淺談初中化學(xué)作業(yè)管理的精細(xì)化

周應(yīng)兵

摘要：初中是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的初始階段。這一階段的學(xué)習(xí)成果，直接影響著學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的印象已經(jīng)將來可能達(dá)到的能力水平。所以，廣大初中化學(xué)教師都比較重視教學(xué)工作，為此開展了大量教學(xué)研究與實(shí)踐，希望能夠不斷提升教學(xué)效果。其中，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為了重點(diǎn)研究對(duì)象。目前的主要趨勢(shì)，是從減負(fù)增效等理念出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行更加精細(xì)的管理，挖掘出作業(yè)更大的教育潛力。以下將從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)主要方面，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)的精細(xì)化慣例展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);作業(yè)管理;作業(yè)管理精細(xì)化

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)面臨著一定的困難。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科還不夠熟悉，而化學(xué)主要研究的還是微觀層面，是一門建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科。學(xué)生既無法直接看到微觀世界，普通中學(xué)又很難組織學(xué)生開展大量非常深入的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些都會(huì)影響到初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的印象，成為其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的障礙。作業(yè)的一大作用就是幫助學(xué)生跨過這些障礙，因此必須通過精細(xì)化的管理做到有的放矢，不能只是對(duì)書本知識(shí)的簡單記憶，或者部分重點(diǎn)的大量重復(fù)性練習(xí)，否則只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、作業(yè)數(shù)量的精細(xì)化管理

在以往的初中化學(xué)作業(yè)布置中，不少教師沒有對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行精細(xì)化的管理。也就是說，不管學(xué)生處于何種能力水平，每個(gè)人需要完成的作業(yè)一樣多。這就造成有的學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力去完成作業(yè)，或者根本無法全部獨(dú)立完成。而初中生并不是只需要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間就會(huì)被壓縮，從而給學(xué)生帶去巨大的學(xué)習(xí)壓力。部分學(xué)生就會(huì)逐漸喪失完成作業(yè)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而敷衍了事，或者抄襲其它同學(xué)的作業(yè)。不對(duì)作業(yè)數(shù)量精細(xì)化管理，就會(huì)造成作業(yè)的作用徹底喪失的嚴(yán)重后果。

為此，教師可以嘗試將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，每次布置作業(yè)時(shí)，三個(gè)層次的作業(yè)量要有所差異。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)，據(jù)此調(diào)整學(xué)生的層次定位。對(duì)于剛剛進(jìn)入上一個(gè)層次的學(xué)生，作業(yè)量不宜馬上提升到下一層次的程度，可以先控制在兩個(gè)層次之間的水平，觀察學(xué)生狀態(tài)。如果學(xué)生能夠較好地完成，再逐漸加大作業(yè)量。對(duì)于切實(shí)實(shí)現(xiàn)層次提升的學(xué)生，要在班里進(jìn)行公式，以示鼓勵(lì)。這樣就能較好地進(jìn)行作業(yè)量的精細(xì)化管理。當(dāng)然，要進(jìn)一步提升作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，還需要其他精細(xì)化管理策略相配合。

二、作業(yè)難度的精細(xì)化管理

作業(yè)難度與作業(yè)量的精細(xì)化管理要有效配合起來，才能實(shí)現(xiàn)很好地效果。試想C層次的學(xué)生得到的作業(yè)量不多，但是作業(yè)難度比較大，超出了其正常的能力水平，那么這部分學(xué)生仍然很難較好地完成作業(yè)。所以，教師要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行控制。而為了讓每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)有所成長，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，所以每個(gè)層次的學(xué)生得到的作業(yè)本身也應(yīng)該體現(xiàn)出難度上的精細(xì)化管理，鼓勵(lì)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上去挑戰(zhàn)更高的難度。比如可以分為必做和選做兩個(gè)部分，挑戰(zhàn)選做及挑戰(zhàn)成功的學(xué)生都可以得到更好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)過金屬與酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)后，教師可以針對(duì)C層次的學(xué)生布置如下作業(yè)：比做作業(yè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，考查學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的掌握，包括如何使用金屬材料制作某些物品，不同金屬投入某酸性溶液時(shí)發(fā)生的反應(yīng)以及一些化學(xué)方程式等，形式上則以選擇題為主。這些作業(yè)的難度不大，數(shù)量也比較合適，C層次的學(xué)生可以較為順利的完成。隨后再給出一些選做作業(yè)，需要學(xué)生更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如對(duì)某化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并判斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，描述實(shí)驗(yàn)過程等。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的精細(xì)化管理

以上兩條在目前的初中化學(xué)作業(yè)布置中雖然不常使用，但已經(jīng)開始得到教師的普遍重視。相比之下，作業(yè)評(píng)價(jià)的精細(xì)化管理得到的關(guān)注更少，還十分缺少相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐。我們要看到，學(xué)生之間的差異不僅存在于能力上，還與他們的性格和心理有關(guān)，對(duì)于作業(yè)的態(tài)度以及教師的評(píng)價(jià)也會(huì)有所區(qū)別。比如本身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們完成作業(yè)的過程更困難，同時(shí)也更希望自己的努力能夠得到教師的積極評(píng)價(jià)。如果教師的評(píng)價(jià)過于嚴(yán)格，缺少對(duì)他們的鼓勵(lì)，就很肯能傷害到這些學(xué)生對(duì)于作業(yè)的熱情，降低作業(yè)精細(xì)化管理的效果。

不過教師要注意，作業(yè)評(píng)價(jià)的精細(xì)化管理不能以傷害到評(píng)價(jià)的公正性為代價(jià)。仍以上文提到的作業(yè)為例，如果C層次學(xué)生較好地完成了必做作業(yè)且沒有出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)該給予積極正面的評(píng)價(jià)。而對(duì)那些同時(shí)也較好地完成了選做作業(yè)的C層次學(xué)生，則更要進(jìn)行大力表揚(yáng)，錯(cuò)題可以先記錄下來，經(jīng)過師生共同的整理分析后再次布置給學(xué)生。對(duì)于A層次學(xué)生在作業(yè)上的良好表現(xiàn)，教師也要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但要適度，既避免讓他們覺得教師不公平，也不要讓他們變得驕傲自滿。

總之，作業(yè)的有效性對(duì)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。初中化學(xué)教師要加強(qiáng)在作業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐工作，創(chuàng)新作業(yè)布置策略，采取精細(xì)化管理模式，讓作業(yè)在推動(dòng)學(xué)生成長進(jìn)步方面發(fā)揮出更大的作用。

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