初中英語寫作互評式合作學習研究

胡勤漢

摘要∶在新的課程背景下，以教師為主體的傳統(tǒng)寫作評分模式的弊端日益顯現(xiàn)，無法適應(yīng)學生的學習需求。本文旨在針對相互評價式的合作學習，探討中學英語寫作教學中的應(yīng)用，提高寫作教學的質(zhì)量，提高學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;互評式;合作學習

認識互評法

學生互評法主要是一種互動式教學方法，允許學生在寫作訓練后觀看和評價彼此的作品。通過一個學期的測試，我們發(fā)現(xiàn)一些學生能夠認識到其他人的寫作優(yōu)勢，并在這種教育形式下學習和改進他們的缺點。同時，還可以培養(yǎng)學生形成自主學習和反思的能力;在網(wǎng)絡(luò)共享過程中，提高了學生的閱讀欣賞能力;除了加強學校之間的溝通外，它還可以在班級小組之間建立一種良性的競爭氛圍，從而有助于在班級小組之間創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境。在學生使用網(wǎng)絡(luò)共享方式的教學中，教師要想不斷提高課堂效果，就必須進行自己的課堂指導(dǎo)，使學生對網(wǎng)絡(luò)共享的形式有更準確的理解，讓學生意識到寫作和網(wǎng)絡(luò)共享也是一項學習任務(wù)，而學生對網(wǎng)絡(luò)共享教學法的肯定和接受，可以保證學生在共同實踐和互動的過程中學習到更多的寫作技能，從而大大提高語文課程的學習效果。

明確學習目標

在“互評、合作學習”模式中，教師并沒有完全被排斥在教學之外，只是將教師的角色從最初的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、促進者和助手。然而，由于每個學生的認知水平和理解能力有限，每個學生不能完全依靠自己對寫作內(nèi)容做出全面、透徹的判斷，大多數(shù)學生在評價寫作時也不知道如何下筆。因此，教師應(yīng)在評估前向?qū)W生解釋批改寫作的具體要求和標準。只有在學生確定了具體的評分內(nèi)容和標準后，教師才能給予有針對性的評分。教師提出的評價標準也應(yīng)嚴格遵循教學大綱中的教學目標。例如，教師可以在文章中畫出不符合語言規(guī)范的拼寫錯誤的單詞和句子，讓學生注意文章中時態(tài)的使用是否正確，結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，文章的內(nèi)容是否符合主題的需要，論據(jù)是否新穎，是否緊跟文章的主旨，并用橫線劃出文章中最精彩的句子進行適當?shù)脑u價，經(jīng)評價分析后提出相應(yīng)的合理意見。當理解上述評價特征時，學生將更好地了解和理解正確的評估方向。

科學合理分組

批改寫作前，教師首先要將每個學生分成小組，堅持“小組相似、小組異形”的分類原則，注意分層、分化、互補。在每一個班級里，每個學生都是有自己個性的個體。學生在個性、能力等方面存在差異。在對教師進行分類時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平來劃分學生[2]。小組里既要有好學生，也要有普通學生和差生。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點對學生進行分組，將性格開朗、積極、內(nèi)向的學生分為一組。只有這樣，每個團隊成員的優(yōu)勢才能相互促進，發(fā)展優(yōu)勢，避免劣勢。在互評合作教學中，只要小組的分配科學、合理、適當，原本內(nèi)向的學生就會活潑，由活潑開朗的學生引導(dǎo)。學習成績差的學生既能從經(jīng)驗中學習，又能學好，逐步提高自己的寫作水平，從而提高寫作評價的效果。

學生要掌握點評的方法

學生互評法充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。因此，教師需要積極引導(dǎo)課堂教學活動，使學生認識到自己是課堂教學的真正領(lǐng)導(dǎo)者;同時，還要注意創(chuàng)造良好的課堂情境，充分調(diào)動學生的欣賞興趣，使學生在評價作品時保持正確認真的態(tài)度，從他人作品中獲得更多有用的知識點;然后，培養(yǎng)學生建立良好的基本思維能力和判斷能力，同時培養(yǎng)學生具有相應(yīng)的基本創(chuàng)造能力和鑒賞能力，以便從學生的評價中做出公正客觀的判斷;最后，重點介紹了評價方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在評價過程中充分了解作者的優(yōu)點和缺點，并標出優(yōu)秀的句子，以便學生在分析時能更清楚、更全面地向其他學生表達自己的觀點。為了促進學生相互比較法課堂教學的順利開展，教師可以制定完善的評價流程和要求，如保持評價形式的創(chuàng)新，達到良好的評價效果;準備一份書面表揚評估表，其中有兩項：原件和修訂件[3]。在每個項目中，依次給出學生自己的自我評價數(shù)、相互評價分數(shù)、教師評分結(jié)果和學生個人建議。教師每周對評價最好、寫作優(yōu)秀的優(yōu)秀作品進行整理，并提供給其他學生練習和欣賞，以激勵學生;制定科學合理的評價規(guī)范，如文章風格是否符合寫作特點，能否建立完善的寫作框架，如何保證寫作的完整性等;制定科學合理的評價方法，如評價的客觀性、評價者姓名等;選擇論文并選擇合適的評價形式，即針對不同的論文類別選擇合適的評價方式，以確保課堂活動。

完善評價體系

新課程強調(diào)評價教育研究主體的多元化。學生的教育主體不僅是教師，更是家長和學生。通過允許學生進行自我評價或網(wǎng)絡(luò)共享，突出以學習者為主要中心的原則，從而發(fā)揮學習者在評價中的主體性，使學習者真正投入到評價活動中，從而使學生在評價活動中進行評價。互評是學習者之間相互評價的過程。在這個過程中，學習者可以了解彼此的優(yōu)缺點，從而提高寫作的主觀積極性。

結(jié)束語

總之，相互評價式的合作學習是基于教師和學生的相互作用的教育和學的模式。英語寫作采用這種方式可以改變學生的角色，由被動的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的參加者，在評價過程中學會學習，提高英語寫作能力。

參考文獻

[1] 楊惠群. 淺談互評式合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 師道：教研， 2019（5）：96-96.

[2] 李學良. 開展互評式合作學習提高學生英語寫作能力[J]. 考試周刊， 2019（24）：1.

[3] 蔣揚， 呂玲麗. 初中英語寫作教學中應(yīng)用同伴互評模式初探[J].? 2021（2018-1）：31-35.