公費(fèi)中職師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略探究與思考

萬瑤

摘要：近年來，由于農(nóng)村地區(qū)師資力量匱乏，越來越多市縣落地了初中起點(diǎn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃。未來，公費(fèi)師范生將成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)和初中學(xué)校重要的師資力量來源。公費(fèi)師范生承擔(dān)著振興農(nóng)村基層教育的重任，相比于普通高中生，公費(fèi)中職師范生的培養(yǎng)更應(yīng)受到重視。教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，影響到師范生畢業(yè)從業(yè)后教師職業(yè)認(rèn)同感的高低，進(jìn)而直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，因此，在中職師范生培養(yǎng)過程中必須重視其對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是保障學(xué)習(xí)效果的重要條件，本文從部分中職師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因分析和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略探究?jī)煞矫孢M(jìn)行闡發(fā)，希望對(duì)強(qiáng)化中職師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所幫助。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生;中職;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)策略

針對(duì)公費(fèi)師范生施行的“兩免一補(bǔ)+有編有崗”政策使部分公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，目前，我校中職師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，態(tài)度不夠端正，不能夠自主完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差，考試分?jǐn)?shù)低。這部分學(xué)生對(duì)師范生在中職階段必須掌握的基礎(chǔ)文化知識(shí)和師范素質(zhì)技能的把握明顯不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)明顯弱化，此種情況如不改善，必定影響其升入本科后的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整體的師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

部分中職師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因分析

本科升學(xué)門檻較低

和大部分負(fù)責(zé)承擔(dān)初中起點(diǎn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的高校一樣，本校根據(jù) “2+4”模式來培養(yǎng)公費(fèi)師范生，即前兩年為中職培養(yǎng)階段，后四年為本科培養(yǎng)階段。學(xué)生由中職轉(zhuǎn)入本科需要通過轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，未通過轉(zhuǎn)段升學(xué)考試的學(xué)生則被淘汰，公費(fèi)培養(yǎng)協(xié)議終止，學(xué)生隨即失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。公費(fèi)師范生培養(yǎng)項(xiàng)目的扶貧特性和職業(yè)定向性決定了中職到本科的轉(zhuǎn)段升學(xué)淘汰率較低，本校近兩年的本科升學(xué)率甚至達(dá)到了百分之百。這一現(xiàn)象致使部分中職師范新生在入學(xué)后認(rèn)為不管自己中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾味寄軌蛏氡究疲纬梢环N進(jìn)入“保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺，因而在學(xué)習(xí)上有所松懈。

學(xué)業(yè)內(nèi)容難度不夠高

中職培養(yǎng)階段對(duì)師范生的學(xué)業(yè)水平要求并不高，因此中職階段師范生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)難度維持在中等偏低的水平，中職升本的轉(zhuǎn)段考試難度也不大。這一特點(diǎn)促使承擔(dān)師范生教學(xué)任務(wù)的各科教師在中職階段的教學(xué)都側(cè)重于教授中低難度的內(nèi)容，學(xué)期內(nèi)的考試難度也相應(yīng)較低。這種相對(duì)較低的學(xué)業(yè)水平要求致使部分師范生在進(jìn)入中職階段不久后明顯感受到學(xué)習(xí)跟初中相比變得更輕松，壓力更小，自我要求也同時(shí)降低，從而失去刻苦鉆研學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨之而來的則是一種懈怠感。從中職階段各學(xué)期的考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)來看，要求較低的教學(xué)模式?jīng)]能讓學(xué)生們?cè)诳荚囍衅毡槟酶叻?，部分學(xué)生反而落入了題目越簡(jiǎn)單、考分越低的怪圈。基礎(chǔ)科目中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科考低分的學(xué)生較多，這些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握明顯不足，將直接影響他們升入本科后的學(xué)習(xí)。

公費(fèi)培養(yǎng)使師范生家長(zhǎng)缺乏危機(jī)感，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低

公費(fèi)培養(yǎng)從經(jīng)濟(jì)角度來看對(duì)學(xué)生及其家庭來說無疑是有利的，但這樣的模式同時(shí)也讓大部分師范生家長(zhǎng)認(rèn)為自己已經(jīng)將孩子交給了政府培養(yǎng)，6年后孩子就能夠拿到本科畢業(yè)證并被分配到當(dāng)?shù)匦W(xué)或中學(xué)工作，讀書不用自己花錢還有編有崗，十分省事省心。于是，大部分家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子在校期間的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都不再像初中階段那樣關(guān)注，部分家長(zhǎng)在孩子的中職學(xué)習(xí)階段從不主動(dòng)聯(lián)系班主任，對(duì)孩子的考試成績(jī)和其他表現(xiàn)也知之甚少。父母的“放手”讓學(xué)生認(rèn)為沒有必要再像初中一樣向家長(zhǎng)交代自己的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難時(shí)，往往忽略了向家長(zhǎng)尋求幫助而找不到補(bǔ)救的辦法，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)束手無策的狀態(tài)。掛科學(xué)生寒暑假的自主學(xué)習(xí)和補(bǔ)考復(fù)習(xí)也缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管與督促，這樣一來，師范生培養(yǎng)過程中的家校協(xié)同教育就處于缺失狀態(tài)，這也一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)中職師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略探究與建議

在師范生中職培養(yǎng)階段實(shí)施“末位降級(jí)制”

為最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建議在中職階段對(duì)師范生實(shí)施“末位降級(jí)制”。具體可按以下方案實(shí)施：中職階段的培養(yǎng)共計(jì)兩年、4個(gè)學(xué)期的時(shí)間，針對(duì)一年級(jí)新生，在新生入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期，如學(xué)生的期末成績(jī)排名處于年級(jí)末尾50名內(nèi)且當(dāng)期期末考試掛科門數(shù)達(dá)到3門及以上，則進(jìn)入學(xué)籍預(yù)警名單，進(jìn)入學(xué)籍預(yù)警名單的學(xué)生如在第三學(xué)期開學(xué)初的補(bǔ)考之后仍有超過2門掛科科目未通過，則降級(jí)至一年級(jí)和新生一起重新學(xué)習(xí);針對(duì)二年級(jí)老生，在入學(xué)后的第四個(gè)學(xué)期，如學(xué)生在升學(xué)模擬考中總分低于400分或處于年級(jí)末尾10名內(nèi)且有2門以上重修課程仍未通過的，則進(jìn)入學(xué)籍預(yù)警名單，進(jìn)入學(xué)籍預(yù)警名單的學(xué)生如在之后組織的重修考試中仍未通過，則不允許參加當(dāng)年的升學(xué)考試，直接降級(jí)，和升入二年級(jí)的新生一起重新學(xué)習(xí)。降級(jí)學(xué)年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用均由學(xué)生個(gè)人承擔(dān)，不再公費(fèi)承擔(dān)，每名師范生在中職階段有且只有兩次降級(jí)機(jī)會(huì)，如降級(jí)兩次后仍然不能正常升學(xué)的，將被開除學(xué)籍，培養(yǎng)協(xié)議自動(dòng)終止。這一機(jī)制可以使全體師范生時(shí)刻保持一種危機(jī)感，從根本上改變學(xué)生“考試無憂，升學(xué)不愁”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

適當(dāng)提高學(xué)業(yè)內(nèi)容難度

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱在一定范圍內(nèi)是成正比的，適當(dāng)提高學(xué)業(yè)內(nèi)容的難度在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面能夠起到正面作用。建議適當(dāng)增加基礎(chǔ)文化課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等考試科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要增加中高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過修改各科目各學(xué)期教學(xué)大綱和考試大綱，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和升級(jí)，在每學(xué)期初通過教研室向任課老師集中公布更新后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平要求，教師再通過日常教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生了解自己在每一科目的學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。教師教的內(nèi)容更多更難，考試難度也相應(yīng)提高，學(xué)生學(xué)起來考起來就更吃力，自然就會(huì)花更多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，有利于在班級(jí)中形成更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

加強(qiáng)家校溝通，家校聯(lián)手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“末位降級(jí)制”除了能夠使學(xué)生時(shí)刻保持危機(jī)感，還能促使學(xué)生家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)生的管理和教育中來，讓家長(zhǎng)們關(guān)心自己孩子的成績(jī)，考試是否掛科，假期是否按時(shí)完成作業(yè)或認(rèn)真自主學(xué)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校由老師教育，在家由家長(zhǎng)監(jiān)督的家校共同教育。學(xué)校可以在每學(xué)年第一學(xué)期的期中考試后召開家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的各種表現(xiàn)，成績(jī)較差的學(xué)生及其家長(zhǎng)就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過和班主任或任課老師的溝通為成績(jī)差的學(xué)生提供應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)進(jìn)入學(xué)籍預(yù)警名單的學(xué)生，在學(xué)籍預(yù)警通知發(fā)布后，通知學(xué)生家長(zhǎng)到校參加預(yù)警降級(jí)會(huì)議，通過家校協(xié)同教育幫助預(yù)警學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過補(bǔ)考或重修考試。由此，學(xué)生在中職的兩年學(xué)習(xí)中，每個(gè)階段都處在一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力中，在遇到各種學(xué)習(xí)障礙時(shí)能及時(shí)尋求到老師或家長(zhǎng)的幫助，學(xué)習(xí)困難將更好地得到解決，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能隨時(shí)得到強(qiáng)化。

百年大計(jì)，教育為本。在整個(gè)社會(huì)都十分關(guān)注教育的時(shí)代，農(nóng)村基層教育更是備受關(guān)注。公費(fèi)師范項(xiàng)目之所以實(shí)施，最終目的在于優(yōu)化教育資源的配置，提高基層教育的整體質(zhì)量。只有我們真正將師范生培養(yǎng)好，使每一名公費(fèi)師范生在將來走上工作崗位時(shí)都能展現(xiàn)出一名優(yōu)秀人民教師的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的人才，才說明我們的事業(yè)做好了，希望通過我們的努力，未來湖南的基層教育能越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

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