課時(shí)需要用到的一些簡(jiǎn)單詞匯，包括嚴(yán)肅、看書、認(rèn)真、很好等一些涉及到強(qiáng)烈情緒傳達(dá)的內(nèi)容，則需要兩種或兩種以上的語言才能完全表達(dá)并引起學(xué)生注意。

在語文課堂教學(xué)時(shí)，為提升師生間的有效溝通，幫助學(xué)生規(guī)范用語，在為學(xué)生所展示的板書、多媒體語言以及教學(xué)文本等，其句式應(yīng)盡可能規(guī)范，幫助學(xué)生時(shí)刻感知語言使用的規(guī)范性，從而引導(dǎo)他們?cè)谂c教師、同學(xué)交流是盡可能規(guī)范自己的語言，實(shí)現(xiàn)無障礙交流。如在教導(dǎo)學(xué)生“大熊貓最喜歡吃的食物是什么和什么時(shí)”這一句式結(jié)構(gòu)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生做出完整的回答，就需要教師將三種語言交叉使用才能將其完整的表達(dá)和展示出來，即“大熊貓最喜歡吃的食物是竹葉和竹筍”。如此，不僅能幫助聽障生看懂教師所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)幫助并培養(yǎng)他們的語言交流能力，鍛煉其表達(dá)能力，在師生之間也能夠形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，提升教學(xué)效果。

2、做好語文課堂提問，增加師生溝通的形式

聾校語文課堂教學(xué)時(shí)同樣需要提問，但考慮到聾生不同于正常學(xué)生，教師提問形式也要發(fā)生改變，給予學(xué)生充足的思考與回答時(shí)間，豐富語文課堂內(nèi)容，增加課堂的趣味性。具體提問可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

2.1 抓住課堂上有效提問時(shí)機(jī)

聾校語文課堂提問時(shí)，教師要清晰明了的陳述問題，確保學(xué)生可以理解問題，不能出現(xiàn)猜測(cè)問題的情況，在思維建構(gòu)過程中預(yù)留足夠的時(shí)間。

提問時(shí)不要停留在“已知”或“未知”上，講解語文內(nèi)容時(shí)，教師要抓住合適的提問機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)置問題，重難點(diǎn)處設(shè)置問題。抓住合適提問機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.2 預(yù)留學(xué)生回答問題的時(shí)間

教師課堂提問時(shí)需要預(yù)留足夠的時(shí)間與空間，根據(jù)提問對(duì)象預(yù)留不同的時(shí)間，通常優(yōu)秀學(xué)生時(shí)間短點(diǎn)、中等生時(shí)間稍微長(zhǎng)點(diǎn)、差生再延長(zhǎng)。

如果一味以優(yōu)等生回答時(shí)間進(jìn)行要求，會(huì)造成大部分學(xué)生理解不到位。

2.3 塑造良好的語文課堂氛圍

聾生思維、推理能力不完善，加上部分語文知識(shí)點(diǎn)抽象、復(fù)雜，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

這時(shí)教師主動(dòng)開展師生互動(dòng)，利用風(fēng)趣幽默的語言，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幽默語言，奠定高效課堂的基礎(chǔ);課中利用有趣問題突破重難點(diǎn)，解決學(xué)生疑惑;課后利用有趣語言糾錯(cuò)，讓學(xué)生理解錯(cuò)誤成因。

3、巧妙使用體態(tài)語，促進(jìn)課堂溝通質(zhì)量

在語文課堂交流中，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語運(yùn)用能夠幫助聽障生具化內(nèi)容，促進(jìn)教師與聽障生的交流。對(duì)于聽障生而言，在日常交流中想要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的無障礙傳輸，形象性傳達(dá)極為重要，即使是在思考問題時(shí)，他們的思維也會(huì)緊密圍繞事物的形象動(dòng)作來展開。即對(duì)于聽障生而言想要理解一個(gè)內(nèi)容，在語言無法正常表達(dá)和描繪時(shí)，就必須一步步在其大腦中對(duì)該事物的形象進(jìn)行具化。而適當(dāng)?shù)捏w態(tài)描繪能夠幫助這些聽障生實(shí)現(xiàn)物體具化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此教師在教學(xué)時(shí)，需要盡可能豐富自身肢體語言和神態(tài)表達(dá)，幫助聽障生盡可能深入理解文章內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)文章《爺爺》時(shí)，其中有一句是“爺爺笑呵呵的摸著我的頭”其中所包含的情感不是簡(jiǎn)單的語言描述所能傳達(dá)的，但是通過教師一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體和神態(tài)表達(dá)，就能幫助聽障生理解爺爺對(duì)孫子那份濃濃的關(guān)愛之情;再如，在學(xué)習(xí)文章《董存瑞舍身炸碉堡》時(shí)，教師只需要將董存瑞當(dāng)時(shí)的“昂、托、頂、拉”等一系列動(dòng)作演示給聽障生，就能向其傳達(dá)出其所包含的愛國(guó)之情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)必勝的決心。

因此，對(duì)于聽障生語文教學(xué)時(shí)，教師一定要意識(shí)到“視覺代償”對(duì)于這些學(xué)生在感知外界事物的幫助和重要性，從而在三種語言的基礎(chǔ)上融入體態(tài)語，實(shí)現(xiàn)教學(xué)疊加，提升表達(dá)和溝通的效率。

結(jié)語

總而言之，聾校語文課堂上教師合理使用多重課堂語言，塑造合適的教學(xué)情境，利用愛心搭建師生交流的橋梁，降低師生之間溝通難度，提高師生之間溝通的有效性，促進(jìn)聽障生的更好發(fā)展。聾校語文教師要考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，打造高效語文課堂。

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