淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的技巧和方法

汪玲玲

摘要：課堂提問是小學(xué)語文課堂中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂提問可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在語文課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行反饋是主要的方式之一。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生提出的技能和方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本章首先分析了小學(xué)語文課堂提出的基本原則和當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問過程中存在的問題，然后探討了相應(yīng)的解決方案，以優(yōu)化課堂提問技巧和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;技巧;提問;策略

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的應(yīng)用原則

啟發(fā)性原則

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教育手段，在最近的開發(fā)區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，傳播思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而完成從潛能水平到最新學(xué)習(xí)水平的合理過渡。引導(dǎo)提問法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，呼應(yīng)每一個認(rèn)知環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和辨別能力，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一條途徑。

階梯性原則

當(dāng)每個學(xué)生面對各種類型的教學(xué)任務(wù)時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的知識規(guī)律設(shè)置不同的梯度知識層次，將學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容放在最下面，并將本課程中要講解的新知識點(diǎn)放在最上面，使學(xué)習(xí)者能夠一步一步地完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同樣，我們也應(yīng)該科學(xué)合理地調(diào)整步驟之間的跨度，調(diào)整難度，從而找到最科學(xué)的方法來正確解讀全文。

二、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

教師忽視學(xué)生的主體地位

在課堂中，教師始終是領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的進(jìn)步是中心。學(xué)生需要在教學(xué)活動中幫助老師。教師在這種人際關(guān)系中起著主要作用。由于教師和學(xué)生缺乏實(shí)踐理解，教師仍然注重自我發(fā)展來開展教學(xué)問題，而教學(xué)問題已經(jīng)成為教師促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)步的簡單工具。如果不從學(xué)習(xí)者的角度來考慮這類教學(xué)問題，不以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，學(xué)習(xí)者將不可避免地?zé)o法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，導(dǎo)致缺乏問題的啟發(fā)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生既是社會發(fā)展的主體，又是學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)者，這一點(diǎn)在我國新課程改革以來得到了倡導(dǎo)和重視。它要求課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行。

問題沒有進(jìn)行精心的設(shè)計

目前，在學(xué)校語文課堂問題教育過程中，教師的問題教學(xué)效果較差，遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生期望的問題教育目標(biāo)。主要問題是教師問題教育的時間和方法錯誤，即教師不能完成好的教學(xué)設(shè)計，影響了教師問題教育的質(zhì)量。在學(xué)生課堂實(shí)際提問的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生自己的上課時間進(jìn)行傾聽和提問，而其他一些教師在上課過程中有點(diǎn)累，或者為了讓學(xué)生進(jìn)行短期的能量調(diào)度，他們也會在這部分時間在課堂上提問，學(xué)生將回答相關(guān)問題。然而，上述課堂探究方法不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且打斷了學(xué)生的思維，也給學(xué)生的語文教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的技巧和方法的有效措施

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造提問氛圍

由于小學(xué)生的理解能力和邏輯思維低于普通成年人，教師提問時，應(yīng)充分考慮其年齡的小學(xué)生的知識和思維水平，不能直接或突然提出問題而不設(shè)置課堂情境。這種提問方式不僅不能幫助學(xué)生正確掌握問題的內(nèi)容，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要針對課堂的具體內(nèi)容營造問題氛圍，首先引導(dǎo)學(xué)生思考一個方面，然后提出更具體的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，充分調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索教材的內(nèi)涵。

階梯式設(shè)問，注重提問的層次性

首先，教師要理解一個問題，即在教學(xué)過程中向?qū)W生提問，本質(zhì)上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極探索和思考課程內(nèi)容，而不是讓學(xué)生無法回答。在攻擊學(xué)生自信的同時，老師們展示了他們的淵博知識和洞察力。因此，在學(xué)校語文課堂的日常教育中，教師的提問必須循序漸進(jìn)，一些大多數(shù)學(xué)生都能回答的相對簡單的問題，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生回答問題的積極性;在此基礎(chǔ)上，提出了一些較難的問題，以增加挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展更深入的人類思維;最后，由于上述兩類問題充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生對課程內(nèi)容比較熟悉，有一定的思考和感知能力。例如，在“落花生”課上，老師可以問一些簡單的問題，比如這篇文章的寫作順序，以及種植花生的三個階段。然后，通過借用花生，詢問學(xué)生這篇課文告訴我們什么深刻的真理。遞進(jìn)層次不僅有助于學(xué)生更好地掌握和理解課文教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生正確掌握理解課文教學(xué)內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的提問

如果僅僅由教師提出問題，由于教育思想的固化、不同的年齡經(jīng)歷和視角，教師提出的問題將無法完全幫助學(xué)生掌握教科書。因此，小學(xué)語文教師不妨在教學(xué)過程中留出一些時間，讓學(xué)生自由提問，充分表達(dá)自己內(nèi)心的疑慮，然后動員大家在教科書中找到這些問題的答案。這樣，在增加學(xué)生參與課程的同時，一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面可以真正實(shí)現(xiàn)對教材的全面分析。在小學(xué)語文教育過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在問題教育過程中，為了讓學(xué)生更透徹地理解問題，教師在講述問題的過程中，也必須明確自己給出的問題定義，即通過問題，他們還需要讓學(xué)生了解一些相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)知識。這樣，學(xué)生在解決相關(guān)問題時可以進(jìn)行有針對性的探索和研究，從而更好地理解老師提出的每個問題的相關(guān)漢語知識點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，教師的提問技巧和方法也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。在學(xué)校語文教育過程中，要求語文教師積極營造提問氛圍，注意提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉亞霜. 利用提問培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題與對策[J]. 小學(xué)外語教學(xué)， 2019（10）：9-14.