用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)

征衛(wèi)紅

摘要： 在化學(xué)方程式的教學(xué)中，利用建構(gòu)主義為指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知水平，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，通過學(xué)生獨(dú)立思考和相互協(xié)作完成問題解答，在表達(dá)與交流中促進(jìn)共同提高，使學(xué)生潛在發(fā)展水平得到應(yīng)有開發(fā)，提高了課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;課堂教學(xué);化學(xué)方程式

化學(xué)方程式的書寫是化學(xué)變化主題下的重要教學(xué)內(nèi)容，在初中化學(xué)中，化學(xué)方程式與元素符號(hào)、化學(xué)式構(gòu)成了初中化學(xué)三個(gè)重要的化學(xué)用語(yǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中用文字表達(dá)式表示化學(xué)反應(yīng)顯得繁瑣，且不能體現(xiàn)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，此時(shí)迫切需要用一種通用、簡(jiǎn)便的方式表示化學(xué)反應(yīng)，而化學(xué)方程式就能滿足這種需求，因?yàn)樗怯脕?lái)描述化學(xué)反應(yīng)的語(yǔ)言和工具，是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言，是重要的化學(xué)用語(yǔ)。用它來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)顯的簡(jiǎn)明、直觀，并能確切表示化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，因此，化學(xué)方程式的書寫在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的好與壞直接會(huì)影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的困難之一是化學(xué)方程式的書寫，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說化學(xué)方程式的書寫更是難點(diǎn)。學(xué)生能把化學(xué)方程式的定義倒背如流，要讓他們寫顯的很困難，即便是動(dòng)手寫，常犯以下錯(cuò)誤：1.化學(xué)式寫錯(cuò);2.不配平;3.不將“——”改成“=”;4.條件不注;5.氣體生成符號(hào)（↑）、沉淀生成符號(hào)（↓）不標(biāo)或錯(cuò)標(biāo)。

分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教學(xué)中我嘗試?yán)媒?gòu)主義理論設(shè)計(jì)教學(xué)，收到了較好的效果。

一、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式

課前我讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，板演硫燃燒的化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，讓學(xué)生讀出反應(yīng)的文字表達(dá)式，并且說出從文字表達(dá)式獲得的信息，學(xué)生只能說出反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。老師追問：通過文字表達(dá)式能否知道這個(gè)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系呢？學(xué)生回答不能，但通過硫燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式就可以知道該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。教師因勢(shì)利導(dǎo)作出歸納：化學(xué)反應(yīng)用化學(xué)方程式表示更加直觀、科學(xué)，因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)出反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式中的相等，宏觀上是物質(zhì)質(zhì)量總和相等和反應(yīng)前后元素質(zhì)量相等，微觀上是化學(xué)反應(yīng)前后各元素的原子個(gè)數(shù)相等，即在宏觀和微觀上都能體現(xiàn)出化學(xué)方程式遵循質(zhì)量守恒定律。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)方程式的寫法

那么如何寫出一個(gè)完整、正確的化學(xué)方程式呢？問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生看書，結(jié)合質(zhì)量守恒定律以及學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，使所學(xué)知識(shí)得到遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)能力。

具體問題呈現(xiàn)：下列化學(xué)方程式是否正確，如不正確，說明原因。

（1）? Mg+O MgO???? （2）P+OPO

獨(dú)立思考：結(jié)合具體問題，讓學(xué)生繼續(xù)看書，留給學(xué)生一些獨(dú)立思考問題的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，并相互補(bǔ)充，在回答、補(bǔ)充的碰撞中學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成了共識(shí)，書寫化學(xué)方程式時(shí)首先要遵守兩個(gè)原則：①尊重客觀事實(shí)，②遵守質(zhì)量守恒定律。

在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，尊重客觀事實(shí)就是化學(xué)方程式是在事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)，用它來(lái)表達(dá)化學(xué)反應(yīng)更加簡(jiǎn)潔、直觀，因此，書寫時(shí)不能隨意編造。如：鐵在純氧中點(diǎn)燃生成黑色的四氧化三鐵，化學(xué)方程式為：3Fe+2OFeO，鐵在潮濕的空氣中生銹，鐵銹是紅褐色的，其主要成分是FeO，所以不能將鐵在純氧中點(diǎn)燃反應(yīng)的生成物寫成FeO;遵守質(zhì)量守恒定律：是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子進(jìn)行重新組合，其種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，所以用化學(xué)反程式表示的化學(xué)反應(yīng)必須符合并體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)化學(xué)方程式的寫法

閱讀教材（人教版P），四人一小組討論，如何才能寫出一個(gè)完整、正確的化學(xué)反應(yīng)方程式？結(jié)合下列問題，進(jìn)一步理解書寫化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注意的問題和書寫化學(xué)方程式的步驟。

1.下列下化學(xué)方程式是否正確？如不正確，說明原因。

（1）氧化汞加熱分解HgO=Hg+O↑

（2）硫在氧氣中燃燒S+O↑=SO

（3）過氧化氫在二氧化錳催化下分解2HO2HO+O

在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組代表回答，并相互訂正、糾錯(cuò)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組協(xié)助學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在交流和協(xié)作學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了他們好勝的信心，提高了學(xué)習(xí)的效益。

2.以氯酸鉀制取氧氣為例，小組討論，如何才能寫出一個(gè)完整、正確的化學(xué)反應(yīng)方程式？

學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，老師在巡查的過程中發(fā)現(xiàn)，有的小組很快寫出了反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，有的小組化學(xué)式書寫錯(cuò)誤;在接下來(lái)的觀察中，有三分之一的小組會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行配平，其他小組發(fā)現(xiàn)各元素的原子個(gè)數(shù)在反應(yīng)前后不相等，但又無(wú)從下手，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困惑。我發(fā)現(xiàn)了這種情況后，就讓已經(jīng)做完的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是將他們的解答思路和解答的先后順序逐一進(jìn)行了交流，通過學(xué)生的分析和交流，對(duì)其他小組的啟發(fā)很大，他們很快完成了該反應(yīng)方程式的書寫。

四、歸納總結(jié)，規(guī)范化學(xué)方程式的書寫

至此，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式和如何正確書寫化學(xué)方程式有了總體的認(rèn)識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，師生做了簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，促進(jìn)了化學(xué)方程式教學(xué)的系統(tǒng)化和完整性?；瘜W(xué)方程式的書寫可歸納成五步：

1.寫：正確寫出反應(yīng)物，生成物的化學(xué)式，中間用單線連接?；瘜W(xué)式寫錯(cuò)了就注定化學(xué)方程式是錯(cuò)誤的，就如同千里之行始于足下，如果一開始方向錯(cuò)了，肯定不會(huì)到達(dá)目標(biāo)，所以化學(xué)式一定要寫準(zhǔn)確。

2.配：即配平，在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)挠?jì)量系數(shù)，使反應(yīng)前后各元素的原子個(gè)數(shù)相等。這一步的依據(jù)是化學(xué)方程式要遵守質(zhì)量守恒定律，若不配平就不符合質(zhì)量守恒定律（關(guān)于配平方法初中掌握三種即可：①觀察法②最小公倍數(shù)法③奇偶法）。

3.等：把單線改成雙線。這一步是對(duì)第二步的肯定，即化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。

4.注：注明反應(yīng)條件。此時(shí)必須強(qiáng)調(diào)注明反應(yīng)條件的重要性。因?yàn)橛行┓磻?yīng)的反應(yīng)物相同，但條件不同生成物不同，還有些反應(yīng)是在特定條件進(jìn)行的，條件達(dá)不到，也不能發(fā)生反應(yīng)，如：2KClO 2KCl+3O↑，若不加熱氯酸鉀是不會(huì)分解的，因此，讓學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)就樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5.標(biāo)：標(biāo)出沉淀生成符號(hào)（↓）;氣體生成符號(hào)（↑）。首先要說明為什么要標(biāo)這樣的符號(hào)，因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中有氣體或沉淀生成，現(xiàn)象比較明顯，可以從表觀上區(qū)別不同物質(zhì)間的反應(yīng)。其次，要說明這兩種符號(hào)的正確使用。這兩種符號(hào)只能出現(xiàn)在生成物中，不能標(biāo)在反應(yīng)物中，另外還要注意兩有兩不標(biāo)，即反應(yīng)物、生成物中都有氣體或固體時(shí)，這兩種符號(hào)都不標(biāo)。

結(jié)合考試，我又把這五步小結(jié)為：寫、配、等、注、標(biāo)，一步不能少，少一步錯(cuò)誤或殘缺，丟分失分真懊惱，讓學(xué)生從考試的角度重視化學(xué)方程式的書寫。

五、拓展延伸，提高化學(xué)方程式的應(yīng)用能力

1.寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式

（1）磷在空氣中燃燒?? （2）電解水??? （3）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣

2.某純凈物X在氧氣完全燃燒，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：X+2OCO+2HO，試推測(cè)X的化學(xué)式。

總之，從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，能夠發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí);同時(shí)利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，也能鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，有效吻合了人類認(rèn)知、思維的過程和特征，為我們提供了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，更為新時(shí)期的教育教學(xué)注入了新活力，并帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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