“雙減”背景下小學中高年級英語有意義分層課外作業(yè)

代曼

摘要：在教育改革大背景下，隨著國家雙減政策的實施，課后的作業(yè)量被不斷壓縮，學生課后補習被取消，這就要求英語教師要提高課后作業(yè)完成的質量。而在課外作用中有效利用英語分層教學法有利于引導學生理解知識，從思考中分解知識，提高學生的英語思維能力。為此本文旨在分析，希望可以探索合理教學新手段，推動英語教學的研究和發(fā)展。

關鍵詞：雙減政策; 小學英語; 分層作業(yè);

引言：小學的英語教學主要有課堂學習和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習的概念加深記憶和理解。在雙減背景下，教師要及時開展布置分層作用，更新作用內容，創(chuàng)新教學手段，采用分層教學法引導學生從學習中挖掘知識本質，從作業(yè)中回顧知識，有利于提高教學效果。

一、分層作業(yè)的教學優(yōu)點

1、能夠增強學習效率

在英語學習的作業(yè)中，通常都會要求學生自讀課文，理解文中的詞語，并且在教師的指點下，思考某些語法知識。因此，需要通過分層作業(yè)的方法，促使優(yōu)劣生之間可以互相轉換，同步提升英語學習能力，從而有利于增強學習效率。

2、提高學生自主思考

學生英語思維能力的培養(yǎng)離不開分層作業(yè)的構建，通過分層教學方式促使學生在課外作業(yè)的完成中加強合作學習、自主探究，更利于學生將英語與生活相結合，提高學生在學習中的收獲感。分層作業(yè)具有啟發(fā)性，要激發(fā)學生主動學習和探究的學習動機。

分層作業(yè)的具體實施

1、針對作業(yè)內容的分層布置

目前國家推出“雙減”政策，其核心是與學生為本，致力于減輕學生作業(yè)負擔，減輕學生校外補習活動造成的壓力。在雙減政策的大背景下，如何在保證學生學習質量的情況下盡可能地為學生減輕課業(yè)負擔成為了當下的主要難題。

作業(yè)布置要綜合班級學生的平均水平，如果太難會讓較差的學生跟不上教學進度，如果題型太簡單會讓較強的學生得不到鍛煉。不能只是單一的布置現成的練習作業(yè)，而是在課后作業(yè)的布置中，通過分析學生的英語學習現狀，以基礎題的完成為必做作業(yè)，以閱讀訓練為能力提升，在兩者的基礎之上再布置一些訓練題作為學生的選做作業(yè)。讓學生根據自身情況和時間安排進行選擇，一方面提高了作業(yè)安排的靈活性，另一方面注重了學生的整體發(fā)展。

2、針對學習方法的分層指導

隨著課后的作業(yè)量被不斷壓縮，學生課后補習被取消，這就要求教師要提高課后作業(yè)的質量。不斷創(chuàng)新教學手段，加強作業(yè)內容的豐富性和趣味性，提高學生的學習興趣和課后積累能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在作業(yè)完成方法上，英語分層作業(yè)不僅僅注重培育學生對文章的翻譯能力，也注重對學生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力和英語句型分析能力等多方面能力的培養(yǎng)。

例如在課外作業(yè)中，給布置學生閱讀《At Christmas》這篇文章的時候，教師先帶領學生共同翻譯從整體來看對文章主要意思進行把握;再對文章進行拆封，對各個段落的短語和短句進行分析;其次通過再次閱讀把握句型特點;最后再讓學生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體內容和文章主旨。英語課外作業(yè)的完成不僅是一項視覺活動，更是提取、積累、總結、應用的過程。教師在分層作業(yè)的指導中通過英語語句翻譯讓學生學習文章中的英語句型和語法，讓學生在閱讀之后能夠拓展思維空間，激發(fā)學生閱讀興趣，調動閱讀積極性。學生通過朗讀課文訓練英語口語表達能力，糾正英語發(fā)音，再通過英語寫作提高書面表達能力。

3、針對學生主體的分層教學

教師可以參與分組的方式進行分層教學，同時也利用小組合作學習完善課后作業(yè)的布置。在小組合作學習的前提下，會讓各個學生進入小組內部探討學習，對課文內容不斷地探究學習。通過小組討論和合作，讓學生進行相互的交流和學習，在不斷地思維碰撞中積累學習經驗，激發(fā)學生的學習熱情。

再如，在教學《I want to go to Shanghai》一課時，將班內學生進行分組，自主搜索多種地區(qū)的城市、自然景觀圖，要求在課后各組學生商討，根據氣候、地形地貌、居住條件等方面選擇最適宜的旅游地，并且需要探討選擇旅游地的理由，既要發(fā)現選擇地點的優(yōu)點，又要針對居住地列出需要攜帶的行禮。然后，組織各個小組開展演講大會，根據探討后的結論，在下一次的英語課上派遣組代表上臺說明某個地點的優(yōu)點，待所有小組闡述完畢后，在排除自己小組的情況下，每組給其他小組進行投票，選擇認為演講能力最強、說服力最好的小組，在該過程中經過分層布置開展小組作業(yè)學習，能夠有效地指引學生協作探究，逐步地剖析課文內容，更為順暢地閱讀課文，這會提升英語作業(yè)完成效果。

結語

總而言之，在小學英語的教學中，教師只是起引導作用，所以在作業(yè)布置的方面上要更加注重于培養(yǎng)學生的主動性和自覺性。隨著“雙減”政策的逐漸實施，教師要積極響應政策的號召，創(chuàng)新教學手段和方式。重點提高課后作業(yè)布置的質量而非數量，讓學生之間形成良性互動，共同學習和進步，又能增加英語知識，提升學生的英語素養(yǎng)，注重學生的個性發(fā)展和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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