試論如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

潘再奕

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心內(nèi)容。在語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)長期以來一直是教師教學(xué)中的“老大難”問題，學(xué)生的作文質(zhì)量得不到提升，意味著現(xiàn)代語文教育中仍存在某些薄弱環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。本文將對小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思維和實踐路徑進(jìn)行分析，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)問題提出一些對應(yīng)教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新思路;實踐策略

引言：學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)是由多方面因素決定的。如學(xué)生的基礎(chǔ)功底、表達(dá)創(chuàng)意、表達(dá)興趣等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成了“啞巴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的在作文寫作中顯得內(nèi)容乏善可陳。對此在新的教學(xué)階段，教師要重新審視作文教學(xué)方式，在作文教學(xué)中投入更多的精力和資源，促使學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中可能存在的問題

作文寫作的周期較長，對學(xué)生的實際訓(xùn)練作用有限。在傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)中，教師一般會按照單元教學(xué)節(jié)奏開展作文教學(xué)。這樣的作文教學(xué)周期較長，學(xué)生在寫作中經(jīng)驗得不到累積，容易在寫作中出現(xiàn)應(yīng)付和搪塞的心理，導(dǎo)致其作文寫作的質(zhì)量長期得不到提升。作文教學(xué)周期長，也導(dǎo)致教師和學(xué)生對作文寫作的共同忽視，導(dǎo)致學(xué)生在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生文筆能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對作文寫作的興趣大大降低。

學(xué)生在作文寫作中缺乏創(chuàng)意和素材。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，且缺乏人生閱歷。在一些作文題目上無法搜集到有效的素材，容易出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的問題，導(dǎo)致其在寫作中出現(xiàn)東拼西湊的問題。此外教師缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)意識，缺乏對學(xué)生實際生活的有效關(guān)注，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)更多挫折和困難。

學(xué)生對作文寫作比較抗拒。作文寫作是對心中所想內(nèi)容地表達(dá)，學(xué)生對教師的態(tài)度對其作文寫作質(zhì)量有著深刻影響。此外學(xué)生在集體中的關(guān)系和位置，也影響了其進(jìn)行作文寫作的基本理念。最后家庭關(guān)系、社會關(guān)系等，都可能使其在語言表達(dá)上存在心理負(fù)擔(dān)，對作文寫作比較抗拒。對此在作文寫作教學(xué)中，教師要以綜合性的分析問題，采取多樣措施促進(jìn)對學(xué)生寫作思維的有效開導(dǎo)，使學(xué)生在作文寫作中進(jìn)行更多積極的嘗試。

促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新開展的策略

縮短作文寫作的訓(xùn)練周期。在小學(xué)語文作文寫作中，教師可以通過布置練筆作業(yè)、日記寫作的方式縮短學(xué)生的作文訓(xùn)練周期，使學(xué)生對文字的組合和應(yīng)用保持持續(xù)關(guān)注，在不斷的寫作訓(xùn)練中有效總結(jié)經(jīng)驗。如教師鼓勵學(xué)生記錄自己在生活中經(jīng)歷的場景、人物、場景，保證每周都能記錄幾篇自己印象深刻的日記。如教師鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編、模仿寫作，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的多樣解讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本作文寫作創(chuàng)意。

促進(jìn)班級人文教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。在小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師要保持和學(xué)生良好的師生關(guān)系，利用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生集體關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中敢于積極地表達(dá)自己的真實想法。如教師要避免刻意制造師生矛盾，對作文的寫作內(nèi)容提出更中肯合理的評價。例例教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否描寫一個完整的故事、能否對一個場景進(jìn)行有效描述，能否對一個人物進(jìn)行刻畫。這三方面學(xué)生只需要完成其中一點，就應(yīng)該得到足夠的鼓勵，使學(xué)生在寫作中更有效地總結(jié)經(jīng)驗，避免在教學(xué)中對學(xué)生的能力提出過高的要求。此外教師可以組織多樣的學(xué)生集體活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中對彼此的熟悉和了解，為進(jìn)一步的作文寫作鋪設(shè)心理基礎(chǔ)。例如日常性的課堂合作討論，參與校園內(nèi)開展的集體文體活動等。在作文寫作中教師同樣要關(guān)注對學(xué)生個人隱私的保護，在作文寫作訓(xùn)練前提前公布作文的內(nèi)容是否會被公開，以此使學(xué)生做好心理建設(shè)，在作文寫作中進(jìn)行更多樣大膽地發(fā)揮。

組織學(xué)生進(jìn)行課堂頭腦風(fēng)暴。在學(xué)校教育中盡管頭腦風(fēng)暴教學(xué)被多次提及，但在具體的教學(xué)應(yīng)用上卻未能有效實施，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏基本的能動思維和創(chuàng)意思維，對知識的理解、表達(dá)都比較刻板。對此在新的教學(xué)階段，教師要更有效地組織學(xué)生進(jìn)行想象力分享和整合，促使學(xué)生在想象力融合中保持多樣想象，激發(fā)學(xué)生的基本創(chuàng)新意識。例如在作文教學(xué)中，教師可以開展專門的課題討論活動。鼓勵學(xué)生以小組形式在課堂中交換和發(fā)表意見，談?wù)勛约簩ψ魑念}目的真實感受和想法。在課后再鼓勵學(xué)生重新梳理自己的寫作思路，以此使學(xué)生在作文創(chuàng)意上體現(xiàn)出更多潛力和天賦。

積極開展課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要告知學(xué)生豐富的想象力都來源于生活實踐，課外閱讀本質(zhì)也是了解他人的生活實踐，使自己的想象力不斷擴展。在此基礎(chǔ)上教師可以積極地開展課外閱讀教學(xué)，定期開展課外閱讀鑒賞教學(xué)活動等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外教師要鼓勵學(xué)生保持生活觀察意識，在生活中注意觀察每一個“故事”、“人物”、“情景”，使自己在生活中體會到更多樣的樂趣，對語言的表達(dá)和使用做到更多樣的思考，在作文寫作上表現(xiàn)出更強想象力和創(chuàng)造性。

結(jié)束語

小學(xué)語文作文教學(xué)，教師要保持更開放的眼光思路，理性分析傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和弊病，創(chuàng)新課堂作文教學(xué)方式。使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)下，自然的對作文寫作保持偏好和多樣性的思考，促使學(xué)生在文字表達(dá)上取得更優(yōu)異的成績和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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