美美與共拓平臺 學科融合育全人

鄧卓昕

摘要：所謂“跨學科融合”是指結(jié)合各學科知識以探討解決問題的學習形式。在小學美術(shù)教育教學的跨學科整合中，本文就美術(shù)學科與語文學科之間的融合展開闡述。在各學科知識的交融與整合后，充分體現(xiàn)了各學科之間內(nèi)容形式的豐富性、學習過程的多元性、實踐求知的創(chuàng)生性、社會探索的人文性。

關(guān)鍵詞? 跨學科? 融合? 核心素養(yǎng)

美術(shù)，是一種參與的、無邊界的藝術(shù)。它不僅停留于觀看，更是一個自我認知、促成、辨識事物的過程。而語文學科所要培育的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與的學科核心素養(yǎng)，則能直接表述現(xiàn)實生活體驗。“宣物莫大于言”，語文的立科之本是“語言與文字”，語文學科字詞句段篇的工具性能夠反映古往今來事物的根本現(xiàn)象和發(fā)展過程，對時代潮流作出最直接的反饋，由此對美術(shù)或其他藝術(shù)迸發(fā)巨大影響。“存形莫善于畫”，美術(shù)的立科之本是“視覺形象”，繪畫的可視形象常常能讓讀者直接從畫面讀取所描繪的內(nèi)容。美術(shù)作品在創(chuàng)作題材和思想情感上需要依賴文字表現(xiàn)其視覺畫境，文字需要重現(xiàn)畫面所賦予的思想表達，創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解，是語文和美術(shù)學科共有的。

根據(jù)義務教育《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程應該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味、美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民[[i]]。美術(shù)作為一門綜合性學科，與學校的每一門學科都有著多多少少的聯(lián)系，教師經(jīng)過對美術(shù)與其他學科差異化表達形式的轉(zhuǎn)換，讓學生在多維度的體驗學習中學會觸類旁通，不僅有利于幫助學生領(lǐng)會美術(shù)作品本身，還可以更好地促使學生學會對其美術(shù)作品進行內(nèi)容與形式的表達。通過多重學科的知識技能，深挖學生自身且所發(fā)展的實踐求知能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。以下我就從美術(shù)與語文學科融合，結(jié)合實際教學工作，談談自己的認識。

一、注重學科聯(lián)系，提高資源整合性

義務教育《美術(shù)課程標準》提出，綜合性學習是當代教育發(fā)展的一個新特點，美術(shù)課程中“綜合·探索”學習領(lǐng)域需要融美術(shù)各學習領(lǐng)域為一體，將美術(shù)與其他學科、現(xiàn)實社會等方面相綜合連接，注重學科間相聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力[[ii]]。從學生經(jīng)驗出發(fā)，利用語文學科優(yōu)勢，研討和探索更為豐富的教學內(nèi)容，整合教學資源，開發(fā)新的課程教學資源，拓展美術(shù)學習領(lǐng)域，讓學生突破單一思維限制，開闊視野。

從小學六年的美術(shù)與語文教材來看，美術(shù)與語文有很多相融之處，美術(shù)老師可以進一步發(fā)揮小學生活潑好動、好奇心強的特點，結(jié)合語文學科的便利性與豐富性，向?qū)W生展現(xiàn)文字性的知識內(nèi)容，激發(fā)靈感，豐富情感想象，造就學生的創(chuàng)新能力。同時，也促進了語文教學的豐富性。

比如人教部編版五年級上冊語文教材中《搭石》一課，課文以質(zhì)樸生動的文字向讀者呈現(xiàn)了一幅獨特的家鄉(xiāng)風景畫。在文中通過搭石構(gòu)筑了家鄉(xiāng)人們淳樸美麗的情感，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然的畫面。教學這一課時，課前通過展示一幅鄉(xiāng)下水彩寫生畫，以美術(shù)繪畫形式創(chuàng)設一個與家鄉(xiāng)、流水、搭石有關(guān)且能產(chǎn)生共鳴的教學情境，把課文的內(nèi)容和思想生動形象地展現(xiàn)在學生面前，以視覺的直觀感受幫助學生更快地進入學習，從畫中見影，了然于心，久久不忘。

當學習湘教版美術(shù)教材五年級上冊《家鄉(xiāng)的古建筑》一課時，作為承載著古往今來數(shù)年文化的空間形態(tài)，無論是雕梁畫棟結(jié)構(gòu)中彰顯的昔日榮華，還是翹檐斗拱訴說的過往故事，這些無疑都需要語文與美術(shù)學科共同培養(yǎng)的能力與品質(zhì)來一同構(gòu)建美術(shù)課堂中中華傳統(tǒng)的文化符號。

跨學科課堂通過《搭石》和《家鄉(xiāng)的古建筑》兩課的融合教學，以小“搭石”觀大“建筑”，從中不僅能從石頭媒材以小見大觀建筑，在學習了語文教材《搭石》一課后，學生還能運用其中所習得的語言材料和言語活動經(jīng)驗來說一說、寫一寫自己家鄉(xiāng)的古建筑，創(chuàng)作一本圖文并茂的家鄉(xiāng)古建筑繪本。

語文課堂中引入美術(shù)，在學習課文的基礎(chǔ)上，配以繪畫、手工等美術(shù)形式展示搭石的過程，能提升學生的想象能力和動手能力，讓語文課堂不再只是聽說讀寫。美術(shù)課堂中通過與審美互通的語文學科內(nèi)容進行融合，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用語言文字發(fā)表對身邊事物文化的看法，使古建筑觀察欣賞不停留表面特征，從更深入的歷史文化背景著手進行描繪。美術(shù)與語文學科資源的整合、開發(fā)、拓展、融合賦予了不割裂地去看待問題的思維方式，讓學生沉浸在學習中，由此更能持續(xù)保持學生學習的興趣，提升學以致用的能力。

二、豐富教學形式，提高課堂趣味性

利用語文聽說讀寫的能力，為學生創(chuàng)設浸潤式的教學環(huán)境，讓學生仿佛身臨其境，能近距離地感受不同的美，既開闊了學生視野，提高學生的感性認識，同時也讓學生脫離狹窄的空間，在美術(shù)遼闊的天空中翱翔。

如：老師在教學湘美版美術(shù)教材二年級上冊《高個子和大胖子》一課時，以“高個子”長頸鹿和“大胖子”大象兩個典型的動物形象向?qū)W生傳遞大小對比這一基礎(chǔ)美術(shù)語言，通過引導孩子對形象進行分析比較，從而更好地有意識的感受事物的大小、高矮、胖瘦。老師在課前錄制好各類呈現(xiàn)出“高、矮、胖、瘦”較為夸張的兒童畫視頻，以繪畫表現(xiàn)為載體在問題情境中發(fā)現(xiàn)生活中大小、高矮的強烈對比。上課鈴響起，老師首先播放視頻，在聲音、圖像的感知中，引起學生的注意力和對繪畫形式的感知力。接著布置“高個子與大胖子家族準備要召開聚會，大家一起來看看哪些朋友可以參加哪些游戲”任務清單。然后，讓學生在小組討論、小組匯報的形式，學會結(jié)合圖片區(qū)分“高、矮、胖、瘦”。最后在核心推進過程中，老師設計了四個教學活動：活動一，比一比、瞧一瞧，誰是高個子，誰是大胖子;活動二，想一想、畫一畫，我們身邊的“高個子或大胖子”;活動三，試一試、說一說，你能怎么把他變成“高個子或大胖子”;活動四，學生自由創(chuàng)作心中的“高個子和矮胖子”，并進行資源回收，開展生生、師生之間的評價。

美術(shù)課堂上對事物特征的對比啟發(fā)有利于學生在真實的生活情境中進行有效的表達與交流，使得表述的畫面具像化，提高其注意、觀察、識記等認知和創(chuàng)造性表達能力。

美術(shù)與語文跨學科融合，能豐富教學方式，融通事物之間的共同處，使其內(nèi)容和情感的傳達互為補充、豐盈，促使學生在快樂、愉悅的氛圍中學習美術(shù)知識，在美術(shù)成果的呈現(xiàn)中提升審美品味、審美判斷能力、文字素養(yǎng)和語言表達。

三、搭建創(chuàng)作平臺，激活思維創(chuàng)新性

美術(shù)作品所反映的是源于生活、自然之美。從上古時代開始，文字就是由一個個來自于生活的、具象的圖像符號衍化而來。運用繪畫對學生感興趣的內(nèi)容形式進行轉(zhuǎn)譯和聯(lián)動，有利于在形式上創(chuàng)新常規(guī)的教學表現(xiàn)模式。

例如：湘教版美術(shù)教材五年級下冊《圖畫文章》一課，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)，通過用圖畫和符號形象裝點文章，記錄生活，傳遞情感。課堂教學上老師首先分享當今社會時代背景下，能引起大家共鳴的暖心圖片“風雨同心，”，在一個個熟悉的生活情境的體味下，引起學生的注意力和對繪畫形式的感知力。接著布置觀察任務“找出文中的圖案并思考圖案代表文字的意義”。然后，學生在課堂上通過自主思考、小組討論的形式引發(fā)疑問“為什么能一眼看出他們代表的文字意義？”，從而引申學習“結(jié)合圖形將表現(xiàn)應用特征明顯的文字變成圖案”。最后在核心推進過程中，老師設計了四個教學活動：活動一，說一說、讀一讀，朗讀文章，理解意思;活動二，看一看、想一想，抓住文章中的形象化詞語;活動三，試一試、畫一畫，從構(gòu)圖、描畫景物、涂色三方面進行畫面構(gòu)圖;活動四，學生自由創(chuàng)作一幅“圖畫文章”?！秷D畫文章》一課通過探索美術(shù)學科教學中的圖畫與語文學科教學中的語言之間的關(guān)系，借助具象、抽象、意象將文字與圖畫有機融合，使之相互關(guān)聯(lián)、彼此貫通。

實踐證明，引導學生將學習當做一個創(chuàng)作過程，將漢字當作一幅繪畫來創(chuàng)作，在學生的想象與創(chuàng)新下，他們不但掌握了文字的變化，而且有效激發(fā)了想象力和創(chuàng)新力，同時一改以往機械式的抄寫，挖掘到語言文字背后的意義，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生更懂得觀察生活與體會生活。

四、融合“詩書畫印”，提升能力創(chuàng)造性

“詩書畫印”相融合，可以使作品充滿詩情意境和文學韻味，增加畫面的形式美感，更好地抒發(fā)作者情感，并給人以豐富的想象。

而后，教師用多媒體展示婁師白大師的作品《聽雨》和韓羽大師的作品《聽雨圖》，邀請學生圍繞著形、色、象表達自己的見解，在美術(shù)素養(yǎng)的形成下關(guān)注作品所呈現(xiàn)的情感氛圍，使得學生最后的畫面創(chuàng)作在“詩書畫印”的加持下更具有個性與靈性。學生在課堂上從走近名家作品落實到自身的畫面營造，將詩詞與美術(shù)課堂相配合，發(fā)揮語文學科思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，運用多種思維方式豐富自己對作品的感受和理解，實現(xiàn)繪畫語言與書面語言的協(xié)同發(fā)展與提高，讓學生的畫變成無聲的詩。如此一來學生也水到渠成的擁有屬于自己的獨特感悟，提升了個人美術(shù)素養(yǎng)。

讓學生“看”著自己創(chuàng)作的畫，“想”著自己心中的事，“寫”著自己想說的“話”。反之，借助語文中的詩詞、文段去配畫、配樂，能夠豐富了學生的想象力，激發(fā)了學習熱情，豐滿了藝術(shù)形象，真正實現(xiàn)兒童的繪畫語言與書面語言的相互發(fā)展與創(chuàng)生。

五、出課堂進社區(qū)，培育人文情懷

美術(shù)教育的跨學科融合教育，已經(jīng)成為當今世界美術(shù)教育研究的一個重要熱點。美術(shù)課將呈現(xiàn)更多的創(chuàng)新作品，而這些作品借助不同的地域、不同的時空、不同的對象呈現(xiàn)出來，可以沖破學科自身的束縛，與情感、文化等相連，讓美術(shù)課的意義更深遠，涵養(yǎng)人文精神，不斷傳播正能量、傳遞溫暖愛。

利用周日時間，家校聯(lián)動，把美術(shù)作品帶出課堂，用傳播的方式把自己的所做所想表達出來，同時讓更多的人發(fā)現(xiàn)美、感受美。同學們拿著自己創(chuàng)作的剪紙作品在社區(qū)里開啟活動。

在活動中分享，孩子們在教師的指導下和家長的陪伴下，運用不同語言表達和交流進行剪紙作品展示，利用家校創(chuàng)設的資源和各方力量，到社區(qū)進行“童手童剪夢飛翔”剪紙義賣活動，把一個個的剪紙作品送給老師、叔叔阿姨、爺爺奶奶，把愛傳遞到校園、社區(qū)……美育不僅在課堂，也要在課堂外不斷延伸，將課堂內(nèi)容滲透進群眾生活，把發(fā)現(xiàn)美、感受美、認知美轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造美的具體實踐，發(fā)揮學科特色，融合全學科習得的能力，用行動回報社會，用實踐感恩社會。

藝術(shù)來源于生活，作為美術(shù)老師，要從學生的角度和現(xiàn)實生活出發(fā)，不僅需要完成繪畫教學的任務，還需要培養(yǎng)學生對美的感受力、理解力和創(chuàng)造力，尊重不同時代文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，引導他們對美的感悟和對人性的思考。

總之，美術(shù)學科與語文學科是相互緊密聯(lián)系且密不可分的。美術(shù)學科是圖像帶來的歡樂，語文是文字帶來的感悟，美術(shù)與語文的融合，打破了學科之間的壁壘，充分融合互生，美美與共，充分體現(xiàn)了學習過程的多元化，拓展了學生的知識視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生綜合解決問題的能力，真正實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.01

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.08

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.02